思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

李想

摘要：思維導(dǎo)圖，是指一種可以讓我們思維過程系統(tǒng)化、形象化的思維方式。在英語課程中合理運用思維導(dǎo)圖，能夠有助于人們聯(lián)系舊知識，通過理解而掌握新知，融會貫通的思維方法。思維導(dǎo)圖還能夠讓學(xué)生的思考活動躍然紙上，它還能夠啟發(fā)學(xué)生的思考意識，進而擴大學(xué)生思維的深度和廣度，從而增強學(xué)生的記憶力，進而提高學(xué)生運用知識的能力水平，進而促進提高課堂教學(xué)，進而增強學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。本文著重介紹思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生記好筆記、掌握詞匯、復(fù)習(xí)口語、培養(yǎng)思維意識、增強讀寫技能等方面的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? ?小學(xué)英語? ?應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在學(xué)生英語課堂中的應(yīng)用，除了可以有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，同時還可以讓他們養(yǎng)成“舉一反三”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，因為當(dāng)下思維導(dǎo)圖的主要形式大都采用了圖片與文字的方式展示，這對于小學(xué)生而言具有很大的吸引力。所以，通過運用有效的教育手段，利用思維導(dǎo)圖進行課堂教育，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和主動性。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語教學(xué)的知識點雖說較為容易，可是對初步掌握英文知識點的小學(xué)生來說，卻又顯得有一定的難度。特別是在英語詞匯教學(xué)中，他們能力尚淺，學(xué)習(xí)主動性不強，使得課堂始終不能取得預(yù)想的成效。所以，面對英語單詞教育中出現(xiàn)的一系列現(xiàn)象，教師要運用思維導(dǎo)圖，對學(xué)生做出科學(xué)的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握學(xué)好英語知識的方法和技巧。首先，在以思維導(dǎo)圖作為英語詞匯教學(xué)的方法時，教師應(yīng)充分挖掘英語詞匯之間的聯(lián)系，以此為學(xué)生設(shè)計出一看便懂的思維圖，繼而幫助學(xué)生更好地理解英語詞匯知識點。其次，在設(shè)計英語詞匯思維導(dǎo)圖時，教師還需要根據(jù)小學(xué)生的實際狀況設(shè)計，以提升思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效性。這主要是由于小學(xué)生之間存在著較大的個人差距，有的學(xué)生語言理解能力比較強，有的學(xué)生記憶能力不錯，但也有的學(xué)生在各方面能力上有明顯欠缺，所以思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為先，同時教師還需要充分證明思維導(dǎo)圖所具有的知識直觀化、形象具體、簡單明了等特點，以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。最后，在使用思維導(dǎo)圖輔助英語詞匯教學(xué)時，教師還應(yīng)該充分根據(jù)小學(xué)生的興趣，通過在思維導(dǎo)圖中添加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，不但可以達到課堂教學(xué)的目的，而且同時還可以充分調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的興趣與積極性。[1]

因此，學(xué)生在進行“Unit2colours”教學(xué)活動時，教師就可以針對文章中的英語詞匯設(shè)計出合理的思維導(dǎo)圖，以此提高學(xué)生對詞匯的理解和記憶。如，本節(jié)課主要以“顏色”作為主線對學(xué)生進行英語教學(xué)，所以教師就可以將“顏色”當(dāng)作思維導(dǎo)圖的起點。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可利用多媒體設(shè)備給他們介紹“彩虹”，然后根據(jù)彩虹的顏色對學(xué)生進行教學(xué)。當(dāng)教師提取出紅色時，可以詢問學(xué)生“同學(xué)們，這是什么顏色”，學(xué)生回答出“紅色”，此時教師就在教學(xué)畫面上，顯示出紅色的漢字和英文，如“紅色—red”。接下來，教師就可以依次展示彩虹的其他色彩，并且讓學(xué)生分別進行回答。最后，在完成所有顏色的英語詞匯教學(xué)后，就形成了整體的思維導(dǎo)圖，此時學(xué)生就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，自主地進行詞匯的理解和記憶。此外，為了進一步提高學(xué)生對顏色詞匯的理解和記憶，也為了給學(xué)優(yōu)生提高學(xué)習(xí)難度，教師還可以在具體顏色的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生列舉出相關(guān)事物，如“綠色—green—樹葉—leaf”“藍色—blue—天空—sky”等，如此一來，必然能夠提高學(xué)生的思維能力，還可以擴展學(xué)生的英語詞匯量。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語閱讀，是小學(xué)英語教學(xué)中的主要組成部分，同時又是培養(yǎng)小學(xué)生口語能力的重要途徑。所以，教師們必須創(chuàng)設(shè)出有利于小學(xué)生讀書的思維導(dǎo)圖，以給小學(xué)生營造出一種良好的讀書學(xué)習(xí)氛圍。首先，在閱讀教學(xué)中，教師必須分析出在對話和文字中包含的知識要點，同時必須將知識要點作為設(shè)計思維導(dǎo)圖的方向和中心，以便增強思維導(dǎo)圖的實效性。其次，在思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)課程中需要特別注意引導(dǎo)性，所以在英文閱讀教學(xué)中，教師也必須確保指導(dǎo)方法的合理性和科學(xué)性。最后，在運用思維導(dǎo)圖方法輔助英語閱讀教學(xué)時，教師不要把視線鎖定在課內(nèi)的延伸文章上不放，而是要幫助學(xué)生形成運用思維導(dǎo)圖的方法大量開展課外閱讀的意識，從而增加學(xué)生的閱讀量。所以，教師們必須培養(yǎng)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖的良好習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生無論在學(xué)習(xí)什么課程時，都能學(xué)會思維導(dǎo)圖的使用方式。[2]

因此，當(dāng)學(xué)生進行"Whereismycar？"教學(xué)活動時，教師就可以采用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的方式。首先，教師要向?qū)W生講解“on”“in”和“under”的含義，當(dāng)然只靠一遍解釋，學(xué)生自然難以掌握。而此時，教師可采取以圖文組合形式的思維導(dǎo)圖教學(xué)，以對學(xué)生進行合理指導(dǎo)。例如，當(dāng)教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生們介紹一幅“人在房子里”的圖片，并提問學(xué)生“同學(xué)們，通過觀察圖片告訴老師，人在房子的哪里”，學(xué)生必然會回答“人在房子里面”，在得到學(xué)生回答后，教師就可以順勢指出“在里面可以用單詞in表示，表示成Peopleareinthehouse”。接下來，教師就可以再次應(yīng)用圖文并茂的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握“on”和“under”的用法。其次，教師需要向?qū)W生提供一篇與教學(xué)知識點相應(yīng)的文章，但是要盡量保證文章難度適合于小學(xué)生的理解力。通過思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更好地理解閱讀教學(xué)中的知識重點，還能夠幫助學(xué)生形成良好的思維意識。[3]

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師們利用了思維導(dǎo)圖這種輔助課堂教學(xué)的工具，既有效地提升了學(xué)生語言素質(zhì)，也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維與理解力。另外，在思維導(dǎo)圖的帶動下，其學(xué)習(xí)難度與重點越來越突出，有利于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

參考文獻：

[1]王菊芳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].今天，2022（2）：2.

[2]包亞靈.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文淵（小學(xué)版），2022（5）：0091-0093.

[3]包琴娟.試析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（19）：1.