基于核心素養(yǎng)的高中生物智慧課堂教學模式的建構

張翠

摘要：高中生物是具有較強理論性、復雜性、實踐性、應用性及生活性的重要學科?；诤诵乃仞B(yǎng)，將智慧課堂教育模式應用于高中生物教學，不僅可以有效提高學生生物學習的興趣，還可以通過運用數字化手段突破教學重難點內容，更是落實培養(yǎng)高中生生物學科核心素養(yǎng)的重要途徑?；诖耍疚闹饕槍诵乃仞B(yǎng)下的高中生物課堂的構建做出研究，并提出相關可行性策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng) ?高中生物 ?智慧課堂

智慧課堂教學是利用現(xiàn)代信息技術，以學生為中心、以問題為導向，將傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網有機結合的新型教育模式。隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，移動終端開始普及，利用現(xiàn)代信息技術搭建網絡課堂成為一種潮流，以往的教學模式在一定程度上已經不適應當前新課改的要求?；谝苿咏K端發(fā)展趨勢來看，智慧課堂將改變教師傳統(tǒng)的“教”與學生原有行為方式和學習方式，打破教師、學生以及學習環(huán)境之間的壁壘。以網絡和信息技術作為支撐構建智慧課堂，在一定意義上是對傳統(tǒng)課堂教學模式的創(chuàng)新，也是對現(xiàn)有教育理論、教學策略、教法等方面的創(chuàng)新。

一、尊重學生個體差異性，注重學生學習的主動性

在高中生物智慧課堂的建構過程中，教師應注意在講解知識點時不要一味地進行重復，而應面向全體學生，注重學生學習的體驗性及個體差異性，引導學生自主學習，讓學生在思考中實現(xiàn)知識的理解與掌握，學會提出問題、解決問題的方法。教師需要通過智慧課堂的預設生成和動態(tài)生成，來設計課堂流程、整合教學資源，并關注課堂教學中學生的反饋情況豐富教學內容，引導學生提出問題，使學生學會學習，并培養(yǎng)其思考能力和分析能力，讓知識自然生成。[1]

例如，在人教版生物選擇性必修3《發(fā)酵工程》章節(jié)的教學過程中，教師可利用智慧課堂中的微課功能讓學生進行提前預習，并引導學生使用智慧課堂中的互動反饋功能，記錄下自己在預習過程中遇到的問題。在課堂教學中教師可根據學生預習的具體情況及問題，有針對性地設計教學環(huán)節(jié)，在提高高中生物課堂教學效果的同時，也提高了學生學習的主動性。在課后，教師也可以根據學生的具體學習情況，在智慧課堂平臺分層級推送作業(yè)習題，更好地幫助學生突破學習難點問題，鞏固所學知識。

二、創(chuàng)設教學情境，注重學生思維能力的培養(yǎng)

高中生物智慧課堂的教學過程分為三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是學習活動，第二個環(huán)節(jié)是活動體驗，第三個環(huán)節(jié)是探究活動。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮學生自主學習、主動學習的作用。[2]第一個環(huán)節(jié)要創(chuàng)設情境，通過創(chuàng)設合理科學的問題情境激發(fā)學生探究興趣；第二個環(huán)節(jié)要設計實驗及探究任務來引導學生運用已有知識和生活經驗去解決問題；第三個環(huán)節(jié)需要運用網絡技術和信息技術來構建真實實驗情景和實驗任務并引導學生進行分析歸納，提高自主學習能力。

例如，在人教版生物選擇性必修3《植物細胞工程》的教學過程中，教師可利用智慧課堂中為學生展示花瓣培養(yǎng)植株、植物體細胞雜交技術等相關圖片及視頻，激發(fā)學生學習樂趣和求知欲望，導入本章節(jié)教學內容。并在教學過程中，通過多媒體課件創(chuàng)設問題情境，以問題驅動教學，引導學生帶著問題進行學習和思考，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，并提高學生歸納總結的能力。

三、引導學生合作學習，強化重難點知識理解

高中生物是基于實驗的探索性學科，而基于核心素養(yǎng)的高中生物教學，教師需引導學生合作探究，提高學生合作學習的能力，并在合作學習的過程中多角度地進行思考，深化學生對知識的理解。因此，在高中生物智慧課堂的教學過程中，教師應注重在實驗活動中引導學生進行合作學習，并在實踐的過程中，使學生正確認識生命、尊重生命、愛護生命。[3]

例如，在人教版生物選擇性必修3探索實踐《DNA的粗提取與鑒定》環(huán)節(jié)的學習中，教師可根據學生學情將學生劃分為不同的實踐小組，并引導學生以小組為單位對實驗總體思路進行思考、探究和討論。鼓勵學生在實踐交流的過程中，理解實驗原理：變性劑SDS可以釋放細胞內DNA；DNA不溶于酒精；在一定條件下，二苯胺試劑遇DNA后呈藍色。

同時，教師也可以利用高中生物智慧課堂系統(tǒng)中的模擬動畫功能，對教學中較難操作或實踐的實驗內容進行模擬，以強化學生對重難點知識的理解。在學生經過自主探究、合作學習、小組討論及實驗現(xiàn)象觀察后，有效提高了學生自主探索學習及合作學習能力，促進了學生核心素養(yǎng)的形成。

結束語：

在核心素養(yǎng)下，對高中生物智慧課堂教學模式的研究具有理論意義及現(xiàn)實意義，是順應我國基礎教育改革發(fā)展趨勢，促進教師更新教學觀念，提高課堂教學效果的實踐性改革。隨著素質教育逐漸深入人心及教育信息化發(fā)展趨勢，智慧課堂改變了單一式的課堂模式，使高中生物教學更具人文性、創(chuàng)新性、科學性、思維性、探索性、多元性，使課堂充滿活力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]劉建麗.基于核心素養(yǎng)的高中生物智慧課堂教學模式的建構[J].求知導刊，2022，000（9）：3.

[2]李景雅.基于核心素養(yǎng)探索高中生物智慧課堂的教學方法[J].科學咨詢，2021，000（003）：204.

[3]李熹.基于核心素養(yǎng)的高中生物學智慧課堂教學策略[J].學生·家長·社會：學校教育，2021，000（1）：1.