初中數學教學中提升自學能力的策略

呂思杰

摘要：我們應該把學生學習主動性的培養放在首位，讓學生主動思考、主動學習，從而讓他們在學習過程中發揮主體作用。因此，教師應該采取多種多樣的教學方法，結合學生的實際情況，讓學生更加深入地探索，激發他們的學習興趣，提高他們的學習效率。作為教師，應該不僅僅局限于傳授基礎的知識，還應該注意培養學生的自學能力，同時教師要注意不斷學習，提高自身的專業素養。基于此，本文主要探索提升學生自學能力的策略。

關鍵詞：初中數學教學 ?學生自學能力 ?策略探討

《數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”[1]特別是對于初中生來說，這個關鍵的發展階段更需要教師采取多種措施來培養學生的自學能力，提高獨立思考的能力。

一、將教學轉變為導學

教師應該注意培養學生的學習主動性，讓學生主動思考、主動學習，從而讓他們在學習過程中發揮主體作用，讓他們在學習過程中獲得更多的樂趣，讓更多的課堂時間用于培養學生的獨立思考能力和解決實際問題的能力。[2]

二、用多媒體技術激發學生自主學習興趣

初中數學知識較為抽象、難以理解，若教師只是采用單一的方式教學，部分學生在學習一些理論性知識時難免會存在一定的困難，會對學生的主動學習積極性造成一定的影響。因此，教師應該采取多種多樣的教學方法，結合學生的實際情況，讓學生更加深入地探索，激發他們的學習興趣，提高他們的學習效率。[3]為了更好地幫助學生學習數學，教師可以利用多媒體工具來幫助他們更好地理解課程內容。多媒體可將聲音、視頻、圖像和文字結合在一起，讓學生的多個感官都能得到刺激，激發他們對數學的興趣，增強他們的自信心，并且更愿意主動學習。

三、對課堂內容進行豐富

實際教學中，教師不僅僅要傳授基礎的知識，而且要注意培養學生的自學能力，鼓勵學生自主學習，讓學生結合他們的日常經驗來探究學科的深層含義。[4]教師應該給學生提供豐富的學習體驗，加深學生對所學知識的理解。同時教師要注意利用互聯網技術來提高學生的學習效率，對課堂內容進行拓展，豐富學生的學習經驗，讓學生深入理解和運用所學的數學知識，激發他們的求知欲，培養他們的獨立思考和創新精神，讓他們能將所學知識應用于實際生活中，提升數學核心素養。

四、營造一個讓學習者感到快樂、融洽的課堂氣氛

教師應該不斷學習，提升自身的專業素養，同時教師應該通過多種形式，激發學生的學習興趣，營造一個輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，讓學生積極去挑戰，去創新，去實踐。且良好的課堂氣氛可以促進教師和學生的互動，充分調動起學生的學習積極性和主動性，提高教學質量，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。[5]如，在教學“圖形平移”相關內容時，教師可以提前準好一盒火柴，讓學生玩一些有益的數字游戲，營造輕松、有趣的課堂氣氛，讓學生積極探索圖形平移的內容。利用游戲教學法，讓學生們在一個有趣的環境中，通過火柴的移動，將數字5和3轉換成另一個數字，并且通過平移火柴，點燃學生探索圖形平移的奧秘的熱情，激發學生的學習興趣，順勢引入新課。且通過實際操作學生更加直觀地感受“平移”中物體運動的規律，同時教師要注重用鼓勵的語言，引導學生去思考、探究，從而更好地理解“平移”相關的概念。

五、教師指導學習方法

自主學習的模式雖然非常重要，但它也需要教師的幫助，從而把“教師為主導”與“學生為主體”統一起來，并在教學中充分體現出來。如，教師在組織學生進行小組討論時，要注意觀察學生，發現學生有疑惑的地方，要及時引導，讓學生主動探究數學知識。小組討論時讓學生先獨立思考，形成自己的見解，然后再與他人討論，在思維碰撞的過程中查漏補缺，更好地掌握所學知識。因此，教師要切實改變教學方法，要按照學生自學的方法精心設計相應的教學方案，寓學法于教法之中，使教法學法化。學法教法化。在教學過程中好教法變為學生的好學法、以學法定教法、從而做到既教知識、又教方法，使學生從學會到會學再到樂學。教師要利用各種手段來提升學生的自學能力，使用多媒體資源，激發學生的學習興趣，讓他們更加主動地學習，加深對所學知識的理解。

總之，在初中數學教學中培養學生的自主學習能力是時代發展的需求，因此教師要充分調動學生的積極性，讓學生在科學的學習方法指導下主動去探尋數學知識的奧秘。

參考文獻：

[1]韋澤書.讓數學課堂成為快樂起來[N].山西青年報，2018（3）.

[2]王莉.培養學生注意力，提高數學課堂效率[N].發展導報，2018（17）.

[3]張曉燕.創造性的數學課的導入[N].發展導報，2018（20）.

[4]李倩文.優化教學方式，提高中學數學教學質量[J].中學生（中旬刊），2020（9）：95.

[5]李雄.談如何優化數學課堂教學提高中學數學教學質量[J].課程教育研究，2020（36）：37-38.