基于OBE的大學英語混合式教學模式實踐研究

[摘要]OBE教育理念強調以成果為導向，教學設計強調反向設計原則，以學生為中心。本文通過OBE背景下的新疆高校大學英語混合式教學模式融入到課前、課中、課后和評價全過程以此驗證實效性，以實驗選取前測成績差異不顯著的22級兩個平行班級進行為期一學期的實證研究，在實驗班采用OBE理念下的混合式教學模式，對照班采用傳統教學模式。研究表明：基于OBE理念下的混合式教學模式的實驗班學生的態度和學習興趣、學習需求、學習方式和學習效果及滿意度得到了提高和優化，實驗班學生的成績也明顯高于傳統教學模式的對照班，成績差異顯著。

[關鍵詞]OBE理念；大學英語；混合式教學模式

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.09.045

OBE教育理念強調以成果為導向，既能調動學生學習英語的內驅力，也可以有效改進教師引導學生的學習方式，提高學生的學習效果[1]。在實際教學中，不同學生群體之間的文化差異不同，其接受教育的方式和效果也會有所不同。不同于內地高校，新疆高校有其特殊性，班級組建主要采取民漢混班模式，將OBE教育理念與混合式教學模式一并應用于新疆高校大學英語教學中，可以為提升新疆高校大學英語教學質量，培養更高素質的大學畢業生提供一定的參考。

一、基于OBE理念的新疆高校大學英語教學混合式教學模式的構建

通過借鑒前人的研究成果，結合新疆高校的實際情況，構建了基于OBE理念的大學英語教學混合式教學模型。

（一）以學習成果為導向，制定科學合理的英語教學目標

以學習成果為導向制定英語教學目標，除了要考慮社會對相關人才的需求外，也要結合高校學生的學習基礎和實際的教學能力。[2]教學目標并不是一成不變的，教師需要根據時代的發展以及學生的變化來修訂和完善教學目標，以確保最終的培養目標符合當下社會所需和學校的最終定位。[3]這要求教師充分了解社會相關崗位的要求，以及能夠勝任該崗位所應該具備的職業能力，同時要關注學生的學習需求，兩者結合起來制定科學合理的教學目標。

（二）以課程目標為指引，優化大學英語教學內容

確定課程教學目標之后，教師需要在其指導下優化教學內容，改變以往課堂講解單一化的問題，真正做到以學生為中心，落腳點放在培養學生的各項能力上。當今時代的大學生學習需求較為多元，如果單純地講解考試重點內容，那么學生的運用英語解決實際問題的能力將得不到很好的培養。所以優化大學英語教學內容的側重點要放在學生的日常訓練上，給予學生更多的機會運用英語。教師也可以借助于互聯網豐富的教學資源，借鑒其他優秀教師的教學經驗，在實踐中結合學生的特點不斷優化教學內容。

（三）以學生為主體，創新大學英語教學模式

基于OBE理念的混合式教學模式真正實現了以學生為主體，創新了大學英語教學模式。該教學模式的教學過程分為課前、課中和課后，通過線上和線下結合的形式來實現。課前學生通過教師所發布的學習資源，經過自身的獨立思考和小組合作完成任務之后，會對課程內容有一個大致了解；課中教師會針對學生遇到的共性問題進行針對性地解答，從而加深學生對知識的理解，并且會通過不同形式的教學活動來促進學生對知識的運用；課后教師結合課程內容布置帶有實踐性質的作業，學生在完成過程中會進一步促進其對知識的理解和運用。

（四）以信息化手段為支撐，完善課程考核辦法

傳統教學模式下，教師通常是以學生的考試成績來判斷其能力，或者通過自身對學生的觀察來主觀臆斷，過于片面且缺乏一定的科學性。基于OBE理念的混合式教學模式要求教師在教學評價中更重視學生的學習過程，評價主體多元化，讓教師和學生都參與進來，教師評價、學生自我評價和學生之間互相評價相結合，提高課程考核的科學性和可信度。

二、OBE理念下新疆高校大學英語教學混合式教學模式的效果

為了檢驗OBE理念下新疆高校大學英語教學混合式教學模式的效果，筆者基于OBE理念在新疆某校進行大學英語混合式教學模式的實驗，并通過訪談、調查問卷等方式對參與該教學活動的學生進行長期的跟蹤調研，掌握了比較充分的一手資料。

（一）研究對象

本次實驗以某高校2022級非英語專業新生為研究對象，一個為實驗班，另一個為對照班，實驗班采用OBE理念下的大學英語混合式教學模式，對照班采用傳統教學模式，兩個班在課程要求、教學進度等方面是一致的，均由同一老師授課。

（二）研究過程

自變量為教學模式，分為傳統教學模式和混合式教學模式；因變量為學生的學習情況，即經過教學模式改革，學生的態度和學習興趣、學習需求、學習方式和學習效果及滿意度是否得到提高和優化；控制變量為課時、教材、教師、教學環境等，即兩個班級的學時數相同，教學單元相同，授課教室設備環境相當，教師相同。在實施實驗之前，首先實驗班和對照班要進行前測，并通過統計分析來判斷兩個班級的學習情況是否具有同質性；接著在實驗班進行為期一個月的教學改革，對照班依然沿用傳統教學模式，之后對兩個班進行后測，并通過統計分析來判斷教學改革的有效性。

（三）研究方法

本研究采取定量和定性相結合的研究方法，定量研究為問卷調查法，定性研究為訪談法，兩種方法所得結果可以相互驗證，增加了研究的科學性。

（四）數據收集與統計

在征得調查對象的同意之后，前測和后測都通過課堂發放問卷開展調查，共發放問卷134份，回收有效問卷134份。收集數據之后錄取Excel進行簡單整理，然后借助軟件SPSS24.0對其進行統計分析。

（五）實驗結果與分析

1.實驗前測

為了保證對照班和實驗班學生在學習基礎和學習情況的同質性，在進行實驗之前首先對兩班進行了前測（見表1）。通過表1可以發現，實驗班和對照班學生在學習情況的態度和學習興趣、學習需求、學習方式和學習效果及滿意度維度都不存在顯著性差異（p>0.05），說明兩班學生的學習興趣、學習態度、學習動機和學習方式等方面相差無幾，對當前教學效果和學習效果的態度也都一致，保證了兩班學生的同質性。

接著對兩班學生的學習成績進行了前測（見表2），對數據的統計分析結果表明，兩班學生的英語學習成績不存在顯著性差異（p>0.05），說明兩班學生學習基礎相似，實驗班學生相比對照班學生的學習成績要好一些（MD=8.358），不過并不能造成兩班學習成績的顯著差異。

2.實驗后測

在進行了為期一學期的教學改革之后，對實驗班和對照班學生開展了實驗后測，收集數據之后對其進行了統計分析（見表3）。分析結果顯示，經過一學期的混合式教學，實驗班學生和對照班學生在學習情況的態度和學習興趣、學習需求、學習方式和學習效果及滿意度維度都存在差異（p<0.05），除了在態度和學習興趣維度沒有呈顯著性差異，其他三個維度都呈極顯著性差異（p<0.001）。說明經過教學改革之后，學生的學習興趣有了明顯的提高（MD=1.179），學習需求極大增大（MD=5.000），學習方式由被動轉變為主動（MD=3.627），對學習的效果滿意度也有所增加（MD=4.000）。對學生的訪談結果也印證了這一結果，學生們表示，“為了能夠讓小組成績表現得更優異，更高效的完成任務，通常小組成員在課前、課中和課后都會進行大量大討論”“我們分工很明確，要不然小組內部成員會有意見”“課堂的學習氛圍很好，明顯感覺到大家的學習積極性相比以前提高了”“教師不像以前那么嚴厲了，能心平氣和地和我們一起討論學習問題”等等。可以看到，混合式教學為學生提供了良好的學習氛圍，充分發揮了學生的學習主體性和教師的引導性。

最后對實驗班和對照班學習成績做了后測，并對數據進行了獨立樣本t檢驗，結果顯示（見表4），經過一個學期的混合式教學，實驗班學生的學習成績和對照班學生學習成績有了非常顯著的差異（MD=43.029，p<0.01）。這一結果進一步證實了混合式教學對提高教學質量的有效性，激發了學生學習的內部動力，在獨立思考和小組合作學習的過程中對知識的理解更為深入，通過教學活動和課后作業對知識的運用也更為靈活，在遇到問題時能夠運用所學知識來解決，提高了學習成績。

三、結語

基于OBE教育理念的混合式教學模式在新疆高校大學英語教學中發揮了其有效性，激發了學生的學習興趣，為學生創造了更良好的學習環境，調動了學生學習的內部動力。實驗研究發現，傳統教學模式下的對照班和混合式教學模式下的實驗班在態度和學習興趣、學習需求、學習方式和學習效果及滿意度等維度都呈現出了顯著性差異，并且實驗班學習成績有了非常明顯的提高，證實了混合式教學模式的有效性，訪談結果進一步印證了實驗發現。不過由于實驗對象、實驗周期、樣本數量、教學管理和信息技術等因素的限制，研究結論尚需同類型教學實驗的進一步補充和修正。

參考文獻：

[1]俞佳君，袁尚會，黃知榮，鐘紹軍.基于OBE的課程考核與評價體系的設計與實踐[J].湖北科技學院學報，2022，42（4）：127-134.

[2]周風.基于OBE理念的應用型本科高校創新創業教育評價體系的構建與分析[J].渭南師范學院學報，2022，37（7）：37-45.

[3]蔡其倫，李芳芳.基于OBE教育理念的大學英語課程思政教學評價研究[J].邯鄲學院學報，2022，32（2）：107-111.

基金項目：喀什大學教研教改課題，項目名稱：“OBE背景下新疆高校大學英語混合式教學模式應用研究”（一般項目）（項目編號：KJDY2217）

作者簡介：俞月萍（1979.1-），女，漢族，山東菏澤人，碩士，副教授，研究方向：英語語言文學。