幼兒園區域活動中開展童話劇的實踐與探索

戴志弘

摘要：區域活動中，很多教師會采用童話劇表演的方式開展相關的活動，既創造性地給幼兒們搭建童話劇表演的機會，也能夠與區域活動整合，激發幼兒們主動參與的興趣，突出幼兒們在活動中主體作用，提升幼兒的綜合素養。

關鍵詞：區域活動? 童話劇? 實踐

以區域活動為背景，引導幼兒們參與童話劇表演，這是深受幼兒喜愛的一種游戲活動形式，也是將區域活動與童話劇表演有機整合的新嘗試。實踐證明，區域活動背景下組織幼兒開展童話劇表演，幼兒們能夠主動參與，并根據童話故事的情節創造性地表演。幼兒們表現欲非常強烈，他們能夠靈活運用角色扮演將掌握的各種表演技能創造性地呈現出來，這也能夠促進幼兒們綜合素養的提升。

一、讓幼兒們自選表演內容

在組織幼兒開展區域活動前，首先讓幼兒們自主選擇喜歡的童話劇本內容，然后形成表演小組，學習童話劇的內容，自主商討表演的主題與角色。幾次實踐后，我們發現幼兒們會結合自己所看的童話故事片表演，選擇的表演內容大多來自開展過的童話劇和自己喜歡的故事書，在開展活動后能夠較為完整地呈現童話劇的主題，并大膽嘗試改編。

二、結合主題，為幼兒們創設表演情境

根據幼兒們對童話故事的理解，教師可以以他們的視角創設表演情境，引導幼兒先在“小劇場”中創設表演情境，激發其主動參與的熱情；并在“小劇場”旁邊的美工區域投放許多成品和半成品的材料，孩子們會根據自己的需要，大膽想象，自由創設表演情境，利用自己制作的表演道具，增強體驗，積累經驗，發展素養。

比如，在參與《皇帝的新裝》童話劇表演時，孩子們首先會搜集所需要的道具。有的扮演“皇帝”，尋找皇冠；有的找來了椅子，看著“皇帝寶座”；有的找來了辦公室里的“大鏡子”，搬來給皇帝“照鏡子”。接著，完善表演道具，教師會將之分成很多個小組，因為參演的幼兒不同，他們運用的道具也會有所不同。孩子們會根據自己的喜好選擇不一樣的道具，展現不一樣的劇情表演。如孩子們討論問題：“‘皇帝寶座是用小椅子還是用沙發？”“皇帝需不需要戴假發套？”“皇帝應該穿什么衣服才能讓自己滿意？”通過交流、討論，幼兒們能夠進一步深入到情境氛圍中，表演時會更加投入，參與的積極性也更高。

三、從多角度激發幼兒表演的熱情

讓幼兒們自主選擇童話劇本，選擇自己喜好的角色，能夠激發他們的參與熱情，使他們勇于表現自己，并促使他們通過相互配合和交流提升自己的表演技能，增強自信心。

（一）變換表演角色，讓幼兒保持表演的新鮮感

幼兒有著強烈的好奇心和創造欲望，但是如果長時間讓幼兒扮演一個角色，幼兒會逐漸降低興趣，時間久了，就會影響到幼兒的積極性。例如，紅紅小朋友因為多次扮演“皇帝”，在第四次表演中就有些專注力不夠了，坐在“皇帝寶座”上也無法集中她的注意力，一會兒又忘了詞，造成表演的停頓。對此，教師可以輪換角色，讓她來扮演“騙子”這一角色，換一個角度表現自己，這樣，她的表演積極性又被激發了出來。可見，變換了角色能夠促使幼兒對原有的表演主題再次產生新鮮感，對故事情節有不同角度的理解。

（二）引導幼兒主動交流與展示，增強自我體驗

在區域活動中，教師要給幼兒們充分的交流時間，讓幼兒學會主動表達自己的想法，鼓勵他們自主探索劇中角色的肢體語言，促進對劇本的理解，增強自我體驗。在幼兒們的交流環節，教師可以設置觀眾席，讓幼兒們邊觀看邊討論，分享其中的經驗，提出不足之處；還可以將孩子們的表演錄下來當作下次表演的素材，指出成功之處與不足的地方，提出改進的意見。當幼兒展示出進行設計的表演時，教師需要給予他們足夠的掌聲，使他們建立表演的自信心。

四、引導幼兒學會改編作品，培養他們的表演創造性

幼兒在區域中進行童話劇表演需要突出自己的特點，讓自己的表演更具有創造性。聽取教師的引導，遵循童話的基本故事框架，這些都需要孩子們展開豐富的想象。童話故事本身具有故事性和神秘色彩，情節也具有幻想的色彩，教師要引導幼兒運用語言和動作刻畫將內容通過自己的表演展示出來，激活幼兒們的思維，培養他們的創造性。

五、教師給予適度的指導

當幼兒在區域活動中進行童話劇表演時，教師要時刻關注他們的表演過程，留意每名幼兒的興趣和表演情況，必要時給予他們適度的引導，使“小劇場”中的童話劇表演真正成為幼兒自我探索、自由表達和自我成長的舞臺。比如：當他們緊張、語言表達不夠連貫時，可以給他們提示；表演動作不夠到位時，可以給他們示范引領……這樣不僅可以拉近教師與幼兒之間的距離，也幫助他們在原有水平上得到提高。教師還需要營造“問題情境”，讓幼兒進一步投入到表演情境之中，讓他們真正成為童話劇表演的主人。

總之，在區域活動中，將童話劇整合，讓幼兒們在區域活動中演繹一個個有趣的童話劇本，構建開放、自由、精彩的舞臺情境，可以讓幼兒以展示自我的方式詮釋對童話劇的理解，感受與同伴合作表演的快樂，提升綜合能力。