小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略研究

陳苗苗

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的高效課堂，提倡學(xué)生課堂參與、自主思考及互動(dòng)，是打造高效教學(xué)課堂、凸顯學(xué)生主體地位的有效方式之一。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略展開了研究，希望借此來提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

引言

教育信息化時(shí)代背景之下，翻轉(zhuǎn)課堂也備受關(guān)注，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)革新提供了全新的渠道，而且還能解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足等問題。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。且這是先學(xué)后教的全新模式，也是優(yōu)化教學(xué)、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法。究竟如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂呢？對于這一問題，筆者提出了如下建議。

一、課前——先學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂提倡先學(xué)后教，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，學(xué)生課前先學(xué)是首要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的一個(gè)過程，對于之后數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)高效開展而言意義非常。[1]預(yù)習(xí)階段是學(xué)生初步認(rèn)知的階段，而相較于傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施時(shí)教師會(huì)借助微課來引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，所以教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展之前，圍繞著教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作形象直觀、契合小學(xué)生形象思維發(fā)展特點(diǎn)的微課視頻，借此有效引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)新知、探究視頻中的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣能真正使學(xué)生對于新知形成初步的認(rèn)知，為之后課堂內(nèi)化打好基礎(chǔ)。以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”為例，這一節(jié)課的重點(diǎn)就在于小數(shù)的意義，教師在組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以兩位小數(shù)的意義作為切入點(diǎn)為學(xué)生錄制微視頻，視頻內(nèi)容中可設(shè)計(jì)如下問題：“0.25千克中的0.25是什么意思？”以此來化繁為簡引出0.01表示的內(nèi)容，之后再為學(xué)生展示出一張正方形紙片，并且要求學(xué)生將其看做單位“1”，同時(shí)將紙片平均分成10份，借助小數(shù)來分別表示出一份、三份、五份……通過這種形式為學(xué)生解釋0.25表示的意義，使學(xué)生能在微課的有效引導(dǎo)下對小數(shù)意義形成初步的理解及認(rèn)知，從而真正起到良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)效果，為之后翻轉(zhuǎn)課堂討論與探究打好基礎(chǔ)。

二、課中——內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂要想有效實(shí)施，除了要做好課前自主預(yù)習(xí)引導(dǎo)之外，課堂內(nèi)化也屬于其中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且也是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)形成深刻理解與感知的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師可以圍繞著教學(xué)重、難點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，借此幫助學(xué)生及時(shí)突破重難點(diǎn)知識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解與應(yīng)用，真正取得良好的內(nèi)化效果。翻轉(zhuǎn)課堂在課中內(nèi)化的時(shí)候，與以往教學(xué)模式教師講解有所不同，更加注重學(xué)生課堂討論與探索，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)及知識(shí)探究的主體，所以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，要想確保學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，還需要指導(dǎo)學(xué)生探究、理解知識(shí)，從而真正提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。[2]以“線和角”為例，這一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)在于直線、線段和射線之間的區(qū)分，教師在為學(xué)生講解時(shí)，可以借助交互式電子白板為學(xué)生繪制一條線段，引導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察；之后再固定一個(gè)點(diǎn)延伸線段，讓學(xué)生觀察；此后再延伸線段兩段并且讓學(xué)生思考：“線段、直線和射線有什么樣的特點(diǎn)？”將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生參與小組討論，這樣學(xué)生能夠在課堂互動(dòng)及討論中真正掌握線段、直線之間的區(qū)別，確保翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。

三、課后——總結(jié)

除了上述兩點(diǎn)之外，課后總結(jié)及反思也同樣重要，也是學(xué)生梳理課堂所學(xué)知識(shí)的有效活動(dòng)，是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的重要環(huán)節(jié)。知識(shí)的建構(gòu)本是以知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系為基礎(chǔ)的，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的知識(shí)，大多都具有比較緊密的聯(lián)系，學(xué)生只有真正掌握了這些知識(shí)點(diǎn)，才能形成深刻的理解，在實(shí)際應(yīng)用過程中，才不容易出現(xiàn)斷點(diǎn)，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。為此，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中教師要注重課堂總結(jié)，這也是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。教師在完成新課講解后，借助微課引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)及總結(jié)，真正提升翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果。以“用字母表示數(shù)”為例，可將相關(guān)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如用字母表示數(shù)、常用的運(yùn)算定律等等，并且要求學(xué)生在課后觀看微課視頻，制作思維導(dǎo)圖總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)，這樣就能構(gòu)建出較為完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，有效促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，提升翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果。[3]

結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是對以往教學(xué)模式的突破，主張先學(xué)后教、以學(xué)定教，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂能夠真正凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思考。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，一定要運(yùn)用多種策略引導(dǎo)學(xué)生課前自習(xí)、課中內(nèi)化、課后總結(jié)，以此有效革新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得更好的發(fā)展，最大限度地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（34）：6-68.

[2]馬秋玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略[J].教育實(shí)踐與研究：小學(xué)版（A），2016（11）：62-63.

[3]李芳霞，張夢丹.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用策略研究[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（5）：13-16.