工匠精神引領(lǐng)聽障大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升路徑的探索與實(shí)踐

[摘要]工匠們一代代的勞動(dòng)實(shí)踐，孕育和發(fā)展了具有深厚歷史底蘊(yùn)的工匠精神，新時(shí)代背景下仍在不斷豐富和發(fā)展。將工匠精神所凝練的“守正、專注、精技、創(chuàng)新”品質(zhì)貫穿于殘疾人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程之中，以工匠精神引領(lǐng)聽障大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使聽障大學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)穩(wěn)步提升，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。

[關(guān)鍵詞]工匠精神；職業(yè)能力；聽障大學(xué)生

新形勢(shì)下，聽障大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，聽障畢業(yè)生大多從事技術(shù)含量不高的工種，就業(yè)穩(wěn)定性不高，對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)，較多的是觀望、猶豫。

一、聽障大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

就業(yè)是聽障大學(xué)生的基本權(quán)利，不僅關(guān)系到其生活水平的提高，還關(guān)系到聽障大學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，過上有尊嚴(yán)、有價(jià)值的美好生活。聽障大學(xué)生因社會(huì)偏見，自身職業(yè)觀念、職業(yè)能力以及生理和心理，工作支持性環(huán)境欠佳等因素影響[1]。聽障大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量普遍不高。不少聽障大學(xué)生畢業(yè)后沒有在本專業(yè)的崗位就業(yè)，從事低技術(shù)含量的重復(fù)勞動(dòng)型工作，存在職業(yè)發(fā)展前景不廣闊的問題。受家庭觀念及自身職業(yè)價(jià)值觀的影響，聽障大學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境感到排斥、憂慮，畏難情緒讓不少聽障大學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)望而卻步。提升聽障大學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，使聽障大學(xué)生面對(duì)職業(yè)崗位具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，能在自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)的道路上穩(wěn)步前進(jìn)，不僅僅是聽障高等職業(yè)教育教育的培養(yǎng)目標(biāo)，更是一種道德與社會(huì)責(zé)任。

二、聽障大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)困境原因分析

（一）職業(yè)觀念保守，缺乏職業(yè)自信

受傳統(tǒng)觀念的影響，聽障大學(xué)生家庭以及個(gè)人認(rèn)為只有在企事業(yè)單位工作才是就業(yè)，陳舊的職業(yè)觀念，讓聽障大學(xué)生不愿意主動(dòng)選擇自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)的方向[2]。聽障大學(xué)生作為相對(duì)優(yōu)秀的殘疾人群體，他們一方面在工作、學(xué)習(xí)的認(rèn)知上有一定程度上受限，同時(shí)，對(duì)于工作期望度又非常高，他們既希望得到主流社會(huì)的認(rèn)可，又對(duì)與普通大學(xué)生處于同一就業(yè)環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)中感到擔(dān)憂；因而，聽障大學(xué)生在面向就業(yè)時(shí)容易產(chǎn)生心理落差，出現(xiàn)不愿意就業(yè)等問題。

聽障大學(xué)生需要更新職業(yè)價(jià)值觀，改變傳統(tǒng)的就業(yè)思維方式，樹立職業(yè)自信，建立自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)的主體意識(shí)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，才能更好就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。

（二）職業(yè)發(fā)展空間狹窄，職業(yè)素養(yǎng)有待提高

聽障大學(xué)生因聽力受損，能選擇的專業(yè)具有一定局限性。他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)，職業(yè)崗位的選擇面比普通大學(xué)生要小很多。即使是同樣的專業(yè)，相對(duì)于普通大學(xué)生，由于溝通、交流以及專業(yè)能力等方面的障礙，在就業(yè)中也不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

從學(xué)校進(jìn)入到企業(yè)，再到社會(huì)，對(duì)于聽障大學(xué)生而言，不僅僅只是學(xué)習(xí)、工作場(chǎng)所的變更，卻是人生面臨的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折[3]。由于聽力受限，與人溝通交流不暢，聽障大學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)生活面臨不少困境。有些聽障大學(xué)生可能因?yàn)闆]有弄清工作要求，導(dǎo)致工作上出差錯(cuò)而讓領(lǐng)導(dǎo)不滿，同時(shí)，由于自身語言、聽力障礙的原因，與同事溝通不暢，很少能獲得工作上的幫助。目前情況下，聽障大學(xué)生在工作中，團(tuán)隊(duì)間的深層次協(xié)商、溝通往往也缺乏無障礙技術(shù)支持，工作團(tuán)隊(duì)一般沒有為小部分聽障成員而專門在工作場(chǎng)合配備手語翻譯或無障礙工具等，聽障職員在工作中接收的信息量與一般員工要少很多，限制了他們的工作能力的發(fā)揮和個(gè)人職業(yè)的發(fā)展，造成難以適應(yīng)工作環(huán)境，常常導(dǎo)致離職。

三、工匠精神引領(lǐng)提升聽障大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

聽障大學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要提高職業(yè)能力、提升綜合素質(zhì)。聽障高等職業(yè)教育需要改變重技能傳授、輕職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的普遍現(xiàn)狀。有學(xué)者指出，就業(yè)能力對(duì)于大學(xué)生來說，是指在校期間通過知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。對(duì)于聽障大學(xué)生來說，要提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，自主創(chuàng)業(yè)要走向成功，重點(diǎn)要提高專業(yè)技術(shù)能力，溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升職業(yè)素質(zhì)[4]。工匠精神凝練“守正、敬業(yè)、精益、創(chuàng)新”等豐富內(nèi)涵，能讓聽障大學(xué)生體會(huì)到職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)能力對(duì)于將來職業(yè)發(fā)展的重要性，使聽障大學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)行為更加符合企業(yè)的要求。使工匠精神貫穿于聽障高等職業(yè)教育，讓工匠精神在聽障高等職業(yè)教育中“扎根”，引領(lǐng)聽障大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，將促進(jìn)聽障高等職業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)展。

四、工匠精神引領(lǐng)提升聽障大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)意義

（一）工匠精神引領(lǐng)有利于聽障高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

提升聽障大學(xué)生的就業(yè)能力不僅僅是聽障高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)聽障大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更是一種社會(huì)責(zé)任。聽力障礙限制了聽障大學(xué)生某些方面的能力發(fā)展，但身體很多機(jī)能是健全的，甚至是超常的，能夠通過功能代償提升自身職業(yè)能力[5]。聽障高等職業(yè)教育要把“工匠精神”培養(yǎng)放到重要位置，這是提升聽障大學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ岣呔蜆I(yè)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。聽障高等職業(yè)教育應(yīng)注重就業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要更新辦學(xué)理念，將“工匠精神”貫穿人才培養(yǎng)全過程。

（二）工匠精神培育是聽障大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求

對(duì)于聽障大學(xué)生來講，在工作崗位只有吃苦耐勞品質(zhì)是不夠的，還應(yīng)該把吃苦耐勞精神上升為精益求精的職業(yè)品質(zhì)。通過“工匠精神”培養(yǎng)將專業(yè)精神、人文素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度的高度統(tǒng)一，貫穿于人才培養(yǎng)過程中。工匠精神引導(dǎo)聽障大學(xué)生職業(yè)成長，才能較好提高其就業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)殘疾學(xué)生的就業(yè)和未來職業(yè)的發(fā)展。工匠精神滲透反哺聽障大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化生成，工匠所蘊(yùn)含的守正、踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、專注、鉆研、韌勁的精神內(nèi)涵引領(lǐng)聽障大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同，發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新的技術(shù)技能。

五、工匠精神引領(lǐng)提升聽障大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的路徑探索

工匠精神凝聚守正、嚴(yán)謹(jǐn)、專注、創(chuàng)新的匠心品質(zhì)，工匠精神引領(lǐng)聽障大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升，在職業(yè)品質(zhì)方面建立以“守正創(chuàng)新”為綱領(lǐng)、以“大國工匠”精神為追求，在職業(yè)能力上以“精益求精，追求卓越”為目標(biāo)的工匠精神培育體系，為聽障大學(xué)生職業(yè)長期穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展的賦動(dòng)能。

（一）工匠精神引領(lǐng)專業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

在殘疾人高等職業(yè)教育中，只有提升職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，才能夠提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，通過工匠精神的引導(dǎo)，培養(yǎng)聽障大學(xué)生敢于面對(duì)困難挑戰(zhàn)，勇于自我能力提升，從而激發(fā)聽障大學(xué)生的創(chuàng)新潛能。認(rèn)同工匠精神，培養(yǎng)工匠精神對(duì)于聽障大學(xué)生個(gè)體職業(yè)發(fā)展具有關(guān)鍵性作用。在聽障技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)增大職業(yè)素質(zhì)課和專業(yè)實(shí)踐課比例，工匠精神引導(dǎo)多樣化專業(yè)實(shí)踐培育，提升專業(yè)能力；同時(shí)，將工匠精神融入到人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中，幫助聽障大學(xué)生更新職業(yè)觀念，樹立職業(yè)自信，提升職業(yè)能力，堅(jiān)定職業(yè)理想。工匠精神激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、敬業(yè)精神、提升就業(yè)能力。工匠精神融入專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，為聽障大學(xué)生工匠精神培育提供良好實(shí)踐載體。

在專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐中，將職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)融入到職業(yè)崗位能力培養(yǎng)中，引導(dǎo)聽障大學(xué)生明確職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)能力的要求，刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)就業(yè)本領(lǐng)。課堂教學(xué)是專業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，應(yīng)融通課程思政、專業(yè)教育、人文素質(zhì)教育，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極應(yīng)用新教育技術(shù)手段，形成合力推進(jìn)工匠精神培育。校企合作是提高聽障高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路，校企合作促進(jìn)專業(yè)與課程設(shè)置的合理調(diào)整，培養(yǎng)聽障大學(xué)生的崗位職業(yè)能力，通過課程體系與崗位能力對(duì)接，課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)過程的對(duì)接，使聽障大學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的充分融合，“學(xué)中做，做中學(xué)”，知行合一[6]。工匠精神貫穿校企合作育人全過程，對(duì)聽障大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀產(chǎn)生正面引導(dǎo)與熏陶，通過工匠精神的引導(dǎo)，聽障大學(xué)生堅(jiān)定職業(yè)理想，合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，成為有職業(yè)發(fā)展前景的應(yīng)用型聽障技術(shù)技能人才。

（二）工匠精神引領(lǐng)聽障技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

工匠精神引領(lǐng)下，聽障大學(xué)生認(rèn)識(shí)到行業(yè)、企業(yè)對(duì)技能人才崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的需求，聽障大學(xué)生基于這種需求不斷提高自身專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在具體工作中。現(xiàn)代學(xué)徒制在教學(xué)情境與情境化教學(xué)中，能夠讓聽障大學(xué)生真正體會(huì)到技能是如何為生活和工作服務(wù)。

現(xiàn)代學(xué)徒制，是校企深度融合、工學(xué)交替的育人制度。在這種特殊的校企合作的實(shí)踐方式中，聽障大學(xué)生在專業(yè)教師、企業(yè)技師共同培育下成長、進(jìn)步，切身感受到工匠精神的，師傅們與聽障大學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶學(xué)習(xí)方式，聽障大學(xué)生不但可以掌握師傅們積累的職業(yè)技能，更能切身體會(huì)到“愛崗敬業(yè)，精益求精，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，追求卓越，勇于創(chuàng)新”這些工匠精神的真正內(nèi)涵，聽障大學(xué)生在無形熏陶中逐漸培育自身的工匠精神。現(xiàn)代學(xué)徒制培育下，聽障大學(xué)生角色發(fā)生變化，其在真實(shí)工作環(huán)境中領(lǐng)悟和提升技能，學(xué)生在提升實(shí)踐能力的同時(shí)，也體會(huì)到“敬業(yè)、專注”對(duì)于做好崗位工作的重要性，并意識(shí)到個(gè)人職業(yè)發(fā)展需要精益求精的工匠精神的支撐。

（三）工匠精神引導(dǎo)聽障大學(xué)生更新職業(yè)觀念，樹立職業(yè)自信

聽障大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的一些不足，生活意志頑強(qiáng)，學(xué)習(xí)上更加勤奮刻苦，珍惜來之不易的學(xué)習(xí)以及就業(yè)機(jī)會(huì)。聽障高等職業(yè)教育應(yīng)更新辦學(xué)理念，推動(dòng)聽障高等職業(yè)教育階段的融合教育發(fā)展。融合教育為殘疾學(xué)生與普通學(xué)生創(chuàng)設(shè)零距離的共同學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)增強(qiáng)聽障大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)自信心起到重要作用。殘疾人職業(yè)教育，應(yīng)增加教師團(tuán)體輔導(dǎo)的頻率和類型，將教師團(tuán)體輔導(dǎo)與融合教育模式相結(jié)合；開展融合教育對(duì)聽障大學(xué)生職業(yè)成熟度的提升有積極作用，教師團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)聽障大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃自信心的提高效果顯著。在教師團(tuán)體輔導(dǎo)下，鼓勵(lì)聽障大學(xué)生將設(shè)計(jì)出的作品經(jīng)過技術(shù)研發(fā)，做出新的產(chǎn)品，提升創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)聽障大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)信心。

六、結(jié)語

“愛崗敬業(yè)，精益求精，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，追求卓越，勇于創(chuàng)新”是時(shí)代“工匠精神”的共同特征，這也是殘疾人高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生所要具備的核心品質(zhì)。工匠精神促進(jìn)聽障高等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平提高，提升聽障大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力，使其更加充分地融入社會(huì)生活，共享社會(huì)發(fā)展成果。

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，項(xiàng)目名稱：工匠精神引領(lǐng)下聽障大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：XJK19BZY042）

作者簡(jiǎn)介：周澤輝（1977.8-），男，漢族，湖南湘潭人，碩士研究生，副教授，研究方向：聽障高等職業(yè)教育。