利用激勵性評價構建優質高效數學課堂的策略

季學軍

【摘要】一堂優質高效的數學課，要充分發揮評價育人的導向作用.激勵性評價有助于在數學新課引入階段激發學生的學習興趣，有助于在數學學習過程中調動學生的學習內驅力，有助于營造師生互動的良好課堂氛圍.基于此，文章介紹了激勵性評價在數學教學中的價值功能，并在此基礎上具體提出了數學課堂激勵性評價的實施途徑與策略：做到抓住時機，恰到好處；評價應面向全體，同時注重個體差異；評價需口頭表揚和實物獎勵相結合，形成持續性激勵，旨在為數學教師在課堂教學中應掌握好激勵性評價的方法策略提供參考，通過激勵性評價以評促學、以評促教，助推構建優質高效數學課堂.

【關鍵詞】激勵性評價；內驅力；數學課堂

【基金項目】本文系泰州市教育科學研究課題《運用“樂學幣”激勵機制培養學生學科興趣的評價體系研究》（課題編號tjyyb2021-057）的階段性研究成果之一

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者.激勵性評價是指在課堂教學中，教師用激勵性的語言、表情、行為等方式不斷對學生進行情感上的熏陶，達到從學生內心引起情感共鳴，激發起學生積極參與課堂活動的內驅力，從而實現課堂教學的優質高效，而一堂優質高效的數學課一定是全員參與、思維活躍，形成積極的情感、態度和價值觀，因此，高效數學課堂少不了激勵性評價.

一、將激勵性評價應用在數學教學中的意義

（一）激發學生學習數學的興趣

數學是一門比較抽象的自然學科，導致有些學生對數學課有一種潛在的畏難情緒，表現在數學課上焦慮壓抑，不愿動腦，情愿當個旁觀者，數學課變成了老師一個人唱“獨角戲”.很多學困生的形成歸因于在數學課上的學習只是外在的學習，沒有將情感、態度、意志等內在因素投入學習中.如何改變“萬馬齊喑”的課堂現狀呢？這就要求教師在課前不僅僅是備教材，還要善于設置新課引入時易于提高學生學習興趣的課堂情境.教師通過創設生動有趣的生活情境，設計循序漸進的數學問題，選擇及時恰當的激勵性評價方式，讓不同層次的學生在新課引入階段就能體會到成功的喜悅.一旦學生學習數學的興趣被激發起來了，思維的興奮點都集中到了相關問題上，有助于學生在數學新課的學習中找到適宜的學習方法，有效提高學習效率.

（二）調動學生探究數學問題的內驅力

第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”.

人本主義學習理論是主張在教育中注重人的價值和尊嚴，教師要培養學生選擇的能力，幫助他們成為更好的自己.它包括了馬斯洛的學習理論、康布斯的全人類教育思想、羅杰斯的學習理論.其中馬斯洛的需要層次理論最為突出，他主張任何一個行為動機包括學習動機都是由人的需求決定的.盡管學生在新課引入階段的學習興趣得到了激發，由于數學知識本身具有抽象性、邏輯性，在新授課的過程中如果缺少了老師的肯定和激勵，學生的學習熱情常常被消耗殆盡，很快又會恢復到被動學習的狀態，對知識與技能的掌握僅滿足于淺嘗輒止.因此數學課堂一定是教師的“主導”與學生的“主體”的有機統一，老師應注重“以人為本”的理念，關注學習過程中的激勵性評價，讓學生體會到過程性評價帶來的快樂，必然會充分調動學生學習的內在驅動力，讓學生的潛能得到充分開發，變被動接受知識為主動探究問題和解決問題，從而進一步發展為主動發現問題和提出問題.

（三）營造師生互動的良好課堂氛圍

我國著名教育家葉瀾教授說過：“課堂教學應被看作是師生人生中一段重要生命經歷，是他們生命有意義構成部分.”要實現這種有意義的生命經歷，離不開張弛有度的課堂教學氛圍，離不開民主、和諧、平等的師生關系.課堂激勵性評價有利于讓師生之間、生生之間建立起情感溝通的橋梁.教師在課堂上要學會傾聽和尊重，關注每一位同學的課堂活動，了解學生的個體差異，合理公正地評價每一位學生，不以成績論英雄，要用發展的眼光看問題，對后進生的點滴進步要及時給予鼓勵和鞭策，讓學生感受到教師的親和力.“親其師而信其道”，只有這樣學生才會主動且樂于參與到課堂活動之中，和諧奮進的學風才能形成.

二、數學課堂激勵性評價的實施途徑與策略

（一）抓住時機，恰到好處

“好雨知時節，當春乃發生.”對學生的激勵性評價應當是陽春三月的及時雨，飄落在即將干涸的課堂泥土上.因此在數學課上教師對學生的激勵性評價既要及時，又要把握好尺度.以蘇教版三年級數學上冊“兩、三位數除以一位數”第一課時為例，教師出示引例，師：“把80本圖書平均分給4個班，請問平均每個班分到多少本？可以怎樣列式？”學生根據已有知識經驗很容易知道應該列除法式子，可能當老師剛說完題目，就會出現眾生齊答：80÷4.這個快速齊答因為難度太小，老師可以不用激勵.接下來老師問：“為什么用除法呢？”學生甲：“求平均每個班分到多少本，就是將80本圖書分成四等份，求每份多少本，當然用除法.”盡管學生甲回答的問題仍然是學過的舊知，但是他有勇氣站起來表達完整，此時教師就應該及時給予激勵性評價，比如口頭表揚“你的回答真棒”.接著教師問：“同學們想一想80÷4該怎么算呢？”這一問題對本節新授課而言是有一定難度的.思考片刻后，學生乙：“因為20乘4等于80.乘法和除法是互逆運算，所以80÷4=20”.學生丙：“4個20是80，所以80÷4=20”.學生?。骸翱梢韵炔豢?0個位的0，先算8÷4=2，再添一個0，80÷4=20”.對于乙、丙、丁三位學生的回答就值得進行激勵性評價.但是必須注意的是，可以按照三位同學回答的順序，回答一個表揚一個，也可以一次性對這三位同學一起表揚.在這個評價活動中，首先要及時激勵，緊跟學生回答問題后；其次不能有遺漏，一個不能少；三要公平公正，激勵方式要一致，不能學生乙、丙分別在額頭上貼了一朵小紅花，而學生丁只是口頭表揚.以上案例說明，教師在課堂上要審時度勢，選好評價切入點，沒有必要激勵的情景就不要濫用，毫無原則的隨意評價起不到作用且浪費時間.同時要注意評價的方式，避免不公平的評價導致好心辦壞事.

（二）面向全體，關注差異

德國哲學家萊布尼茲說過“世上沒有兩片完全相同的樹葉”，這說明即使同一物種其構造仍具有多樣性.人也是如此，每個人的智商、情商千差萬別，因此我們常說教育要因材施教.在對學生進行激勵性評價時，一方面要面向全體學生，另一方面要因人而異，采用不同的評價方式.比如一位數學老師在某節課上，對不同學生、不同問題的不同回答，用的詞語都是千篇一律“真棒”，時間長了會造成學生聽覺疲勞而無感，失去激勵作用.

就縱向個體差異而言，小學生具有好玩、好奇、好勝的共性，感知事物的特點比較籠統，時間和空間的概念有時比較模糊，較難看出事物之間的聯系.因此小學數學課堂除了口頭表揚外，還可以在學生額頭上貼個小紅花.特別是低年級學生，貼的小紅花甚至可以保留數天，這也是孩子回家向父母炫耀的資本.初中學生正處于心理生理發展的黃金期，自我意識飛速發展，能充分感知周圍事物之間的聯系，所以初中數學課堂的激勵性評價，如果像小學課堂那樣貼小紅花已經行不通了，這樣做讓學生會感到幼稚而滑稽，適得其反.初中生的激勵性評價以口頭表揚為主，也可以用適當的肢體語言，豎個大拇指或者來一句英文“Very Good”.

教師要關注過程性評價，對于學生的點滴進步要及時給予鼓勵，幫助他們樹立信心.在數學的學習中經常有學生在課堂上會蹦出一些思維的火花，悟出一些構思巧妙的方法，教師在課堂上一定要給予他們施展自己才華的機會，并及時進行表揚和激勵，讓這些孩子充分發揮榜樣引領的作用.此外在課堂上學生犯錯是必不可少的，無論是課堂提問回答錯誤抑或板演出錯，作為教師都不能打擊和挖苦，要善于用詼諧睿智的語言化解學生的尷尬局面，讓學生充分體會到數學教師的人格魅力.

（三）虛實結合，持續激勵

課堂上在對學生進行激勵評價時，除了用語言鼓勵外，還可以用肢體語言進行激勵，如豎起大拇指、輕拍肩膀等，對于數學作業進步的同學，還可以在作業本上刻下點贊小印章或者寫上一段簡短的評語.這些看似平常的舉動，有時候會在孩子的心中萌發出堅強的力量.

上述的激勵評價法實施起來比較方便，也能迅速收到效果.除此之外，教師還可以采用一種疊加激勵的方式對學生進行評價，這種方法就是“樂學幣”積分激勵機制.教師先根據學生在課堂及數學作業的表現制訂出學習積分制度，接著對每名學生每天的表現對照評分表進行積分獎勵，若有某些項目完成得不好還要酌情進行扣分，并進行公示.每個周末對學生一周的總積分進行“樂學幣”兌換，比如1元“樂學幣”=10積分.到每個月底，學生可以用兌換后的“樂學幣”到“樂學超市”兌換等價值的商品.

“樂學幣”積分激勵評價機制具有持續性、疊加性，在實施過程中，不僅有師生互動，也有生生互動，對學生的激勵效果深刻而強烈.它有效地加強了老師與學生之間的交流頻率，無形中引入了競爭機制，激發了學生在整個學習過程中的好勝心.“樂學幣”激勵制有層級、有進階、有展示，也有最終實現自我價值的物質獎勵，能讓學生感受到不一樣的學習樂趣.

綜上所述，在中小學數學課堂學習中，激勵性評價是促進學生內在學習動機的助燃劑，對數學課堂的學習具有導向、激勵和診斷功能，教師在教學過程中應根據教學內容，采用客觀、多元的激勵性評價方式，激發學生的學習熱情，助推數學課堂的高質量發展.

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