基于多元智能理論的高中數學教學實踐研究

陳素萍

【摘要】多元智能理論重在對學生綜合素質與能力的培養，強調學生對數學知識的理解與運用.在教育改革背景下，常規教學方法已經不再適用于高中數學課堂，多元智能理論提倡個性化教育，與教育改革思想相吻合，引起了教育領域的廣泛關注與研究.為實現理想化的教育目標，筆者利用經驗總結與案例分析等研究方法，在總結多元智能理論內核的基礎上，提出教師可以通過設計個性化預習資源、巧妙創設教學情境、合理提供導學問題、補充多元化學習材料、實施分層評價等方式組織教學活動，營造良好學習氛圍，實現多元智能理論與數學教育的緊密融合.

【關鍵詞】多元智能理論；高中數學；教學策略

多元智能理論認為人的智能是由八種智能構成的，這八種智能的存在及其發展潛能，為人們提供了一種新的視角來認識人的內在素質與潛力，從而能夠更好地幫助人們實現自我提升.隨著教育改革的不斷深化，教師不僅要關注學生在高中數學課堂中知識掌握情況，同時要關注學生內在素養的形成.因此，廣大教師需要及時轉變自身教育理念，解讀多元智能理論的具體內涵，結合學科特色進行合理設計，保障學生能在充滿智慧的數學課堂中取得收獲，獲得思維、能力的深層發展.

一、解讀多元智能理論

為提高高中數學教學策略設計的有效性，教師需要明確多元智能理論的具體內涵，這樣才能做到對癥下藥、有的放矢.在文章中，筆者利用文獻調查法從現有的研究成果中吸取有利于本課題研究的相關內容，對多元智能理論的內涵進行總結：多元智能理論包含著的八種智能類型（言語語言智能、數理邏輯智能、音樂韻律智能、視覺空間智能、身體運動智能、交流交往智能、自我認識智能、自然觀察智能）可以通過不同的方式進行評估和培養，人們在各種智能類型上的表現也不同多元智能理論強調了學習者的多元智能特點，強調學生在學習中有著特有的智能特點以及學習方式，教師要面向學生個體差異開展個性化教學.學者秋崇源在總結多元智能理論應用方法的同時，提出可以通過多樣化的教學策略與活動激發學生內在學習動力與創新意識.劉群英也從多元化教學策略設計出發，強調滿足學生不同智能類型的重要性.

二、基于多元智能理論的高中數學教學關注要點

教師基于多元智能理論組織高中數學教學期間，切忌沿用傳統教學理念，應以素質教育為核心，關注不同智能學生成長需求，科學設計教學方案，盡量縮短班級內學生成績差距.筆者對教學中需要關注的要點進行總結，以供廣大教師參考借鑒：

多元智能理論強調學生學習的目的是促進個人的發展和自我實現，而不僅僅是為了應對考試.因此，在教學活動中教師需要及時更新自身教育理念，突破傳統以分數定論的固態化思想，將重點放在培養學生綜合能力上，促使學生成為課堂活動中的主體，幫助學生在自主構建、探索、創造的過程中發現知識、理解知識，養成良好的自主學習習慣，逐漸形成適應社會發展的必備品格與關鍵能力.

多元智能理論強調了學習者的個體化、情境化和主體化特點，在多元智能理論的指引下，教師要注意自身角色與學生角色之間的轉變，充分關注學生在成長過程中的個性化差異以及訴求，對學生的學習能力、潛在智能、發展特點做出合理判斷，以此作為教學策略設計的理論支持.這樣，遵循學生最近發展區的教學策略充分貼合實際，使學生在多樣化的學習機會與情境中實現各種智能的發展，確保每一名學生都能在課堂中得到進步與發展.

評價是教學活動中的關鍵環節，在多元智能理論下，教師在完成教學工作后需要針對學生在課堂中的表現做出及時評價，從學生的發展特點和多元智能特點等角度進行合理判斷，為因材施教、多樣化教學設計提供理論參考，這樣能確保高中生數學教學實現可持續性發展.

學生在學習活動中的態度影響著他們的學習質量，目前許多學生對數學知識的探究熱情不足、缺乏自主思考的內在動機.針對這一情況，教師要關注學生在學習生活中的表現，幫助學生及時調整學習思路，嘗試建立數學課堂與生活實際的連接，使學生深刻地認識到數學在生活中的重要作用價值，從而提高學生對數學學習的重視程度，以更好地將多元智能理論融入課堂教學中.

三、基于多元智能理論的高中數學教學實踐策略

（一）設計個性化預習資源，發展學生自學能力

高中階段是學生學習習慣、思維能力養成的黃金時期，由于學生學習壓力較大，難以在數學學習中做好充足的課前準備，從而導致課堂教學質量難以得到順利發展.針對這一情況，在多元智能理論的支持下，教師可以根據班級內學生的智能特征，設計課前預習資源，指導學生有針對性地參與預習活動，借助此種方式在激發學生學習興趣、培養學生自主學習習慣的同時，減輕教師在課堂中的教學壓力，使教學活動更具效益.

教師根據學生不同智能設計預習內容，可以突破傳統集中化預習的桎梏，避免因智能特征不同影響學生學習興趣，保障預習工作的順利進行，使得學生逐步掌握自主學習的方式與方法.

（二）巧妙創設教學情境，激活學生內在動力

在多元智能理論滲透過程中，教師發現大部分學生對真實的情境有著莫大的探索熱情，對情境中包含的數學知識探究欲望明顯.盡管個體具有的智能組合不同，但是其發展程度會受教育與環境的影響.因此，教師要充分發揮自身引導作用，嘗試采用情境導入法，聯系教學內容為學生設計形式多樣且富趣味性的情境內容，充分體現并尊重學生的特點，為后續教學活動開展奠定基礎.

以“集合的概念與表示”一課教學為例，通過本課學習學生應該掌握集合的定義以及基本概念，理解元素與集合之間的關系，并學會利用列舉法以及描述法表示集合.根據目標要求，在教學活動開始前，為減輕學生的學習壓力，提高學生對科學探究的積極性，教師可以借助信息技術手段分別向學生展示籃球、足球、正方體盒子、長方體文具盒、圓柱形薯片桶、魔方等生活中常見的事物圖片，引導學生觀察，并總結圖片中事物的共同特點.在這一環節中，學生依靠真實情境通過觀察的方式表示：圖中提供的內容均是幾何體.結合學生的反饋，教師再邀請大家將圖中的幾何體分為圓柱、球體、正方體這三類，然后再以此話題引出集合的概念，幫助學生構建數學模型，將圖中的幾何體視為研究對象“元素”，將元素組合的總體視為“集合”，如：圓柱就是薯片桶、奶粉罐、蠟燭等圓柱體的集合.這樣，在真實情境中學生不僅能深化對集合的理解，還能感受到數學與生活的密切聯系.

情境的導入充分考慮到不同學生的發展需求，能達到開發學生不同智能的目的.在后續環節中，教師還可以邀請學生對導入情境作出評價，切實掌握學生的個性化學習需求，以此提高導入的有效性，提高學生對數學學習的重視程度.

（三）合理提供導學問題，全面提高學生思維能力

在傳統教學中，部分教師會直接向學生傳授數學知識，指導學生通過大量練習達到鞏固、理解的目的.此種模式與多元智能理論相悖，嚴重忽視了學生個人智能的發展趨勢，無法順利促進學生素養發展.對此，教師需要遵循多元智能理論的基本原則，嘗試借助導學問題驅動學生思考，讓學生在表達、思考的過程中發現言語語言及邏輯數理智能.

以“圓的方程”一課教學為例，在過往學習中學生借助平面直角坐標系建立了直線方程，并通過方程研究直線的性質與位置關系，在本課學習中大家需要了解圓的方程的建立以及圓的基本性質.為鍛煉學生的言語語言智能，在教學活動開始前教師可以鼓勵學生組建小組，并為其引出直線與方程知識，借助舊知識設計問題：1.在直角坐標系中確定直線的基本要素是什么？2.圓作為平面幾何中的基本圖形，確定它的要素是什么？什么叫圓？3.在平面直角坐標系中，任何一條直線都可以用一個二元一次方程表示，那么圓是否也可以用一個方程表示呢？如果能，這個方程又有什么特征呢？在問題的指引下，學生嘗試由直線與方程之間的聯系聯想到圓的方程，積極回答教師的問題表達自己想法.根據學生的反饋，教師還可以圍繞圓的定義、圓的標準方程等內容進行提問，營造良好的師生交互氛圍，實現開發學生多元智能的目的.

在問題設計的過程中，教師不能盲目地單純依靠教材提問，而是需要以宏觀的角度分析不同學生的智能特征，設計有針對性且便于學生理解的問題，這樣才能發揮提問的價值，幫學生在探索中發展思維.

（四）補充多元化學習材料，滿足學生個性發展需求

教材中提供的學習內容無法滿足部分學生發展的需求，在多元智能理論的指引下，教師可以基于原有教學資源，利用現代教育技術手段的優勢為學生補充學習材料或練習資源，指導學生構建完善的知識結構，通過對數學知識的學習感受數學在生活中的重要作用，形成嚴謹、求真、務實的科學精神，達成理想化的教育目標.

以“拋物線”一課教學為例，在本課教學中教師借助平面直角坐標系，利用解幾何研究問題的一般方法研究拋物線，幫助學生在課堂中掌握建立拋物線方程的方法，根據拋物線方程對拋物線的性質作出判斷.根據學生在課堂中的智能特征以及學習表現情況，教師可以補充學習資料，拓展教學內容.例如，針對在課堂中學習表現中等的學生，教師可設計相關練習幫助學生鞏固、深化所學內容，如：1.求經過點P（-2，-4）的拋物線的標準方程.2.已知拋物線的焦點為F（5，0），求拋物線的標準方程和準線方程.而針對學習能力較強、智能發展迅速的學生，教師可以在原有教學內容基礎上，補充圓錐曲線的統一定義知識，邀請學生獨立完成教材中提供的“雙曲線時差定位法”訓練，以此鍛煉學生數學建模素養，促進學生多元智能發展.

在拓展資源期間，教師要根據學生能力進行設計，促使不同智能水平學生都能通過有效訓練掌握運用基礎知識與基本技能解決問題的方法，從而在多元化教學的支持下全面發展.

（五）實施分層評價，促進“教—學—評”一體化發展

將多元智能理論融入數學教學實踐中，能實現提高學生核心素養的目的.新課標倡導“教—學—評”一致性，教師應發揮評價助教、導學的現實作用，形成靈活的應變與反應能力，以滿足學生現實需求為目的設計評價標準，通過分層的方式實施個性化評價，鼓勵大家根據評價標準及時調整自我，改善不良學習行為.

以“復數的幾何意義”一課的教學為例，在本課教學中教師帶領學生圍繞“復數能否也用點來表示呢？”這一話題，對復數、復平面內的點和平面向量之間的關系進行梳理（如圖1）：

在完成基礎教學任務后，教師針對學生在課堂中的表現作出評價.針對學習能力不強但能積極參與課堂活動的學生予以鼓勵，從不同智能因素對學生學習方法進行總結，為學生設計科學的學習方案，保障其在評價的指引下提高多元智能.而針對學習能力較強且多元智能遠勝于其他人的學生，教師在評價中需要對其進行適當提醒，指導此類學生多關注內省智能以及人際關系智能這兩方面，使學生實現全面發展.

在多元智能理論視角下，教師要凸顯評價對教學及學生學習的導向作用，破除傳統以成績為定論的評價思想，以個性化的評價方式保障教學質量.

結 語

綜上所述，在教育改革背景下，教師應以多元智能理論為核心，遵循以生為本的教育理念設計教學活動，設法將學生的優勢智能與弱勢智能相結合，促使學生在更具開放性的課堂中積極參與、自主實踐，逐步完善自我，以更好地適應未來社會發展需要.

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