小學(xué)語文閱讀與寫作的融合教學(xué)

高永紅

摘 要：當(dāng)今，隨著我國教育的加快發(fā)展，我國愈發(fā)注重教育方面的發(fā)展和改革，國家教育部門對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求也在逐漸提升。相比于傳授給學(xué)生語言學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)更加重要。對(duì)學(xué)生的閱讀水平來講，識(shí)字量是其具體表現(xiàn)形式，也反映著學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解程度。同時(shí)，學(xué)生寫作水平的高低是學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的重要表現(xiàn)。基于這種狀況，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的融合與促進(jìn)，需要采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，保證小學(xué)語文的教學(xué)效果得到理想的預(yù)期。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀與寫作；融合教學(xué)

引言

語文學(xué)科有著非常豐富的教學(xué)內(nèi)涵，借助教學(xué)活動(dòng)的開展來培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力是小學(xué)語文重要的教學(xué)目標(biāo)，但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)普遍缺乏有效融合，導(dǎo)致課程教學(xué)很難達(dá)到理想效果。

1關(guān)注學(xué)生實(shí)踐過程，突出教師指導(dǎo)作用

小學(xué)生由于受自身認(rèn)知能力局限的影響，在參與閱讀和寫作的過程中，語言表達(dá)能力及組織能力都相對(duì)較弱，在閱讀感悟顯著增強(qiáng)時(shí)也難以準(zhǔn)確地運(yùn)用文字語言的方式表達(dá)自己的理解和情感，進(jìn)而影響寫作輸出的質(zhì)量。此時(shí)，教師就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際讀寫反饋情況及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的讀寫方法，提高學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)的有效性。在學(xué)生出現(xiàn)讀寫困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先仿照閱讀文本中的語句表達(dá)方式來記錄自己的情感和閱讀感受，在仿寫練習(xí)的過程中逐步感悟表達(dá)人物情感的方法與技巧。與此同時(shí)，針對(duì)文本中優(yōu)美的句段，教師也可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的剖析，幫助學(xué)生逐步掌握合理安排句段結(jié)構(gòu)的能力，在確保行文結(jié)構(gòu)流暢的同時(shí)，提高寫作內(nèi)容的可讀性。借助教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中可以更好地摘錄、積累自己喜歡的句段內(nèi)容，并在隨文練筆的過程中，促進(jìn)閱讀和寫作的融合，全面提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2感受讀寫魅力

閱讀與寫作之間的融合是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣與能力，引導(dǎo)其增加自身的閱讀知識(shí)量，還需要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓其通過文章語言文字中蘊(yùn)含的美感，充分感受作品背后蘊(yùn)含的情感，實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。一篇好文章的形成有多個(gè)方面的因素，其中包含結(jié)構(gòu)框架、寫作手法及情感表達(dá)等方面，并且優(yōu)美的文章是由優(yōu)美的語句組成的，因此小學(xué)語文教師在閱讀與寫作教學(xué)融合的過程中，應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分感受到文章的語言之美，從而提升對(duì)文章語句的理解與運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立畫出文章中優(yōu)美的語句，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生集體朗讀比較精彩的部分，如作者在文章中簡單描述了花園中的蜜蜂、蝴蝶及螞蚱的顏色，但是通過仔細(xì)觀察能夠發(fā)現(xiàn)，作者描寫蜜蜂的過程雖然簡單，但是其中蘊(yùn)含了許多細(xì)節(jié)，充分體現(xiàn)了蜜蜂“圓潤可愛”的樣子。教師可以將這一段作為例子，為學(xué)生分析作者這樣描寫的作用，并引導(dǎo)學(xué)生在記錄的同時(shí)融入自己的想法，從而形成新的文體風(fēng)格。與此同時(shí)，教師要注重強(qiáng)調(diào)在寫作過程中融入自己的思想，因?yàn)橹挥羞@樣才算得上是一篇好文章。學(xué)生要用自己的表達(dá)方式在文章中抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)，以此激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、提高寫作能力，從而不斷激發(fā)潛能。

3重視閱讀教材選擇

雖然說各個(gè)地方的語文教材和版本有很大差異，但是本質(zhì)上都是為了提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，因此在這些教材中都有體現(xiàn)較為具體的語文知識(shí)。而教師則要重視對(duì)閱讀素材的選擇，因?yàn)楹玫乃夭膭?shì)必能夠提高學(xué)生在閱讀上的理解，而一些質(zhì)量較次的素材則會(huì)偏離閱讀主題，會(huì)影響學(xué)生對(duì)于閱讀素材的分析處理，使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。因此教師在進(jìn)行閱讀時(shí)務(wù)必要做好課前準(zhǔn)備，尤其是教材分析，對(duì)教材的整體構(gòu)造以及具體表現(xiàn)形式進(jìn)行逐一分析，并尋找該課本的經(jīng)典所在，突出某種特色表達(dá)方式，勢(shì)必致力于將這份課文一一剖析，并且能夠選擇性地根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行部分講解。閱讀授課最主要的不是讓學(xué)生完整且詳細(xì)地理解某個(gè)課文，而是要讓學(xué)生建立對(duì)課文的獨(dú)立分析能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語文的自主思考。例如，在《匆匆》一文中，課文運(yùn)用了多種修辭手法，短短一篇課文，卻擁有清晰的結(jié)構(gòu)，在首尾處均采用了設(shè)問句，以此來突出表達(dá)作者對(duì)時(shí)光流逝的無限惋惜。教師在分析課文時(shí)，不僅要分析具體表達(dá)手法，更要注意課文的結(jié)構(gòu)和主題，有選擇性地向?qū)W生講解課文。

4布置讀寫任務(wù)，強(qiáng)化課外閱讀動(dòng)機(jī)

課外閱讀是學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我修養(yǎng)的一條重要途徑，它無時(shí)無刻地陶冶著學(xué)生的情操，塑造著學(xué)生的品質(zhì)。但是由于缺少家庭環(huán)境的熏陶，缺少教師的有效引導(dǎo)，大部分小學(xué)生尚沒有形成主動(dòng)閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。而且單純依靠課堂教學(xué)和教材內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)水平和視野會(huì)受到限制，所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師便可根據(jù)課文的題材、內(nèi)容為學(xué)生做課外延伸閱讀，將學(xué)生對(duì)課文的喜愛轉(zhuǎn)移到課外閱讀上。學(xué)生接觸到新鮮的事物，見識(shí)到更多別人的所見所思、所聞所想，就會(huì)覺得有事可寫、有事可論，同時(shí)還能認(rèn)識(shí)到生活中很多微小的事物，進(jìn)而引發(fā)更多思考，得到自己的感悟。比如，可以向?qū)W生推薦少兒版的四大名著進(jìn)行閱讀，這些著作是中國文學(xué)史上的經(jīng)典作品，有著極高的文學(xué)水平和藝術(shù)成就，學(xué)生在閱讀的過程中不但能豐富寫作手法，提高語文素養(yǎng)，而且名著中蘊(yùn)含的強(qiáng)大的人性力量和深刻的處世智慧，也能潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，把閱讀與寫作結(jié)合起來，既能適應(yīng)教育改革的需要，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在語文方面得到更好的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)注重閱讀和習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用多種教學(xué)手段，把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，使二者達(dá)到相互促進(jìn)、相互影響的目的，從而提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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