基于產教融合的現代學徒制課程群建設

屠旻?董燕

摘要：一個專業對接多家企業是目前商務類專業實施現代學徒制人才培養的主流模式，該模式在開展校企課程建設時存在課程建設主體單一、建設內容不新、建設路徑不明等突出問題?；诋a教融合的現代學徒制需要構建以行校企聯合為組織架構、以崗課證整合為內容體系、以審督評耦合為運行機制的課程群。

關鍵詞：產教融合；現代學徒制；課程群

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）05-0013-04

長期以來，推進產教融合成為促進我國職業教育高質量發展的要策，也是形成中國特色現代學徒制的關鍵。2022年全國人大常委會審議通過的中華人民共和國《職業教育法》明確提出“國家大力推行中國特色學徒制”。探索產教融合背景下的現代學徒制人才培養模式是職業教育領域的重要課題。在現代學徒制人才培養模式的實施中，校企課程建設是核心，愈發成為現代學徒制研究的關注點。與工科類“一專業對一企”模式有所不同的是，商務類專業因企業崗位數量有限，不得不采取“一專業對多企”的人才培養模式。不同企業對人才培養需求雖不完全相同，但是對商務類專業人才的職業素養及職業能力有最基本的要求，這就需要行會、學校和多家企業協同共建課程群。

一、現代學徒制課程群建設的突出問題

（一）“誰來建”：專業課程建設的主體單一

當前職業院校商務類專業現代學徒制課程建設首先面臨的問題是課程建設主體單一、職責不明，缺乏課程建設的主體架構。以商務類商務助理專業為例，傳統模式下的商務助理專業以培養商務和文秘通用型人才為主，畢業生就業面不寬、就業率不高、就業起薪低，專業缺乏吸引力，專業發展后勁有限[1]。實施現代學徒制能對接行業和企業需求，為學生提供更為直接的助理崗位實踐機會，培養方向也更為明確精準，基本能滿足特定企業對本地商務人才的需求。但是，項目涉及多家企業，企業與企業間以及企業與學校間對校企崗位課程建設存在認識分歧，以學校為單一主體牽頭的傳統課程建設模式已經不適合當前以商務助理等商務類專業“一專業對多企”現代學徒制的培養，課程具體建設中存在著學校與多家企業各方建設目標不一、建設職責不明、缺乏行業基本監督指導和有效組織架構等突出問題。例如，由于企業間缺乏有效的溝通平臺，商務助理專業的課程建設存在長期目標和短期目標上的顯著差異，課程管理方式與尺度也有一定差距。再如，企業行會的“缺位”使得課程實施缺乏第三方有效的監督指導，考評機制不甚完善。這已嚴重制約商務類專業現代學徒制模式的培養成效，因而構建現代學徒制課程群時，首要應明確課程群“誰來建”的問題。

（二）“建什么”：專業課程建設的內容不新

傳統商務類專業以學校專業課程為主體，且存在學校專業課程內容陳舊的問題。只通過學校專業教師自主開發的課程內容時代性往往不足，會造成學校專業課程內容與現代學徒制企業人才需求嚴重脫節的問題。如果讓各企業自主設定企業課程內容，因為各企業“軟硬件”存在較大差距，開發出的企業課程質量參差不齊，有的合作企業仍是依據傳統工作流程開發課程內容?！耙粚I對多企”合作模式下，學校和多家企業應當組成命運共同體，協作共生，協同共建課程內容，使校企課程內容對接時代需求，促進學生職業生涯可持續發展。隨著產業經濟轉型升級的步伐加快，企業崗位蘊含著新技術、新工藝、新方法的工作任務，對人才的職業能力和素養提出了復合要求，現代學徒制課程內容必須與時俱進，推陳出新。行會、學校、企業應當共享職業標準、專業教學標準、實習實訓標準和考證標準，厘清課程群“建什么”這一核心問題。

（三）“怎么建”：課程建設路徑不明

近年來，隨著現代學徒制人才培養模式的大力深入推行，職業院校各專業學徒制課程建設的實踐經驗正在逐步積累，尤其是在工科類“一專業對一企”的校企合作模式下，課程建設的運行機制和建設路徑在構建過程中逐步明晰。與“一專業對一企”的工科類現代學徒制模式明顯不同，商務甚至文經服務類等“三產”專業在“一專業對多企”的模式下，課程建設的運行機制和路徑在企業多方參與下難以明晰。如何有效協調學校與多家企業關系，滿足多家企業對人才培養的共性和個性需求，共建共施共評校企課程，成了迫切和現實的問題。以商務助理專業為例，筆者所在學校實施現代學徒制試點工作中，“一專業對多企”的現代學徒制校企合作模式與傳統“一專業對一企”校企合作模式存在著顯著差異，突出表現為現代學徒制校企課程從開發建設、過程實施到評價診改都需要行會、企業、學校、學生各主體多元參與，多企業充分協同。這就要求我們找到一條指向“一專業對多企”商務類專業現代學徒制模式下課程建設的正確而清晰的路徑，厘清課程群“怎么建”的現實問題。

二、現代學徒制課程群的構建路徑

（一）行校企聯合：搭建課程群建設的組織架構

針對“一專業對多企”商務類專業現代學徒制課程建設主體單一的問題，需要在校企深度合作、產教高度融合下，聯合行會的監督指導力量，搭建起指向此類課程群建設的完整組織架構。

以商務助理專業實施現代學徒制試點為例，在試點建設過程中，商務助理專業逐步形成了“行校企聯合”的三級組織構架：一級為“行校企三方聯盟”，由行業組織——歐洲投資商協會牽頭，行會、學校、企業各方負責人達成共建“命運共同體”共識，共育人才、共擔職責、共享利益，負責課程群的整體機制建設；二級為課程群管理委員會，由三方分管領導組成，制定課程群建設目標并全程管理；三級為課程群建設委員會，由學校負責，由企業人事與培訓主管、企業師傅、學校專業負責人、專任骨干教師構成，圍繞建設目標共同形成人才培養方案，共建共享課程群資源，實現行、校、企三方“目標一致、權責明晰、共建共享”。如此，建立“行校企聯合”的課程群建設組織架構，明確課程群“誰來建”，有效破解了課程群建設主體單一、職責不明的問題。

（二）崗課證整合：構建課程群建設的內容體系

課程群是由若干門內容相近或相關的課程組成的結構合理，課程間相互連接、相互支撐、相互配合的課程群體。其主要目標是：弱化課程的獨立性，強化課程之間的關聯性，建立課程群內不同課程間的知識與技能的邏輯關系，從而幫助學生更好地理解整個課程群的系統知識與技能。同樣，現代學徒制模式下的商務類專業課程群建設既有著其本身的一般特征和主要目標，又有著崗位職業標準、課程標準以及考證標準相互協調映襯的組群邏輯。

以商務助理專業為例，基于現代學徒制的專業課程群采用“分類別、分梯度、分場所”的課程群構建方法。依據崗位職業標準、專業教學標準和AHK（德國工商業行會）考證標準確定課程群內容，將“崗、課、證”三者標準有機整合到課程群中，形成“分類別、分梯度、分場所”的“崗課證整合”的課程群體系。

在內容上，課程群分為基礎素養課程群、通崗普適課程群和專崗定向課程群三類?；A素養課程群以職業文化和商務素養類課程為主，目的是打牢專業基礎、滲透課程思政、拓寬學徒國際化視野；通崗普適課程群由行政人事崗等6門企業通用課程和3門學校領域課程組成，滿足企業“共性”培養的要求，兼顧國家教學標準、AHK考證大綱；專崗定向課程群在通崗基礎上進階深化，凸顯企業專用崗位特色，滿足企業“個性”需求。

在梯度上，課程群分“單崗定基”“輪崗普適”“定崗專精”三階?！皢螎彾ɑ边m于初級商務學徒；“輪崗普適”適于中級商務學徒；“定崗專精”適于高級商務學徒。三階課程群分學段由易至難梯度設置，遵循學徒從“初級”“中級”到“高級”的成長規律，適應AHK兩次畢業考試的進階提升，滿足各企業從“通崗”到“專崗”的人才拓展需求。

在場所上，課程群分為學校課程、企業通用課程和企業定向課程三種。學校、企業學習島、企業崗位三種教學場所分別對應課程群中學校課程、企業通用課程和企業定向課程，以充分發揮三者特定的功能，保障課程群的實施實效。

通崗普適課程群作為課程群體系中的典型內容，在課程開發實施中遵循工作過程導向的理念。以其中的“行政人事崗”課程為例，該課程從多家企業行政人事崗位中分析共性的職業能力和工作任務（如圖1），開發形成該課程內容并在一家“企業學習島”通崗上聯合實施，與學校工業經濟學習領域課中的知識技能“對應銜接”，既兼顧國家教學標準和AHK考證大綱，又普適崗位能力要求，與企業通崗培養目標一致，有效解決商務類專業現代學徒制課程內容不新、標準不一的核心問題。

（三）審督評耦合：形成課程群建設的運行機制

現代學徒制模式下的課程群建設需發揮“行校企聯盟”的管理與實施的主體地位，逐步形成課程群“開發審議”“過程督控”“評價診改”的“審督評”運行機制，明確課程群怎么用，解決課程群建設路徑不明的問題。

具體而言，課程群建設中運用“標準導向、規范管理、動態更新”的方法逐步完善課程群。由課程群管理委員會借助信息化平臺，通過“審”把關課程群開發質量，通過“督”把控課程群實施狀態，通過“評”驗收課程群建設成效，并推進優化診改。各環節兩兩耦合并有所側重，確保課程群建設委員會結合三類標準從人才培養規格、課程群框架和課程組合等方面審議課程群開發質量：審議通過并實施后，由課程群建設委員會重點督控課程資源、課程進度、課程銜接是否緊扣課程群方案規范實施；結合實施情況，再由課程群管理委員會定期依據學生素養發展、崗位適應性、證書通過率等產出指標評價課程群的實施質量。根據評價結果指導建設委員會動態更新課程群設計，形成課程群質量提升的閉環。

三、結語

基于產教融合指向商務類專業現代學徒制的課程群建設真正做到以行校企聯合為建設主體，以崗課證整合為建設內容，以審督評耦合為建設機制，確保了現代學徒制下課程群建設的質量，成為有效破解當前“一專業對多企”模式下產教融合現代學徒制建設難題的一大利器。后續，我們需進一步完善課程群建設體系，推進職業院?，F代學徒制模式人才培養行穩致遠。

參考文獻：

[1]屠旻.基于現代學徒制的中職商務助理專業課程建設[J].學園，2020，13（10）：17.

責任編輯：賈凌燕

*本文系江蘇省職業教育教學改革重點課題“基于‘企業聯盟的現代學徒制企業師傅團隊建設研究”（ZCZ1）、江蘇省蘇州市現代學徒制“商務助理專業群現代學徒制”試點項目和江蘇省基礎教育職業教育對外合作重點交流項目“國際商務專業現代學徒制對德合作平臺”的階段性研究成果之一。

收稿日期：2023-01-11

作者簡介：屠旻，江蘇省太倉中等專業學校，高級講師，蘇州市學科帶頭人，主要研究方向為商貿類專業課程開發及專業教學；董燕，江蘇省太倉中等專業學校，主要研究方向為商貿類專業教學評價。