基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

李曉蘭

摘? 要：與單篇閱讀相比，群文閱讀在豐富學(xué)生閱讀量的同時(shí)，便于梳理文本之間的異同之處，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的閱讀認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本異同之處的媒介。因此，在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)群文之間的異同之處精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，并將其應(yīng)用于課前、課中和課后，促使學(xué)生不斷閱讀，建構(gòu)閱讀認(rèn)知，發(fā)展多樣能力，增強(qiáng)群文閱讀效果。文章以“父母之愛”為主題的群文閱讀教學(xué)為例，以探究群文異同之處為重點(diǎn)，以課前、課中和課后為立足點(diǎn)，闡述基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)單

閱讀是語文學(xué)科的重要活動(dòng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)以單篇閱讀為主，學(xué)生難以建構(gòu)全面、深刻的閱讀認(rèn)知。群文閱讀教學(xué)是師生在單位時(shí)間內(nèi)，以議題為中心，進(jìn)行多篇閱讀，探尋異同之處，實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知的閱讀教學(xué)形式。探尋群文之間的異同之處，是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師要著力開展群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探尋群文間的異同之處，使學(xué)生讀有所獲。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式多種多樣，學(xué)習(xí)任務(wù)單便是其中的一種。學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，促使學(xué)生比較、分析、歸納，建構(gòu)深刻認(rèn)知的工具。在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以以群文之間的異同之處為重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，并將其應(yīng)用于不同教學(xué)階段，助力學(xué)生多元閱讀，建構(gòu)深刻認(rèn)知。

筆者以“父母之愛”為主題，選擇統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)第六單元課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》開展群文閱讀，通過設(shè)置課前、課中和課后由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)單，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階。

一、課前：借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主閱讀

自主閱讀是群文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，有效的自主閱讀可以使學(xué)生初步認(rèn)知不同文本內(nèi)容的異同之處，為進(jìn)行深入閱讀做好準(zhǔn)備。課前，教師應(yīng)當(dāng)圍繞群文內(nèi)容的異同之處設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，將其發(fā)放給學(xué)生，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)初步認(rèn)知。

《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文從不同角度描繪了發(fā)生在父子、母子身上的事情，歌頌了父母之愛。了解課文內(nèi)容是學(xué)生感受課文情感的起點(diǎn)。教師可以圍繞“從不同描寫中體會(huì)父母之愛”這一問題設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。

任務(wù)：自主閱讀《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，試用一句話概述課文內(nèi)容。

（1）《慈母情深》主要描繪了__________，展現(xiàn)了母親對(duì)兒子的___________，兒子對(duì)母親的_______。

（2）《父愛之舟》主要描繪了_________，表達(dá)了__________。

（3）《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫了父親對(duì)兒子的________，母親對(duì)兒子的________，展現(xiàn)了_______。

在學(xué)習(xí)任務(wù)單的推動(dòng)下，學(xué)生邊閱讀、邊思考，概述文本內(nèi)容，分析群文的異同之處：《慈母情深》主要描繪了貧窮辛勞的母親支持“我”讀書的故事，借此彰顯了母親的偉大無私，表達(dá)了母子之間的深厚情感；《父愛之舟》通過描述發(fā)生在兒子與父親身上的種種小事，如賣繭子、住客棧等，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深沉的愛；《“精彩極了”和“糟糕透了”》描述了父親和母親對(duì)“我”作品的不同評(píng)價(jià)，借此表現(xiàn)了父親、母親的不同愛子方式。如此，學(xué)生不僅初步了解了每篇課文的內(nèi)容，還感受到了父母之愛，有利于進(jìn)行深入閱讀。同時(shí)，學(xué)生通過完成自讀任務(wù)，增強(qiáng)了自主閱讀意識(shí)，鍛煉了自主閱讀能力，有利于提高群文閱讀水平。

二、課中：借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，達(dá)成共識(shí)

達(dá)成共識(shí)是群文閱讀教學(xué)的重頭戲，是學(xué)生認(rèn)知議題的途徑。群文之間的異同之處，是集體達(dá)成共識(shí)的切入點(diǎn)。開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要把握好課中時(shí)機(jī)，依據(jù)群文之間的異同之處，繼續(xù)設(shè)計(jì)、應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，促使學(xué)生進(jìn)行集體建構(gòu)，達(dá)成共識(shí)。

《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文均描述了細(xì)節(jié)內(nèi)容，借此塑造了父親或母親形象，展現(xiàn)了父母之愛。細(xì)節(jié)描寫，既是三篇課文的相同之處，又是三篇課文的不同之處。學(xué)生通過了解細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，可以在心中塑造不同的父親或母親形象，由此感受到相同的父母之愛。因此，在課中階段，教師可以以三篇課文的異同之處——細(xì)節(jié)描寫為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)課中學(xué)習(xí)任務(wù)單，促使學(xué)生對(duì)比閱讀，達(dá)成共識(shí)。

任務(wù)：自主閱讀三篇課文，按照如表1所示的表格尋找相應(yīng)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，填寫表格。之后，小組成員共享各自的表格，相互交流，完善相關(guān)內(nèi)容，并談一談不同課文中的父親或母親特點(diǎn)，描述他們與孩子之間的情感。

呈現(xiàn)任務(wù)單后，教師給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。在具體任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生自主思考、合作閱讀，實(shí)現(xiàn)了讀思結(jié)合、思維碰撞，從而探尋關(guān)鍵內(nèi)容，概括文本的相同和不同之處。規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師引導(dǎo)各組輪流展示學(xué)習(xí)任務(wù)單，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

在《慈母情深》這篇課文中，作者描寫了母親的動(dòng)作：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票……教師可以就此向?qū)W生提問：從母親的動(dòng)作中，你感受到了什么？為什么？在問題的作用下，學(xué)生再次走進(jìn)文本，邊閱讀、邊思考，深入探究細(xì)節(jié)描寫的深刻內(nèi)涵：一個(gè)“掏”字說明母親把錢放到了衣兜深處，不容易拿出來，這也說明了母親掙錢不容易。但是，在這樣的情況下，母親還是掏錢給兒子買書，足見母親對(duì)兒子的愛。在學(xué)生表述之際，教師在交互式電子白板上完善表格內(nèi)容，促使學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知。按照相同的教學(xué)方式，學(xué)生不斷閱讀文本，并對(duì)文本內(nèi)容形成深刻理解。教師把握時(shí)機(jī)，提出問題：對(duì)比這三篇課文，大家可以發(fā)現(xiàn)哪些細(xì)節(jié)差異？雖然細(xì)節(jié)有差異，但什么沒有差異呢？引導(dǎo)學(xué)生理解“父母都很愛自己的孩子，愛子之情是沒有差異的”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的助力下，可以體驗(yàn)多樣的閱讀活動(dòng)，逐步深入地進(jìn)行思維，逐漸達(dá)成共識(shí)，品味父母之愛，增強(qiáng)對(duì)群文議題的認(rèn)知，強(qiáng)化課前自讀效果。同時(shí)，在此過程中，學(xué)生順其自然地鍛煉了多樣能力，如讀思能力、對(duì)比歸納能力等，有利于提高群文閱讀水平。

三、課后：借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，讀寫結(jié)合

課后是學(xué)生應(yīng)用閱讀所得的階段。在閱讀的過程中，學(xué)生“輸入”諸多信息，為進(jìn)行“輸出”做好準(zhǔn)備。寫作是學(xué)生“輸出”的具體方式。課后，教師要立足學(xué)生的群文閱讀情況，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，借此做到讀寫結(jié)合，增強(qiáng)閱讀認(rèn)知，同時(shí)鍛煉讀寫能力。

在“從不同描寫中體會(huì)父母之愛”群文閱讀課堂上，學(xué)生對(duì)比、閱讀了三篇課文，積累了細(xì)節(jié)描寫經(jīng)驗(yàn)，感受了父母之愛。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生與父母相處的每一件小事都承載著父母之愛。對(duì)此，教師立足學(xué)生的閱讀情況和生活經(jīng)歷，在課后階段設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)任務(wù)單，提出寫作任務(wù)。

任務(wù)：回憶自己與父母的相處情況，選取一件令你印象深刻的小事，試著應(yīng)用細(xì)節(jié)描寫法，從不同角度入手，描寫細(xì)節(jié)內(nèi)容，展現(xiàn)父母對(duì)自己的愛，或者自己對(duì)父母的愛。

在此任務(wù)的作用下，大部分學(xué)生積極動(dòng)腦，回憶自己與父母相處的場(chǎng)景，選取典型事件，遷移閱讀認(rèn)知，使用細(xì)節(jié)描寫法，展現(xiàn)與父母相處的場(chǎng)景。如此做法，不僅使學(xué)生做到了讀寫結(jié)合，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了借景抒情，有利于增強(qiáng)學(xué)生群文閱讀的感悟。

總之，在實(shí)施小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以以群文的異同之處為抓手，精心設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并將其應(yīng)用于不同教學(xué)階段，促使學(xué)生進(jìn)行多樣閱讀，逐步達(dá)成共識(shí)，鍛煉閱讀能力，提升群文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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