基于學習任務單的小學語文群文閱讀教學

李曉蘭

摘? 要：與單篇閱讀相比，群文閱讀在豐富學生閱讀量的同時，便于梳理文本之間的異同之處，進而優化學生的閱讀認知，提高學生的閱讀能力。學習任務單是學生發現文本異同之處的媒介。因此，在開展小學語文群文閱讀教學時，教師可以依據群文之間的異同之處精心設計學習任務單，并將其應用于課前、課中和課后，促使學生不斷閱讀，建構閱讀認知，發展多樣能力，增強群文閱讀效果。文章以“父母之愛”為主題的群文閱讀教學為例，以探究群文異同之處為重點，以課前、課中和課后為立足點，闡述基于學習任務單的小學語文群文閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；學習任務單

閱讀是語文學科的重要活動。傳統的小學語文閱讀教學以單篇閱讀為主，學生難以建構全面、深刻的閱讀認知。群文閱讀教學是師生在單位時間內，以議題為中心，進行多篇閱讀，探尋異同之處，實現集體建構，達成統一認知的閱讀教學形式。探尋群文之間的異同之處，是群文閱讀教學的關鍵。因此，教師要著力開展群文閱讀教學，引導學生探尋群文間的異同之處，使學生讀有所獲。教師引導學生閱讀的方式多種多樣，學習任務單便是其中的一種。學習任務單是教師以教學內容為依據，設計相關任務，促使學生比較、分析、歸納，建構深刻認知的工具。在開展小學語文群文閱讀教學時，教師可以以群文之間的異同之處為重點，精心設計學習任務單，并將其應用于不同教學階段，助力學生多元閱讀，建構深刻認知。

筆者以“父母之愛”為主題，選擇統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）五年級上冊第六單元課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》開展群文閱讀，通過設置課前、課中和課后由易到難的學習任務單，不斷促進學生閱讀能力的進階。

一、課前：借助學習任務單，自主閱讀

自主閱讀是群文閱讀教學的起點，有效的自主閱讀可以使學生初步認知不同文本內容的異同之處，為進行深入閱讀做好準備。課前，教師應當圍繞群文內容的異同之處設計學習任務單，將其發放給學生，助力學生自主學習，建構初步認知。

《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文從不同角度描繪了發生在父子、母子身上的事情，歌頌了父母之愛。了解課文內容是學生感受課文情感的起點。教師可以圍繞“從不同描寫中體會父母之愛”這一問題設計課前學習任務單。

任務：自主閱讀《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，試用一句話概述課文內容。

（1）《慈母情深》主要描繪了__________，展現了母親對兒子的___________，兒子對母親的_______。

（2）《父愛之舟》主要描繪了_________，表達了__________。

（3）《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫了父親對兒子的________，母親對兒子的________，展現了_______。

在學習任務單的推動下，學生邊閱讀、邊思考，概述文本內容，分析群文的異同之處：《慈母情深》主要描繪了貧窮辛勞的母親支持“我”讀書的故事，借此彰顯了母親的偉大無私，表達了母子之間的深厚情感；《父愛之舟》通過描述發生在兒子與父親身上的種種小事，如賣繭子、住客棧等，表現了父親對兒子深沉的愛；《“精彩極了”和“糟糕透了”》描述了父親和母親對“我”作品的不同評價，借此表現了父親、母親的不同愛子方式。如此，學生不僅初步了解了每篇課文的內容，還感受到了父母之愛，有利于進行深入閱讀。同時，學生通過完成自讀任務，增強了自主閱讀意識，鍛煉了自主閱讀能力，有利于提高群文閱讀水平。

二、課中：借助學習任務單，達成共識

達成共識是群文閱讀教學的重頭戲，是學生認知議題的途徑。群文之間的異同之處，是集體達成共識的切入點。開展群文閱讀教學時，教師要把握好課中時機，依據群文之間的異同之處，繼續設計、應用學習任務單，促使學生進行集體建構，達成共識。

《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文均描述了細節內容，借此塑造了父親或母親形象，展現了父母之愛。細節描寫，既是三篇課文的相同之處，又是三篇課文的不同之處。學生通過了解細節描寫內容，可以在心中塑造不同的父親或母親形象，由此感受到相同的父母之愛。因此，在課中階段，教師可以以三篇課文的異同之處——細節描寫為切入點設計課中學習任務單，促使學生對比閱讀，達成共識。

任務：自主閱讀三篇課文，按照如表1所示的表格尋找相應的細節內容，填寫表格。之后，小組成員共享各自的表格，相互交流，完善相關內容，并談一談不同課文中的父親或母親特點，描述他們與孩子之間的情感。

呈現任務單后，教師給予學生充足的閱讀時間。在具體任務的引導下，學生自主思考、合作閱讀，實現了讀思結合、思維碰撞，從而探尋關鍵內容，概括文本的相同和不同之處。規定的時間結束后，教師引導各組輪流展示學習任務單，并有針對性地進行指導。

在《慈母情深》這篇課文中，作者描寫了母親的動作：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票……教師可以就此向學生提問：從母親的動作中，你感受到了什么？為什么？在問題的作用下，學生再次走進文本，邊閱讀、邊思考，深入探究細節描寫的深刻內涵：一個“掏”字說明母親把錢放到了衣兜深處，不容易拿出來，這也說明了母親掙錢不容易。但是，在這樣的情況下，母親還是掏錢給兒子買書，足見母親對兒子的愛。在學生表述之際，教師在交互式電子白板上完善表格內容，促使學生強化認知。按照相同的教學方式，學生不斷閱讀文本，并對文本內容形成深刻理解。教師把握時機，提出問題：對比這三篇課文，大家可以發現哪些細節差異？雖然細節有差異，但什么沒有差異呢？引導學生理解“父母都很愛自己的孩子，愛子之情是沒有差異的”。

學生在學習任務單的助力下，可以體驗多樣的閱讀活動，逐步深入地進行思維，逐漸達成共識，品味父母之愛，增強對群文議題的認知，強化課前自讀效果。同時，在此過程中，學生順其自然地鍛煉了多樣能力，如讀思能力、對比歸納能力等，有利于提高群文閱讀水平。

三、課后：借助學習任務單，讀寫結合

課后是學生應用閱讀所得的階段。在閱讀的過程中，學生“輸入”諸多信息，為進行“輸出”做好準備。寫作是學生“輸出”的具體方式。課后，教師要立足學生的群文閱讀情況，設計學習任務單，引導學生進行寫作，借此做到讀寫結合，增強閱讀認知，同時鍛煉讀寫能力。

在“從不同描寫中體會父母之愛”群文閱讀課堂上，學生對比、閱讀了三篇課文，積累了細節描寫經驗，感受了父母之愛。在現實生活中，學生與父母相處的每一件小事都承載著父母之愛。對此，教師立足學生的閱讀情況和生活經歷，在課后階段設計課后學習任務單，提出寫作任務。

任務：回憶自己與父母的相處情況，選取一件令你印象深刻的小事，試著應用細節描寫法，從不同角度入手，描寫細節內容，展現父母對自己的愛，或者自己對父母的愛。

在此任務的作用下，大部分學生積極動腦，回憶自己與父母相處的場景，選取典型事件，遷移閱讀認知，使用細節描寫法，展現與父母相處的場景。如此做法，不僅使學生做到了讀寫結合，而且讓學生學會了借景抒情，有利于增強學生群文閱讀的感悟。

總之，在實施小學語文群文閱讀教學時，教師可以以群文的異同之處為抓手，精心設計不同的學習任務單，并將其應用于不同教學階段，促使學生進行多樣閱讀，逐步達成共識，鍛煉閱讀能力，提升群文閱讀教學效果。

參考文獻：

［1］趙建軍. 小學語文群文閱讀課堂實施策略初探［J］. 學周刊，2021（26）.

［2］陳倩. 小學童話群文閱讀任務單設計研究［D］.重慶：西南大學，2021.