智慧課堂教學(xué)設(shè)計探究

[摘 要] 智慧課堂將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)課程相結(jié)合，為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能性。教師要在智慧課堂環(huán)境下不斷優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，制定滿足學(xué)生要求的個性化教學(xué)指導(dǎo)方案，從而實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的變革，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞] 信息化；智慧課堂；教學(xué)設(shè)計

[作者簡介]賴紀(jì)海（1987—? ? ），男，江西上猶人，上猶縣第三小學(xué)，一級教師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

智慧課堂雖然仍在固定的物理空間之中進(jìn)行教學(xué)，但具體的教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計與先前的傳統(tǒng)課程有很大的不同，是基于信息技術(shù)手段的一次課堂革命。智慧課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，具備互動性、感知性、開放性等特色，教師可以創(chuàng)設(shè)多種具體情境，從而拓展課堂，提高教學(xué)效率。

一、智慧課堂教學(xué)設(shè)計的原則

（一）以學(xué)生為主體

學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和活動的組織者。引導(dǎo)者應(yīng)該把學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)放在首位，使學(xué)生能夠自主搜集、整理各種信息資源，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)知識技能。

（二）合理創(chuàng)設(shè)情境

智慧課堂信息化融合要有效地將知識嵌入情境中，即根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識內(nèi)容與實(shí)際問題有效聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中，通過探索最佳方案解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)協(xié)作能力

智慧課堂可以給學(xué)生提供更多的自主空間，教師要做的就是充分利用智慧課堂的各種功能為學(xué)生提供更多的自主權(quán)和更加個性化的學(xué)習(xí)資源。教師設(shè)計難度不同的課堂活動，對學(xué)生進(jìn)行分組，再讓各小組通過學(xué)生平臺端選擇，放手讓學(xué)生自己去探索，不僅參與面廣，還縮短了組織活動的時間，提高了課堂效率。教師在學(xué)生探索的過程中只需觀察情況，并適當(dāng)給予指導(dǎo)即可，有助于促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力的發(fā)展。

（四）合理使用資源

智慧課堂擁有豐富的教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容展示形式多樣。智慧課堂抓住了小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，合理使用各種資源來安排教學(xué)，能夠極大地激發(fā)小學(xué)生的課堂興趣，有助于教學(xué)目的和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

（五）采用多元評價

對學(xué)生的評價在整合教學(xué)過程中是不可或缺的。傳統(tǒng)教學(xué)主要通過回答問題、課堂練習(xí)、平時表現(xiàn)等方面來評價學(xué)生，但這種評價方式較為單一，并不能達(dá)到全面了解學(xué)生的目的。智慧課堂很好地解決了這一問題，教師可以利用諸如自帶的打卡軟件、通關(guān)小游戲、師生互動等功能對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價。這些注重學(xué)生完成的過程不僅僅是最終成績的評價方式，能讓教師更加全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)情，從而實(shí)現(xiàn)有針對性的培養(yǎng)。

二、智慧課堂教學(xué)流程模型分析

（一）課前階段——精準(zhǔn)化的學(xué)情分析

課前階段應(yīng)以學(xué)生的真實(shí)情況為起點(diǎn)，通過問卷、試題測驗等方式對學(xué)生進(jìn)行診斷性的學(xué)情分析。及時掌握學(xué)生的學(xué)情，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)施教，是制定精準(zhǔn)化的教學(xué)方案的前提。因為只有根據(jù)學(xué)生對知識的掌握等情況，才能合理地調(diào)整教學(xué)設(shè)計和課堂思路，讓學(xué)生自主探究，在質(zhì)疑中進(jìn)步，在討論中習(xí)得解決問題的方法。

（二）課中階段——多樣化的師生互動

智慧課堂的出現(xiàn)為改善傳統(tǒng)課堂提供了有力支撐。利用智慧課堂構(gòu)建實(shí)時交互平臺，可以開展多種形式的師生互動。首先，靈活地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，例如可通過讓學(xué)生分享預(yù)習(xí)情況，點(diǎn)評和精講學(xué)生課前反饋的問題等方式來引起學(xué)生共鳴，由此進(jìn)入問題情境并導(dǎo)入課程。其次，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活選擇并下達(dá)探究性任務(wù)及其要求。技術(shù)與課堂的深度融合，不僅有助于教師提高指導(dǎo)效率，還有助于學(xué)生開展合作探究活動、展示學(xué)習(xí)成果。再次，在過程評價上，教師監(jiān)督并幫助學(xué)生完成課堂練習(xí)，同時利用平臺精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，第一時間掌握個人或小組的學(xué)習(xí)情況，并給出合理的診斷性評價，激勵學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)投入。最后，教師可以根據(jù)平臺反饋的課堂情況，如探究活動或隨堂練習(xí)的反饋信息，幫助學(xué)生有針對性地鞏固、拓展和提升。

（三）課后階段——針對性的個性化輔導(dǎo)

智慧課堂的課后應(yīng)用更能體現(xiàn)其優(yōu)勢，教師可以面向不同學(xué)生，靈活有序地開展個性化輔導(dǎo)，打破了原來的局限性。首先，教師可以根據(jù)每個學(xué)生上課前和上課時反映的各種情況，更有針對性地分配任務(wù)。其次，學(xué)生通過平臺提交作業(yè)，教師可以利用碎片化的時間進(jìn)行批閱，特別是客觀題，可以利用技術(shù)輔助自動批改并生成反饋，然后根據(jù)學(xué)生的個人作業(yè)情況向他們推送個性化學(xué)習(xí)材料。此外，還可以根據(jù)課堂的整體情況篩選共性問題，錄制相關(guān)的答疑微課或推送相關(guān)材料，幫助學(xué)生取得突破。當(dāng)然，學(xué)生還可以及時發(fā)布自己的學(xué)習(xí)感受與疑問，讓師生、生生之間的互動延續(xù)至課后。教師及時獲得學(xué)生的反饋，進(jìn)行總結(jié)和反思，可以更好地改進(jìn)教學(xué)，最終達(dá)到因材施教的目的。

三、智慧課堂教學(xué)設(shè)計的要素分析

（一）思維化的教學(xué)目標(biāo)

教師的教學(xué)觀念將影響其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇。現(xiàn)在，教學(xué)目標(biāo)已從原來強(qiáng)調(diào)知識記憶，從根本上轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S化”，即在熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、學(xué)科性質(zhì)與定位、學(xué)科培養(yǎng)要求等相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W科知識所蘊(yùn)含的思維取向和應(yīng)用價值，再根據(jù)學(xué)生的興趣和知識水平，從現(xiàn)實(shí)生活中提取知識，設(shè)計和組織探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在個人認(rèn)知的基礎(chǔ)上積極體驗，充分發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的思維能力，學(xué)會在其他相似情境中舉一反三，更好地解決實(shí)際問題。

（二）個性化的學(xué)習(xí)者

越來越多的教師認(rèn)同個性化學(xué)習(xí)，即要充分把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同表現(xiàn)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，努力使所有學(xué)生都達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求。教師應(yīng)善于利用這種能力差異，選擇合適的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生之間的相互啟發(fā)。

（三）任務(wù)化的教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)課堂上，教師更關(guān)心如何有效地將自己對知識的理解“復(fù)制”給學(xué)生。智慧課堂教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)情境的合理創(chuàng)設(shè)。任務(wù)型教學(xué)正是為了促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體驗和理解知識，全身心地參與任務(wù)探索過程而開發(fā)出來的新型教學(xué)方法。因此，教師需要深入分析教學(xué)內(nèi)容，思考每個任務(wù)的可行性和具體的實(shí)施方案，形成對教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特見解，幫助學(xué)習(xí)者在探索的過程中提高能力。

（四）全過程的教學(xué)評價

單一的評價方法會導(dǎo)致學(xué)生盲目追求結(jié)果，從而忽視學(xué)科素養(yǎng)的提高。智慧課堂的技術(shù)整合有利于教學(xué)評價向全過程評價轉(zhuǎn)變。在學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)將評價作為學(xué)生課前、課中、課后的整個學(xué)習(xí)過程的一個有機(jī)組成部分，不僅要持續(xù)、密切關(guān)注，還要及時地給予反饋。

四、結(jié)語

智慧課堂將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)課程相結(jié)合，為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能性。在智慧課堂上，教師不僅是知識的搬運(yùn)工，更是一個學(xué)生全面發(fā)展的營養(yǎng)師，要以提高每個學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、探索事物和解決各種問題能力為目標(biāo)。這就要求教師在智慧課堂環(huán)境下不斷優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，制定滿足學(xué)生差異性要求的個性化教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的變革，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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