核心素養背景下小學語文教學的對策研究

丁翠

摘要：小學語文學科是學生展開知識學習的基礎，在學生的學習過程中發揮著十分重要的作用。在核心素養背景下，教師在開展教學活動的過程中要加強對學生的引導，做好對其思維能力、思想品質、知識水平等方面的培養工作，為其日后的成長和發展打好基礎。本文分析了核心素養背景下小學語文教學中存在的問題，論述開展教學工作的原則，并結合實際提出相應的教學策略，希望對小學語文教學效率的提高有所助益。

關鍵詞：核心素養；小學語文；教學設計

語文學科在學生的成長和發展中起著關鍵作用。在以往的教學過程中，由于教師沒有采用合適的方式開展教學工作，導致學生的學習效果不理想。在核心素養背景下，小學語文教師要對傳統的教學觀念和方法做出調整，在課堂教學中不僅要為學生傳授知識內容，而且要重視對其思維能力、創新能力、合作能力等多方面能力進行培養，為其長遠發展打好基礎。

1? ?核心素養背景下小學語文教學中存在的問題

在核心素養背景下開展小學語文教學活動，對于學生能力的提升和成績的提高有積極意義。在當前的教育背景下，小學語文教學中還存在多方面的問題影響著教學目標的達成。在部分教師的認知中，文章講解是課堂教學的重點，完成了對文章的深入解讀即達成了教學目標，所以教師在教學過程中會花費大量的時間講解文章，這種教學方式會限制學生思維能力的提升，對學生的長遠發展不利。

小學生的知識儲備有限，大部分時間需要借助已有的生活經驗來理解新知。但是很多教師受到應試教育思想的影響，在課堂教學中過度依賴教材，很少將教學內容與實際生活建立起聯系，長此以往，會降低學生的學習興趣，影響其核心素養的提升。

在當前的教學背景下，盡管大部分教師已經認識到培養學生的核心素養對學生的成長和發展有重要意義，但是仍舊沿用傳統的灌輸式方式開展教學活動。學生在這樣的學習過程中處于被動地位，降低了學習的熱情，也限制了自身能力的提升。對此，教師在教學過程中要積極轉變傳統的教學思想，改變原有的教學方案，做好對學生核心素養的培養，為其長遠發展助力。

2? ?核心素養背景下小學語文教學應遵循的原則

小學語文教師為了讓學生更加高效地完成對知識的理解和吸收，在教學過程中要明確指出重難點內容，讓學生清楚學習目標和方向。基于此，教師在核心素養背景下開展教學活動時，要對學生的情況有充分的了解，并結合實際對教學方案做出調整，確保學生能夠在有限的時間內充分吸收知識，同時實現核心素養的提升。

在以往的課堂教學中，教師大多會直接為學生講解重點、難點內容，學生也習慣于跟著教師的節奏記錄、記憶。在該種教學模式下，學生的學習能力和學習主動性很難得到提升，對日后的學習和發展不利。在核心素養背景下，教師在教學過程中要做好對學生的引導，讓其主動參與并完成對知識的探索，實現對其思維能力、學習能力等多方面能力的培養，為其全面發展助力。

3? ?核心素養背景下開展小學語文教學的有效策略

3.1充分運用語文教材，提升學生語言能力

小學語文教材中包含豐富的知識，對學生知識水平和能力的提升有積極意義。教師在開展教學活動時要充分運用教材，以助力學生核心素養的提升。因此，教師要對教材中的內容展開深入研究，并在課堂上引導學生以此為基礎展開討論。為達到更好的教學效果，教師在日常教學和生活當中要多關注學生的表現，了解其興趣特點和能力水平，并結合實際對教學形式做出適當調整，從而引導學生主動參與到學習中，助力其語言能力的提升。

例如，在教學人教版四年級下冊《母雞》時，教師要先引導學生對文章的內容展開討論，接著讓學生分析文章的寫作特點和手法，使學生對文章有初步的了解。經過分析和討論，學生的學習熱情被激發出來，教師要抓住機會對文章展開講解，讓學生對文章內容、寫作手法、思想情感有更加深入的理解。最后，教師要讓學生結合課堂所學以及自己的理解仿寫一篇描寫小動物的文章，在幫助學生鞏固課堂所學的同時，促進其語言能力的提升。結合教材內容進行仿寫練習，能夠讓學生對教材內容有更加深入的了解，同時學生的語言能力也能得到提升，對其核心素養的形成有積極意義。

3.2定期開展閱讀活動，培養學生閱讀習慣

閱讀教學在小學語文教學中占據著十分重要的位置。教師可以在開展閱讀教學的過程中做好對學生的引導，讓學生在閱讀過程中開闊眼界，積累豐富的素材，為學生語文能力的提升打好基礎。為達到更好的教學效果，教師可以結合教學內容定期組織閱讀活動，讓學生對課堂所學有更加深刻的理解，使學生形成閱讀意識，養成良好的閱讀習慣，促進學生語文素養的形成和提升。在學生進行閱讀時，教師要給予適當的引導，讓學生掌握正確的閱讀方法，在閱讀活動中有所收獲，最終實現能力的提升。

例如，在教學人教版五年級下冊第二單元后，教師可以組織學生開展名著閱讀活動，讓學生在閱讀過程中對所學習的名著有更加深入的了解，使其感受中華文化的博大精深，進而更加積極地參與到語文學習當中。由于小學生的理解能力尚處于發展階段，教師可以為其推薦經典的名著片段，引導其分析其中的角色形象，提升其對人物的分析能力，為其寫作能力的提升打好基礎。定期開展閱讀活動，能夠讓學生逐漸養成良好的閱讀習慣，同時，通過教師的引導，學生的閱讀分析能力和寫作水平也能得到提升，對學生語文核心素養的形成有積極意義。

3.3借助微課輔助預習，激發學生學習興趣

受傳統教學模式的影響，很多學生沒有形成良好的語文思維，在學習理論知識時經常會出現遺忘的情況，長此以往，學習的熱情會削減，影響其能力的提升。對此，教師要對原有的教學形式進行調整，可以借助微課輔助教學，激發學生的學習興趣，讓學生以更加積極的狀態參與到知識的學習當中，最終實現其能力的提升。課前預習對提高學生的學習效率、保證教學效果有積極作用。在以往的學習過程中，很多學生認為只要完成課文閱讀、查閱好課后生字，就完成了預習任務，因為這種思想的影響，導致預習作業難以達到預期效果。對此，教師可以借助微課輔助學生完成預習作業，促進學生核心素養的提升。

例如，在教授人教版三年級下冊《清明》一詩時，教師可以將詩中的重點字詞、作者的簡介、古詩的創作背景以微課視頻的形式呈現出來，并讓學生借助微課視頻完成預習。這種簡單、輕松的方式能夠將學生的學習興趣激發出來，并為其指明學習的方向，為教學工作的順利開展提供基礎保障。

3.4豐富課堂教學形式，鍛煉學生思維能力

小學生對新鮮、充滿趣味性的事物普遍具有較強的好奇心，但是對于語文學習中一些相對枯燥的知識內容，則很難提起興趣。由此，阻礙了教學工作的順利推進，也影響了學生能力的提升。教師要提高對相關問題的重視程度，采用合適的方式解決這一問題。多媒體技術能夠將豐富、充滿趣味的知識內容呈現出來，教師可以將多媒體引入語文教學當中，輔助學生學習，為學生核心素養的提升助力。

例如，在教學人教版六年級上冊“有你，真好”這一習作內容時，很多學生會因為習作有一定的難度且相對枯燥而產生抵觸情緒。對此，教師可以借助多媒體設備，為學生播放他們在日常生活、學習和活動中的照片，與學生一起回憶一個個感動、快樂的瞬間，想起帶給自己愉悅感受的人，以此將學生內心的情感調動起來，激起學生寫作的動力，進而幫助學生順利完成寫作練習。借助多媒體設備輔助開展教學活動，能夠以更加多樣化的形式為學生呈現原本枯燥的知識內容，讓學生以更加積極的狀態學習，最終實現能力的提升。

3.5引導小組合作學習，提高學生學習效率

語文知識具有一定的開放性和豐富性。教師在教學過程中要給學生足夠的時間和空間，讓其進行自主學習和思考，提升其思維能力，同時讓其對所學內容有更加深入的理解。為達到更好的教學效果，教師可以引導學生以小組合作的方式進行學習，讓其在合作交流中進行思維的碰撞，從而深入理解知識，逐步提升其學習能力。教師要引導學生明確學習目標，以助力其在合作學習的過程中有更大的收獲。

例如，在教學人教版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師在完成對文章內容的講解后，可以讓學生分組討論：“通過對文章的學習你有怎樣的收獲？知道了什么道理？”在明確了學習方向后，學生會和小組成員展開積極的討論，最終得出：“父母對我們表達愛的方式各不相同，有批評，有鼓勵，但無論哪種方式，都是希望我們更好地成長。在我們成長的過程中，不僅需要積極的鼓勵，而且需要鞭策，我們對此要有正確的認識。”在小組合作學習的過程中，學生能夠從多個角度思考問題，對思維能力的提升有積極意義。這種教學方式能讓學生更加高效地完成學習任務，有助于學生核心素養的提升。

3.6充分運用閱讀教學，培養學生寫作能力

閱讀和寫作之間有著密不可分的聯系，教師對此要有充分的認識，并做好二者的有效融合。做好對學生閱讀能力的培養，能夠為其寫作能力的提升打好基礎。教師在教學過程中要加強對學生的引導，培養其多方面的能力，為其核心素養的提升助力。

例如，在教學人教版五年級下冊第五單元時，教師在講解課文的過程中要引導學生關注本單元每篇文章中的人物描寫方法，如，《摔跤》中對小嘎子和小胖墩兒的語言、動作和神態的描寫；《刷子李》中對刷子李的動作、語言描寫；《他像一棵挺脫的樹》中對主人公的肖像、心理描寫等。在本單元的習作教學過程中，教師可以引導學生回憶在課文學習中所掌握的寫作方法，并將其應用在自己的文章當中，以此來增加文章的豐富性，使學生能夠將人物描寫得更加生動，提高寫作質量。在閱讀教學中，教師帶領學生認真分析文章的寫作手法，能夠為學生后續完成寫作練習打好基礎，對其寫作能力的提升具有積極影響，也有助于學生語文核心素養的提升。

3.7創設教學情境，激發學生學習熱情

小學語文教師在教學過程中想要讓學生主動參與到學習當中，培養學生的興趣十分必要。因此，在課堂教學中，教師要摒棄傳統的灌輸式教學方法，可以通過創設情境的方式讓學生對所學內容產生興趣，進而使學生以更高的熱情參與到學習當中，最終完成對知識的充分理解。教師在創設情境時要充分考慮學生的發展特點，借助學生了解的和感興趣的事物創設情境，充分激發學生的學習熱情，促進教學目標的達成。

例如，在教學人教版六年級下冊《北京的春節》時，教師可以引導學生回憶，在實際生活中，春節前人們會做哪些準備？會以怎樣的形式慶祝春節？過節時的感受是怎樣的？接著，教師隨機找3名學生進行分享。聯系生活實際創設情境，能夠充分激發學生的興趣。接著，教師要帶領學生閱讀和分析文章，讓學生找出文中描寫春節習俗的語段，并將其與自己家鄉的春節習俗作對比。以教學內容為基礎創設情境，符合學生的成長特點，能夠充分激發其學習興趣，推進學生主動參與對文章的學習，并深入理解文章內容，對其核心素養的形成有益。

在當前教育背景下，小學語文教師要重視培養學生核心素養，并以此為基礎落實好各項教學工作。在教學過程中，教師要充分運用教材，提升學生的語言能力；要定期組織相應的閱讀活動，引導學生養成良好的閱讀習慣，助力其閱讀和寫作能力的提升。此外，教師還要對原有的教學方式進行創新，將學生的熱情充分激發出來，讓學生在參與課堂活動的過程中實現能力的提升。

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