“雙減”背景下提升教師德育素養的中小學德育工作探究

王海慶

［摘 要］“雙減”政策的頒布與實施為中小學德育工作帶來重大機遇，也對中小學教師德育素養提出了更高更嚴的要求。助推“雙減”落地，教師是關鍵。文章旨在通過對教師的德育素養探究來優化中小學德育工作實踐路徑，以期提高中小學德育工作水平和質量，切實增強中小學德育工作實效。

［關鍵詞］“雙減”；德育工作；中小學；教師

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）06-0087-03

一、引言

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師對學生的健康成長起著關鍵作用，特別是中小學教師。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），其目標是為學生作業和課外培訓減負。與此同時，家長開始擔憂學生減負后成績有所下降，學校擔憂教師壓力增大，紛紛提出“為學校減負”“為教師減負”。在此背景下，更加凸顯新課程標準的根本任務“立德樹人”和新課改的核心理念“以人為本，一切了學生的發展”。“以人為本”的“人”應包括“教師和學生”，只有教師得到發展，才能真正落實“以生為本”的理念；只有“先立教師的德”，才能“樹學生的德和學生的人”。“雙減”政策為開展德育工作提供了發展契機，拓寬了德育教育面。一切教育政策都要通過教師積極參與、有理、有力地落實到日常教學中，才能轉化到學生的身心健康發展上，所以在“雙減”背景下，須提高教師的德育素養，這樣才能將立德樹人落到實處。

二、提升德育工作的實踐途徑探索

中小學校是德育工作的主陣地、班級是主戰場、教師是排頭兵，要實現“雙減”政策的目標，基礎在教師、根基在教師。學校的德育教育就像一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個英魂喚醒另一個英魂一樣，教師要靠精神力量去影響學生的心靈，促進學生的成長，讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終達到立德樹人的根本任務。而教育部早在2017年印發的《中小學德育工作指南》中就明確提出，要將中小學德育融入滲透到教育教學全過程。要想在“雙減”的大背景下實現此目標，應深入理解、分析、研究德育素養價值，建立健全相應的機制，發揮教師的引領作用，開展德育活動、創先爭優，從教師自身的內外修養和德育情境出發，從德育實踐與操作方面進行分析，多措并舉提升教師德育素養。

（一）深入理解德育素養價值，為德育工作注入思想活力

中小學教師能否理解德育素養價值，直接影響“雙減”政策的實效。“雙減”不只是要減輕學生的作業負擔，更對教育教學提出了更高的要求，教師不能只看到工作時間的延長，必須從思想觀念和行為上強化責任擔當。教師立德樹人的前提是自我立德，教師教書育人的根本是德育生命，教師德育能力建設是教師專業發展的底色［1］。德育素養是教師教育信念、教育良知與教育意志的體現，教師只有將教育作為終生奮斗的事業，這種信念才能轉化為堅毅的教育實踐。德育素養也是教師以德育德、以善啟善、以文化人的必備素質。教師要深入理解德育素養價值，在言傳身教中為學生樹立德育標準、德育典型，并用自身品質影響學生，帶動學生提升德育水平，向賢者看齊，使學生健康成長。

教師的一言一行都會成為學生觀察模仿的對象，對學生德育素養養成有重要的影響。首先，從學生的角度來看，德育是一個雙邊互動的活動：一方面，教師的個性人格影響著學生的發展；另一方面，學生學習態度的認真與否也會直接影響到教師本身。其次，教師是學校整個教師團隊的一分子，教師自身的表現會影響到其他教師，同時也會被其他教師的言行所影響。德育教師可以依靠自己的人格魅力去影響其他教師，其他教師也能通過教師團隊的整體氛圍來影響德育教師。再次，從學校層面來看，一所具有良好校風學風的學校，是德育素養養成的溫床。它不僅可以促進教師德育素養的養成，對學生也有一定的熏陶作用。一所學校應當在整體上樹立德育成長的理念，通過學生、教師、學校領導來營造良好氛圍，促進師生共同發展［2］。在德育過程中，教師不只是進行學科教學，更多的是以高尚的品格去感染學生，以良好的道德、責任感、美感潛移默化地影響學生，使學生主動內化德育內容，切實增強德育的實效性。具體實踐可以是深入淺出地給中小學生講“好故事”，利用課程間隙、自習課等多種形式分享“感動中國人物”“時代楷模”等德育教育感人事跡、案例，以此來激勵學生學習先學德，充分發揮德育的引導作用。

（二）建立健全監督管理機制，為德育工作注入監管活力

德育是學校教育的靈魂。時代在發展，社會環境也在不斷改變，教育事業進入了快速發展的階段。自黨的十八大以來，中小學德育工作越來越受到重視，“德育為先”成為重要的教育理念。在“雙減”工作中，如何把自上而下、自外而內的政策推動變成自下而上、自內而外的教師行為，需要學校搭建育德平臺，完善德育制度，營造良好的德育氛圍。目前來看，教育監管水平處于一個上升的時期，社會對教育管理工作的要求逐漸提高［3］。中小學的德育管理逐漸開始得到重視，但由于學校和教師對于制度內涵、功能等的理解存在偏差，特別是在新媒體環境下，德育工作面臨著監管受空間限制、缺乏制度保障、教師素質有待提高等問題。“雙減”背景下，學校、教師更應該提高對德育制度構建的重視程度，結合中小學生的成長需求完善對現有的德育機制。只有建立健全相應的監督管理機制，完善教師補償機制，構建德育評價指標體系，走規范、專業、系統、科學化的德育發展之路，才能夠促進中小學生的全面發展，幫助中小學生樹立正確的價值觀念。

筆者發現，“雙減”政策實施以來，僅憑教師一己之力難以真正保障德育工作取得實效，需進一步建立健全德育監督評價機制［4］，需要政府、學校和家庭多方協同發力，結合實際制訂“雙減”背景下師德建設系列制度，如“師德建設規范”“教師上課制度”“教師考評制度”“教師補償機制”等，同時對教師的言、行、課等方面做出明確規定，加大監督和管理力度，讓德育成為每一位教師的自覺行為。這既能厘清教師義務教育的邊界，減輕教師負擔，有效約束教師行為，做到將教學與德育相統一，不斷提升教育教學質量與效率，提高教師自身德育教育業務水平，又能保障教師的合法權益，將課后服務經費引入獎罰制度，規范教師德育職業道德，以制促改，相輔相成，使教師在多重監督下提升德育素養。

（三）充分發揮教師的引領作用，為德育工作注入行動活力

教師隊伍是德育發展的關鍵力量，高尚的師德是德育體系建設的靈魂。在“雙減”政策實施中，要真正讀懂教師的心理變化，尊重并信任教師，理解、關愛、激勵教師，這樣德育工作才有生機和活力［5］。充分發揮教師引領作用，可以通過常態化開展“師德師風新時代新作為”、弘揚“社會主義核心價值觀”等活動，以“新思想”為指引，圍繞重點內容定期、定點開展師德師風建設年系列活動，加強教師隊伍整體德育素養。學校可以創設條件，打造學習園地，為教師營造良好的學習氛圍，讓教師能夠學、愿意學、比著學；讓教師以“德”字當頭，“才”字立身，促進自我凈化與提升，進而積極構建新型師生關系，兼顧學生的學習狀況和身心健康，以教師的示范引領影響學生的價值取向，幫助學生建立健康的人格、高尚的品格。教師應在教育教學全階段加強“育人”工作，雙向把握學科與德育的關系，結合中小學生的性格特點、年齡階段，創新德育教育的觀念和方法，使學生茁壯成長［6］。

優質小學教育的關鍵是優質小學教師。聚焦小學德育教師專業發展是小學教師教育的文化自覺。只有充分發揮教師的積極性、主動性、創造性，結合學生心理發展和實際生活需要實現真正交互，才能實現教育教學全過程的德育滲透，這是每一位教師應承擔的使命， 這一光榮使命必須要有高素質的教師隊伍來擔當［7］。充分發揮“雙減”背景下教師的引領作用，還可以運用“常態+共享+科研”的教師成長模式，提高教師德育素養，讓教師將德育教育融合進學科教學中，堅持每周開展學科德育集中研討活動，進行集體備課，針對在各學科中出現的學生思想教育中的熱點難點問題，從政治、思想、道德、法紀、心理健康等方面對學生進行疏導，不斷提升學生的思想道德水平。可以通過搭建成長共享平臺，以開展德育工作經驗分享會、座談會、班主任經驗交流會，建立學校德育微信交流群、線上德育教育資源共享平臺等方式，分享學校優秀德育工作者或者外出參加德育培訓教師的心得體會、工作方法、理論知識，為德育工作搭建校內交流平臺。可以課題推動德育教師長足發展，鼓勵教師申報各級各類課題，以科研帶教研，以科研促德育，以課題研究推動德育改革深入發展，進而促進教師專業發展，全面提升學校德育教育教學質量。

（四）開展提升品質系列活動，為德育工作注入創新活力

中小學德育教師應有從事德育工作的理想、學識和能力， 成為中小學生生命健康成長的引路人。而有計劃、有組織地培養中小學德育教師， 是新時代初等教育事業發展的基礎性工程。開展提升系列品質活動， 是完善中小學教育專業人才培養方案、提升專業建設品質的有力抓手，同時也是貫徹落實教育部德育精神的有效舉措。新時代中小學校德育實踐應創新改進活動育人的思路和方式，結合“雙減”政策，統籌規劃，為教師設立“德優美育”評選、培訓標準，深入挖掘教師典型，完成評選、學習培訓系統性工程。應充分整合學校資源，發揮以老帶新的幫扶作用，對教師進行專業技能培訓和德育品質培訓，利用多媒體、實踐中心活動及愛國主義教育基地德育教育等形式設置多元化德育活動，定期開展“雙減”背景下的德育素養培育大會，德育工作推進效果總結會，學典型、補短板大會等會議；定期舉辦德育能手“傳幫帶”、德育工作優秀案例推廣、德育演講等活動，組織教師開展政治理論學習、常態化推進黨史學習教育、黨員志愿服務等活動，營造良好德育氛圍。特別是評選“德優美育”雙減先鋒、評選優秀德育先進個人，以推廣典型的方式營造全校爭當德育模范的和諧氛圍。

沒有教師的發展，就沒有學生的成長。教育部門需要聯合其他相關部門和學校共同推進，繼續提高教師的福利待遇，激發教師的主人公精神，發動廣大教師積極參與到學校的管理和建設中，為德育工作注入創新活力。特別是在當前人人都是自媒體的時代，學生接觸網絡的機會增多，容易受網絡傳播內容的影響，傳統的德育措施跟不上時代和學生的發展需求。為此，要讓互聯網科技為提升德育品質活動賦能，通過線上的形式舉辦活動，但是要注意的是“雙減”需要教師有更長的時間輔導學生，舉辦評選、培訓等一系列活動［8］，教師需要從繁重的工作解放出來，保證活動效果和工作質量，充分發揮德育應有的育人功能。

三、總結與展望

教育是民生之基，德育是教育之本，德育工作需要形成多方合力、共同發力。“雙減”是利國利民的大事，“雙減”與德育相得益彰。未來，“雙減”背景下的德育工作必定能夠不斷取得新進展，朝人民滿意的方向行穩致遠。只有遵循教育規律、學生身心發展規律、教師成長規律，堅持教育與實踐相結合的原則，緊密聚焦本地、本校工作實際，將德育工作與落實“雙減”工作相結合、與全面推進教育現代化建設相結合，積極創新工作路徑，充分激勵和引導廣大教師努力踐行“四有”好老師和“四個引路人”要求，深入理解德育素養價值，建立健全監督管理機制，充分發揮教師引領作用，開展提升品質系列活動，定能深入落實立德樹人根本任務，以教師隊伍的嶄新形象切實增強中小學德育工作實效，更好地促進學生成長成才。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 崔振成.教師德育能力建設是教師專業發展的底色［J］.中國德育，2022（3）：1.

［2］? 楊興國.德育教師專業發展的德性審思［J］.中國成人教育，2015（20）：83-85.

［3］? 朱小蔓， 王平. 從情感教育視角看教師如何育人：對落實《中小學德育工作指南》的思考［J］. 中國教育學刊， 2018（3）：83-88.

［4］? 張偉東.精細化管理在小學德育管理中的運用研究［J］.教書育人，2019（17）：23.

［5］? 謝春風.創新一體化德育政策? 激活教師育人新動能［J］.中國高等教育，2021（18）：1.

［6］? 王金梅， 呂多江. 好學校應在“軟均衡”上“著墨”：記2018年全國中小學德育工作典型經驗校永昌縣第一小學［J］. 甘肅教育， 2019（13）：12-15.

［7］? 劉慧.小學德育教師發展的時代新方位［J］.中小學德育，2019（6）：1.

［8］? 劉麗芳，范興. 關注細節，創新發展：新時期中小學德育工作的突破口［J］ .新課程導學，2021（32）：18-19.

（責任編輯? ? 陳? ? 明）