信息化教學理念在高中生物教學中的滲透研究

田雅麗

摘 要：隨著信息技術的快速發展，教育領域也開始朝著信息化方向邁進。在高中生物教學中滲透信息化教學具有重要意義，其將復雜的生物知識直觀地呈現出來，還提高了師生互動效率，為構建高效課堂奠定了基礎。高中生物教師要靈活運用信息技術資源，培養學生良好的生物學習興趣，拓寬學生的視野，發散邏輯思維，使越來越多的高中生在生物課堂中活躍起來，提高生物核心素養。

關鍵詞：信息化教學；高中生物；生物教學；教學理念

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0046-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.015

高中生物作為一門自然學科，具有較強的實踐性、抽象性等特點，對于培養學生的科學素養具有重要作用。在生物教學中滲透信息化教學理念是時代發展的潮流，有利于改善枯燥、乏味的教學現狀，開拓高中生的視野，建立完整的知識邏輯體系，推進高中生物學科教學的發展。因此，高中生物教師要根據高中生的“最近發展區”深入研究信息化教學理念，充分發揮信息技術的優勢，營造一種輕松、和諧的教育氛圍，帶領學生走進生物學的知識海洋，為今后的發展做好鋪墊。本文分析了高中生物教學現狀，對信息化教學理念下高中生物教學策略進行了研究，旨在為生物教學提供可行性參考。

一、高中生物教學現狀分析

（一）以灌輸教材知識為主，缺少實踐

受到應試思想的影響，有些高中生物教師在教學中只顧灌輸知識，不給學生自由思考的時間，要求學生將生物教材中的知識都背誦下來，甚至有的教師會要求學生把生物實驗的過程和結論也背誦下來。這樣的教學方式存在弊端，一方面降低了學生對生物學科的好感，另一方面也使理論教學與實踐活動脫離，生物教學質量不佳。而且教師在講授的時候采用“粉筆+黑板”的教學方式，忽視對信息技術的應用，沒有進行靈活的變通，使得有些生物知識不能很好地銜接，增加了高中生理解的難度，也在一定程度上造成了師生關系的僵化。

（二）以完成固定活動為主，缺少拓展

高中生物是一門以實驗為主的學科，很多生物知識都是從實驗中得來的，而且通過實驗記憶的知識更牢固。但是，在實際教學中，教師為了節省教學時間，總是沿用以前的、固定的實驗活動，沒有進行更新和改編，導致學生對生物實驗失去興趣。而且對于一些難度較大的實驗，教師并沒有組織學生進行合作探究，而是先進行演示，然后要求學生完全照抄照搬教師的做法和步驟，導致生物實驗失去了意義。教師沒有對教授的實驗進行拓展，學生學到的知識是有限的，這樣會打消學生的積極性，使生物教學流于形式。

（三）以教師口頭點評為主，缺少創新

在課堂點評環節，有些生物教師只是按照自己的想法進行口頭點評，沒有對學生的學習過程、學習感受、學習成果等進行匯總和分析，導致評價缺乏科學性和客觀性，學生不能得到指導和啟發，生物學習效果下降。還有些生物教師在點評上缺少創新，沒有發揮出學生的主體作用，也沒有運用信息技術的輔助功能，使得每一次點評都平淡無奇，不能激發學生的學習熱情。在信息時代，生物教師要想課堂教學發揮實效，必須充分利用信息技術手段，實現教學評價的科學化和教學管理的協同化，突出生物教學的人性化和特色化。

二、信息化教學理念在高中生物教學中的滲透策略

（一）創設學習情境，提高學習興趣

在高中生物教學中滲透信息化教學理念，倡導教師運用信息技術進行教學，這不只是為了提高教師的教學能力和教學效果，也是為了培養學生的信息意識和信息素養，讓學生可以與時俱進，充分認識現代信息技術的重要作用。所以，教師要根據教學需要將信息技術適時、適當地融入生物教學，為學生創設具有科技感的學習情境，提高學生研究生命規律的興趣，使生物課堂變得生動、活潑起來。互聯網的出現為生物教學帶來了豐富的資源，教師可以結合教學內容從互聯網中下載相關的圖片、視頻、動畫等資料，并將其應用到課堂教學中，創建與教學內容相吻合的教學情境，讓學生在觀看和欣賞中受到啟示與教育，使生物學習變得更加輕松愉快。

在信息化教學理念下，多媒體課件在生物教學中發揮了巨大的作用，成為生物教學的主要形式。在教學中，教師可以利用自制課件創設情境，把知識點有重點、有條理地寫進課件中，還可以結合學生的興趣和喜好插入適當的背景和音樂，或者用超鏈接的方式將其連接到相關網頁，用圖文并茂、聲像結合的方式向學生展示教學內容，創建教學情境，改變傳統以說教為主的教學模式，使學生可以快速融入課堂教學。生物知識存在于現實生活當中，教師要善于發現和利用生活中的生物資源輔助課堂教學，如可以把現實生活中的一些植物、種子帶到課堂上，讓學生進行詳細的觀察，也可以用手機、相機記錄下生活中的動植物作為教學資源在課堂上展示給學生，創設直觀的教學情境，用學生熟悉的事物喚起學習興趣。教師還可以為學生播放“人與自然”、中國教育頻道的生物課堂等電視片段，讓學生看到活生生的生物，從而產生身臨其境的感覺，在拓寬學生視野的同時提高他們的學習興趣。

（二）引入微課教學，優化教學過程

隨著信息技術的不斷發展，在翻轉課堂的成功經驗影響下，微課的應用越來越廣泛，它以一種嶄新的教學資源進入廣大學生和教師的視野，為學生提供了廣闊的學習空間，提高了教師的教學效率。微課和其他教學手段不同，它的主要特點是時間短、內容精練、重點突出，往往一個微課只講解一個知識點，其內容比較獨立、單一，而且形式多樣，更容易吸引學生的注意力，也把課堂教學模式從“教師先講，學生再學”轉變為了“學生先學，教師后講”，實現了“以學定教”，突出了學生的主體地位。

在具體實踐中，教師可以將微課應用在課前預習當中，讓學生一邊閱讀教材，一邊觀看微課視頻，提前了解新知，并記錄下自己在預習中遇到的疑問和困惑，如此學生在教師課堂授課時就可以重點聽、有針對性地聽，從教師的講授中化解疑難問題，找到學習生物的動力。教師可以利用線上教育系統為學生設計課前導學案，學生根據導學案的提示完成相應的課前預習任務。為了保證學生的預習效果，教師可在導學案的每條提示下加上超鏈接，把預習任務與微課連接起來，當學生在預習中遇到困難時就可以點擊鏈接，進入相應的微課學習中，提高課前預習效果。教師可以從線上系統反饋中獲得學生的預習情況，掌握學生學習的難點，為下一步教學提供參考。生物知識是瑣碎的，有些生物現象用肉眼是很難觀察到的，教師在授課時可以利用微課來演示生物體的微觀結構，也可以利用微課來演示生物實驗的操作過程，對一些微觀的生物現象進行放大，增加生物現象的可見度，使學生可以更加容易理解和把握生物客觀規律。在課后鞏固復習階段，教師可以把自己的課堂教學實錄制作成微課，連同課堂上用到的微課資源一起上傳到班級學習平臺中，學生可以根據學習需要選擇性觀看和重復學習，彌補課堂學習的不足。高中生的生物學習水平各不相同，教師可以結合學生的學習層次設計具有梯度的課后練習，并將這些練習按照基礎、鞏固、提高三個層次制作成三個微課，進而引導學生結合自己學習水平和學習能力選擇適合自己的練習題目。在學有余力的情況下，學生還可以向更高層次發起挑戰，挖掘生物學習潛力，如此能促使全體學生共同進步。

（三）借助網絡資源，倡導自主學習

俗話說“學無止境”，學生在課堂上所獲得的生物知識是有限的，是無法滿足社會和發展需求的。教師要在教授學生生物知識的同時有意識地引導學生樹立“終身學習”意識，鼓勵學生從多種途徑自主學習生物知識、應用生物知識。在信息化教學理念下，教師可以借助網絡資源開辟生物學習的新途徑，帶給學生全新的學習體驗，從網絡中探尋生物現象和本質，培養學生的自主學習能力。

教師可以為學生推薦優質的學習網站，讓學生參與線上學習，在網絡課堂中預習、復習，感受不同教師的教學風格，從中學到更多的知識和學習方法，拓展學生的學習思路。互聯網為學生的生物學習打通了多種渠道，教師可以為學生推薦與生物學科相關的公眾號、網站等，讓學生到網絡中去領略生物界的神奇，了解生物前沿，豐富學生的學識和視野。生物知識是豐富多樣的，教師可以為學生推薦一些優質的電子讀物，讓學生了解生物學的發展歷史，深入了解生物現象，厚植學生的人文底蘊，使其更加深刻地領會生命的價值與意義。教師還可以讓學生根據自己的興趣自主訂閱生物電子刊物，引導學生去涉獵更多的生物知識，從中發現有價值的信息。在平常的學習中，特別是在教師不在身邊的時候，網絡就是學生最好的老師。教師要鼓勵學生借助網絡資源查閱學習資料，自主尋找解決問題的方法和途徑，提高學生解決問題的能力，養成正確的學習習慣。此外，教師還要鼓勵學生將自己的學習內容、學習成果用文本或電子文稿的形式上傳到網絡中，與其他學生共享，同時接受教師以及其他人的評價，讓學生從不同的聲音中獲得更多學習方面的啟發，促使學生認知結構的不斷完善。

（四）助力實驗教學，豐富學習體驗

生物實驗對生物教學有著極為重要的作用，它不僅是學生掌握生物知識的有效途徑，也是輔助課堂教學的有力手段。在傳統的生物教學中，生物實驗教學一直不被重視，實驗課時較少，為了能夠在有限的教學時間里完成實驗教學內容，教師往往采用“講實驗”的方式，為學生口頭描述實驗過程、實驗現象、實驗結論，缺乏感性材料的支持，導致學生只能死記硬背實驗。在信息化教學理念的滲透下，信息技術的應用打破了這一教學局面，為生物實驗教學帶來了新的契機，學生對生物知識和生物實驗的了解不再局限于表面，可以更加詳細和系統地了解每一個生物實驗，夯實生物基礎。

在實驗教學中，有些生物實驗需要的實驗時間較長，在課堂上無法實現；還有些生物實驗現象較為細微，用肉眼無法觀察到，給學生觀察帶來了一定的困難。為此，教師可以用視頻或動畫的形式為學生展示生物實驗過程，通過快進、暫停、慢放、放大等功能讓學生在有限的課堂教學時間內看到生物實驗的全過程，觀察細微的實驗現象。此過程豐富了學生的感性認識，促進了學生理性思維的形成。另外，對于部分在普通實驗室中無法完成的實驗，教師可以利用信息技術構建生物仿真實驗室，用電腦軟件模擬真實實驗情境，讓學生通過鼠標、鍵盤完成實驗操作，幫助學生獲得與真實實驗無二的體驗，增強實驗教學效果。教師還可以將學生的實驗成果記錄下來，制作成PPT，在課堂上或者學校的電子屏上進行展示，一方面增強學生學習生物的信心，另一方面改善學生對生物的錯誤認識，提高生物課堂互動的成效。

（五）搭建網絡平臺，創新課堂互動

高效的課堂教學離不開師生之間的良性互動。在傳統教學模式下，師生互動形式機械、單一，在每節課中只有少數學生能夠參與進來，絕大部分學生都是課堂的旁觀者，導致課堂教學難以面向全體學生，課堂氣氛沉悶、枯燥，影響了學生學習的積極性和主動性。而在信息化教學理念下，將信息技術應用到生物教學中打破了傳統時間與空間的限制，使生物教學真正“活”起來，為教師開展教學活動提供了更多可以選擇的方式和途徑。

在具體教學中，教師要充分發揮信息技術的優勢，利用校園網絡搭建網絡學習平臺，將課堂互動由傳統的面對面互動轉為人機互動，讓學生在平臺中自由討論，暢所欲言，大膽發表自己的意見和看法，創造自由和主動參與的空間，消除學生“面對面”的緊張和窘迫感，打開學生的科學思維。教師可以結合教學內容的重難點設計一些有價值的生物問題并將其作為課堂討論的主題，也可以把生物學領域的社會熱點話題、前沿知識等作為討論主題，讓學生利用生物論壇、微信群、釘釘群等開展交流探討，表達個人觀點，鍛煉表現力和創造力。教師還可以利用網絡平臺組織學生開展小組合作學習，把同一小組的學生拉進一個學習群中，使合作學習擺脫座位的空間限制，拓寬學生交流與互動的空間。為了完成學習任務，教師要鼓勵學生學會利用網絡資源，通過百度、搜狗等搜索引擎自主查詢相關資料，并將自己收集到的資料和自己的觀點分享到群中，和其他小組成員一起交流探討，共同探尋生物知識的內涵。在學生交流的過程中，教師要以參與者的身份加入到各個群中，了解學生的真實想法，掌握各個小組的互動情況。當發現學生的思維出現偏差或陷入困境時，教師要及時在群中給予必要的啟發與引導，保證小組合作學習的順暢進行。

三、結語

綜上所述，信息化教學理念開創了生物教學的新局面，幫助學生理解知識和掌握技能，實現教學效果的最優化。高中生物教師要充分利用現代化的信息技術和資源開發生物實踐活動，設計學生喜聞樂見的教學環節，實現教學過程的優化。同時，教師要積極提升自身專業化水平，構建智慧課堂，減少學生對生物知識的畏難情緒，實現教師教學方式和學生學習興趣的無縫對接。

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