課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

王秀梅

摘 要：互動(dòng)教學(xué)法認(rèn)為，在課堂營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓師生在互動(dòng)中達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞，是使學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵一環(huán)，是增強(qiáng)教學(xué)成效的重要方式。本文就其對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響展開(kāi)討論，在歸納問(wèn)題式互動(dòng)、主題探討式互動(dòng)等高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)形式外，強(qiáng)調(diào)了情境互動(dòng)、合作互動(dòng)等策略，意在加快高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，有效運(yùn)用互動(dòng)手段強(qiáng)化高中生英語(yǔ)應(yīng)用意識(shí)，提高其綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂互動(dòng)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）16-0100-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.16.033

英語(yǔ)是高中階段外語(yǔ)教育的主要語(yǔ)種，是國(guó)際通用的重要語(yǔ)言。在這一背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教育教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。而課堂互動(dòng)教學(xué)模式很好地尊重了學(xué)生在課堂的“主人翁”地位，不僅在營(yíng)造教學(xué)氛圍方面具有突出優(yōu)勢(shì)，還在極大程度上為學(xué)生創(chuàng)造了表達(dá)情感的空間。因此，為響應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的號(hào)召，關(guān)注課堂互助教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可嘗試廣泛運(yùn)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式。

一、互動(dòng)對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響

互動(dòng)對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響，主要表現(xiàn)在“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力”兩個(gè)方面，可以使高中英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到“課堂活潑高效”“帶動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展”的理想狀態(tài)。

從“主動(dòng)學(xué)習(xí)”角度來(lái)說(shuō)，雖然隨著年齡的成熟，高中生在課堂的自由表達(dá)欲望正在降低，但在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們依然希望圍繞某一知識(shí)或問(wèn)題表達(dá)自己的想法，說(shuō)明自身對(duì)英語(yǔ)的個(gè)性化思考。教師將互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用在教學(xué)中，很好地滿足了他們這一要求，為其提供了表達(dá)機(jī)會(huì)。而后，隨著主動(dòng)表達(dá)的落實(shí)，學(xué)生課堂主體地位愈發(fā)突出，使其進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，越來(lái)越主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)，讓課堂活潑又高效。

從“口語(yǔ)交際”角度來(lái)說(shuō)。“說(shuō)”是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生越是在課堂說(shuō)出英語(yǔ)，鍛煉運(yùn)用英文語(yǔ)言闡述想法的能力，越能提高口語(yǔ)交際水平，將英語(yǔ)不僅當(dāng)成一項(xiàng)知識(shí)運(yùn)用，更當(dāng)成一種語(yǔ)言來(lái)使用。而學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)”的本質(zhì)，是將關(guān)于課堂知識(shí)的思考大膽表達(dá)出來(lái)，這樣一個(gè)“說(shuō)我心”“說(shuō)我思”的過(guò)程，對(duì)其發(fā)展學(xué)科綜合能力助益不淺。

二、高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用

（一）讓情境中的互動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)緊張，為學(xué)生帶來(lái)了較大的應(yīng)用學(xué)習(xí)壓力，想要充分調(diào)動(dòng)其參與課堂互動(dòng)的主觀能動(dòng)性，就必須全力激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。情境中的互動(dòng)便具有這一功能。基于此，教師進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以先創(chuàng)設(shè)活潑情境，再組織個(gè)性互動(dòng)，讓互動(dòng)在課堂情境中自然展開(kāi)。譬如，伴隨著上課鈴聲的結(jié)束，教師可通過(guò)多媒體播放與本課語(yǔ)篇主題相聯(lián)系的音樂(lè)，出示體現(xiàn)語(yǔ)篇主題的圖片與視頻，以聲音與畫(huà)面的結(jié)合詮釋課堂教學(xué)主題，避免單刀直入地告訴學(xué)生“本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是……”，而是使其通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)、觀察圖片和視頻來(lái)感覺(jué)課堂主題，之后再進(jìn)行“我認(rèn)為這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是……”的表達(dá)。隨后，以“你為什么這樣認(rèn)為”“其他同學(xué)呢？你們有不同的意見(jiàn)嗎”等問(wèn)題引發(fā)更進(jìn)一步的雙邊互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地說(shuō)出關(guān)于新課主題的猜想［1］。在此期間，學(xué)生猜想與表達(dá)可能呈現(xiàn)高度一致性，也可能存在“針?shù)h相對(duì)”的情況，均可使其對(duì)課堂主題學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，主動(dòng)、積極地驗(yàn)證各自猜想，在持續(xù)的互動(dòng)中參與課堂后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）借合作中的互動(dòng)打造生態(tài)課堂

合作為學(xué)生互動(dòng)提供了平臺(tái)，更為高中英語(yǔ)教師脫離傳統(tǒng)思維，打造生態(tài)課堂創(chuàng)造了條件，只要其成功打造了努力適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的生態(tài)課堂，學(xué)生就能在課堂活動(dòng)中積極主動(dòng)，增長(zhǎng)互動(dòng)熱情，在互動(dòng)中獲得豐富收獲。所以，根據(jù)合作作用，課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，教師可以借“合作”展開(kāi)。根據(jù)課堂教學(xué)需求，將學(xué)生按照“分層分組”或“自由分組”的方式進(jìn)行分組，組建課堂學(xué)習(xí)小組，為各小組分派相同或存在一定差異的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其先在小組內(nèi)部進(jìn)行互動(dòng)，溝通敲定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，交流完成本組學(xué)習(xí)任務(wù)，再在小組之間展開(kāi)互動(dòng)，反饋小組學(xué)習(xí)成果，向教師報(bào)告本組關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的最終結(jié)論。這樣既實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，也達(dá)成了師生互動(dòng)，學(xué)生既在互動(dòng)中有效地解決了英語(yǔ)問(wèn)題、高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也比以往更愿意與教師交流、有更高漲的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)效率整體提高。

（三）以問(wèn)答中的互動(dòng)促進(jìn)閱讀理解

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有問(wèn)必有答，有答必有問(wèn)，問(wèn)答相適宜，教學(xué)自高效。特別是在閱讀理解活動(dòng)中，師生若能通過(guò)持續(xù)的問(wèn)答互動(dòng)圍繞語(yǔ)篇詞匯、短語(yǔ)、句型、背景、中心思想展開(kāi)深刻討論，定然可以準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀理解有效性。所以說(shuō)，高中英語(yǔ)教學(xué)中課堂互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用可以問(wèn)答為載體，設(shè)計(jì)歸納問(wèn)題式互動(dòng)。

1.發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)，合理預(yù)設(shè)問(wèn)題

問(wèn)答，問(wèn)在先。考慮到部分高中生缺乏在英語(yǔ)課堂主動(dòng)提問(wèn)教師、與其展開(kāi)歸納問(wèn)題式互動(dòng)的能力，將歸納問(wèn)題式課堂互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以先發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，基于學(xué)生英語(yǔ)思維最近發(fā)展區(qū)與綜合學(xué)習(xí)能力合理預(yù)設(shè)問(wèn)題［2］。譬如，挖掘語(yǔ)篇生詞預(yù)設(shè)“猜詞”問(wèn)題；根據(jù)詞組短語(yǔ)預(yù)設(shè)“語(yǔ)用”問(wèn)題；根據(jù)關(guān)鍵句型預(yù)設(shè)“語(yǔ)法”問(wèn)題；根據(jù)語(yǔ)篇主題情感預(yù)設(shè)“價(jià)值觀”問(wèn)題。最后將其歸納整合，形成完整的互動(dòng)問(wèn)題鏈。隨著語(yǔ)篇閱讀的展開(kāi)，教師要向?qū)W生依次提問(wèn)，圍繞生詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、語(yǔ)篇情感態(tài)度與價(jià)值觀展開(kāi)互動(dòng)，使其在通讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，加深內(nèi)容與情感思考，一邊回答問(wèn)題，一邊對(duì)作者本意形成更深層次的理解。此外，設(shè)計(jì)“生活化”問(wèn)題、穿插重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，也都是不錯(cuò)的選擇。比如，根據(jù)語(yǔ)篇主題特點(diǎn)，教師可以從學(xué)生身邊的生活展開(kāi)，預(yù)設(shè)“Have you ever faced similar situations in your life？ How did you handle it？”等問(wèn)題，推進(jìn)歸納問(wèn)題式互動(dòng)，使學(xué)生在課堂圍繞與語(yǔ)篇主題相關(guān)的生活經(jīng)歷侃侃而談，最終遷移生活經(jīng)驗(yàn)加深閱讀理解。

2.翻轉(zhuǎn)高中英語(yǔ)課堂，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

上述教師預(yù)設(shè)問(wèn)題與提問(wèn)，有效地為學(xué)生示范了高中英語(yǔ)課堂問(wèn)題歸納式互動(dòng)方法，具有打開(kāi)學(xué)生主導(dǎo)問(wèn)題歸納式互動(dòng)之效。所以，在高中英語(yǔ)課堂問(wèn)題歸納式互動(dòng)的不斷開(kāi)展下，教師可以翻轉(zhuǎn)課堂，先引導(dǎo)學(xué)生歸納、提出問(wèn)題，讓學(xué)生組織互動(dòng)，再回應(yīng)其疑問(wèn)。比如，學(xué)生基于教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)，模仿教師，在自主閱讀環(huán)節(jié)圍繞不理解的生詞、關(guān)聯(lián)詞、轉(zhuǎn)折句、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與教師展開(kāi)互動(dòng)，先提出問(wèn)題、說(shuō)明客觀疑問(wèn)，再循序漸進(jìn)地展開(kāi)討論，在教師循循善誘下結(jié)合上下文語(yǔ)境、詞根、詞綴等要素分析問(wèn)題，逐漸在互動(dòng)中打敗阻礙閱讀的“紙老虎”，讓理解進(jìn)一步加深，同時(shí)發(fā)展“主動(dòng)互動(dòng)”能力。

（四）借話題中的互動(dòng)培養(yǎng)發(fā)散思維

對(duì)比因“標(biāo)準(zhǔn)答案”而存在一定表達(dá)局限的問(wèn)答，基于開(kāi)放性話題展開(kāi)的互動(dòng)更有益于培養(yǎng)高中生英語(yǔ)發(fā)散思維，使其說(shuō)得靈活，說(shuō)得自由，讓高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)符合其語(yǔ)言本身的開(kāi)放性特點(diǎn)。據(jù)此，教師可借助話題討論落實(shí)，一方面挖掘教材與生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，圍繞高中生關(guān)心的社會(huì)事件設(shè)計(jì)話題，如“Environmental pollution and natural disasters”“The Dream of traveling around the world”“Wild animals： the respect and protection of life”等。在提出話題的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧在課堂語(yǔ)篇閱讀中積累的知識(shí)、體會(huì)的情感，使其遷移已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其展開(kāi)自由且客觀的討論，保證其“發(fā)散討論”的客觀合理性，避免盲目的主觀判斷，防止影響課堂話題互動(dòng)效果。另一方面，教師還可以在高考英語(yǔ)試題資源中，挖掘可供學(xué)生課堂討論的話題，如將讀后續(xù)寫(xiě)試題主題、作文材料等資料進(jìn)行整理，改為開(kāi)放性討論話題，生成師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)自由討論，使其對(duì)教師、同學(xué)說(shuō)出關(guān)于該話題的個(gè)性化理解，發(fā)散其英語(yǔ)思維。

（五）讓導(dǎo)圖中的互動(dòng)加強(qiáng)信息梳理

由于高中英語(yǔ)知識(shí)具有一定碎片化、繁雜性特點(diǎn)，近些年來(lái)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)為保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效梳理和系統(tǒng)掌握，越來(lái)越多的教師開(kāi)始將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課堂上。在此情況下，若能將思維導(dǎo)圖邏輯性高效利用起來(lái)，根據(jù)其邏輯組織師生、生生互動(dòng)，不僅可以增加高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)選擇，還能在極大程度上擴(kuò)大思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果，是公認(rèn)的“一舉兩得”［3］。所以，對(duì)于課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透和運(yùn)用，教師也應(yīng)以思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)。比如，在課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，先詢問(wèn)學(xué)生想要通過(guò)何種方式梳理、總結(jié)知識(shí)，使其通過(guò)互動(dòng)表達(dá)“思維導(dǎo)圖”的構(gòu)思。隨后，根據(jù)學(xué)生想法，圍繞“繪制思維導(dǎo)圖”互動(dòng)，一邊通過(guò)互動(dòng)示范思維導(dǎo)圖繪制方法，一邊鼓勵(lì)他們自主繪制思維導(dǎo)圖，融入個(gè)性與創(chuàng)意。最后，在學(xué)生“展示思維導(dǎo)圖”環(huán)節(jié)展開(kāi)進(jìn)一步互動(dòng)，引導(dǎo)他們一一介紹自己的思維導(dǎo)圖，既說(shuō)明在此思維導(dǎo)圖中梳理課堂知識(shí)的思維邏輯，也對(duì)其他同學(xué)展開(kāi)客觀評(píng)價(jià)。于是，見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省，導(dǎo)圖互動(dòng)走向終點(diǎn)，學(xué)生信息梳理能力加強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力得到極大提升。

（六）借延伸中的互動(dòng)拓寬文化視野

英語(yǔ)是與漢語(yǔ)截然不同的文化，這增加了高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，但也使其對(duì)英語(yǔ)文化產(chǎn)生了更多好奇。有鑒于此，將課堂互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中，在其“以學(xué)生為主體”的呼聲下，教師應(yīng)適當(dāng)拓展文化要素，與學(xué)生圍繞英語(yǔ)文化、中英文化差異展開(kāi)互動(dòng)，一邊向其介紹英語(yǔ)文化特點(diǎn)、在當(dāng)前國(guó)際文化背景下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，一邊與其討論漢語(yǔ)文化、分析民族文化特點(diǎn)、中英文化差異。與此同時(shí)，教師還可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑為學(xué)生提供豐富的文化比較和分析材料，為其帶來(lái)充足的“文化互動(dòng)”支持。久而久之，學(xué)生就能通過(guò)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)“無(wú)限”地拓寬文化視野，一邊增強(qiáng)英語(yǔ)文化品質(zhì)，一邊升華對(duì)中華民族文化的熱愛(ài)之情。

（七）讓實(shí)踐中的互動(dòng)增強(qiáng)課堂余味

實(shí)踐，促進(jìn)高中生與英語(yǔ)語(yǔ)言的自由互動(dòng)，為其創(chuàng)造個(gè)人展示、分享經(jīng)驗(yàn)之空間，可以讓生生、生師雙邊互動(dòng)更自然地展開(kāi)，并且增強(qiáng)課堂余味，讓高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)余味無(wú)窮，為第二次課堂互動(dòng)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)［4］。因此，課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，教師還可著眼于趣味、特色、豐富的實(shí)踐活動(dòng)。

1.游戲?qū)嵺`與互動(dòng)

在基礎(chǔ)教育各階段、各學(xué)科、各環(huán)節(jié)中，寓教于樂(lè)都有著不可取代之優(yōu)勢(shì)。為此，秉持趣味原則，教師可以嘗試設(shè)計(jì)創(chuàng)意英語(yǔ)游戲。比如，詞語(yǔ)接龍、你畫(huà)我猜等。由教師在互動(dòng)初期提出游戲建議，向?qū)W生說(shuō)明游戲名稱與規(guī)則，引發(fā)生生互動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，以詞語(yǔ)接龍為例，由教師說(shuō)出一個(gè)本單元單詞，要求學(xué)生按順序接龍，說(shuō)出本單元中首字母與該單詞尾字母相同的單詞，以此類推。在這樣的游戲?qū)嵺`中，學(xué)生互動(dòng)輕松愉快，不僅感受到了英語(yǔ)的多樣學(xué)法，更能降低對(duì)單詞的“枯燥”感，形成一定的英語(yǔ)單詞敏感度，對(duì)其未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義匪淺。

2.辯論實(shí)踐與互動(dòng)

辯論是眾所周知的“強(qiáng)互動(dòng)”活動(dòng)，屬于多維思辨式互動(dòng)。師生、生生圍繞由同一問(wèn)題衍生出的不同觀點(diǎn)展開(kāi)辯論，廣泛收集資料，竭力證明自身觀點(diǎn)，若在課堂辯論出了一定結(jié)論，便可在課后回憶辯論過(guò)程，思考原問(wèn)題內(nèi)涵，若并未在課堂辯論出結(jié)果，便可在課后繼續(xù)互動(dòng)、辯論，無(wú)論在哪一種情況下，課堂互動(dòng)教學(xué)余味都能無(wú)限延伸，增加高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，放松其課堂知識(shí)探究心情［5］。所以，遵循特色原則，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)中課堂互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用，教師還可以將“辯論”視為落腳點(diǎn)。比如，圍繞“The pros and cons of artificial intelligence”等議題，確定正方與反方觀點(diǎn)，組織辯論，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)心最真實(shí)的想法選擇“站隊(duì)”，要求他們?cè)谵q論式的互動(dòng)中盡可能多地使用英文語(yǔ)言。與此同時(shí)，教師也要確認(rèn)自身觀點(diǎn)，選擇進(jìn)入“正方”或“反方”隊(duì)伍，參與學(xué)生辯論活動(dòng)，與其展開(kāi)激烈互動(dòng)。

再者，教師也可使演講、情景劇、小品等高中英語(yǔ)特色實(shí)踐互動(dòng)成為課堂互動(dòng)教學(xué)的載體，扮演好“實(shí)踐活動(dòng)組織者”角色，在互動(dòng)中向?qū)W生發(fā)出真誠(chéng)的實(shí)踐邀請(qǐng)，鼓勵(lì)他們積極參與特色實(shí)踐，使其“實(shí)踐互動(dòng)”愈發(fā)豐富。如此，帶著實(shí)踐的余溫和回味，學(xué)生總結(jié)豐富的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高了高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)與互動(dòng)積極性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率與效果的綜合提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總言之，高中英語(yǔ)課程具有突出的語(yǔ)言性、工具性，重視學(xué)生對(duì)英文語(yǔ)言的活學(xué)活用，在其教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式可以優(yōu)化課堂教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用與思考，提高其口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生不僅能讀懂、會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)，更能將其視為一種日常交流語(yǔ)言進(jìn)行使用。但是，課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用仍待進(jìn)一步完善，存在組織難度較大，不可控性較為突出等問(wèn)題。高中英語(yǔ)教師應(yīng)正視于此，在打破“灌輸式”“一言堂”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，不斷向?qū)W生傳授有效互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使其學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)互動(dòng)、主導(dǎo)互動(dòng)，讓互動(dòng)引領(lǐng)課堂，成為高中英語(yǔ)教學(xué)新潮流。

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