課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

王秀梅

摘 要：互動教學法認為，在課堂營造多邊互動的教學環境，讓師生在互動中達到不同觀點的碰撞，是使學生提高學習主動性的關鍵一環，是增強教學成效的重要方式。本文就其對高中英語課堂教學的影響展開討論，在歸納問題式互動、主題探討式互動等高中英語課堂互動形式外，強調了情境互動、合作互動等策略，意在加快高中英語課堂互動教學進程，有效運用互動手段強化高中生英語應用意識，提高其綜合實踐能力。

關鍵詞：高中英語；課堂互動；教學模式

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）16-0100-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.16.033

英語是高中階段外語教育的主要語種，是國際通用的重要語言。在這一背景下，課程標準強調，高中英語教學中，教師應優化教育教學方式，關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，促進學生不斷發展。而課堂互動教學模式很好地尊重了學生在課堂的“主人翁”地位，不僅在營造教學氛圍方面具有突出優勢，還在極大程度上為學生創造了表達情感的空間。因此，為響應課程標準的號召，關注課堂互助教學模式優勢，高中英語教學中，教師可嘗試廣泛運用課堂互動教學模式。

一、互動對高中英語課堂教學的影響

互動對高中英語課堂教學的影響，主要表現在“促進學生主動學習”和“培養學生口語交際能力”兩個方面，可以使高中英語教學達到“課堂活潑高效”“帶動學生綜合發展”的理想狀態。

從“主動學習”角度來說，雖然隨著年齡的成熟，高中生在課堂的自由表達欲望正在降低，但在整個學習過程中，他們依然希望圍繞某一知識或問題表達自己的想法，說明自身對英語的個性化思考。教師將互動教學模式運用在教學中，很好地滿足了他們這一要求，為其提供了表達機會。而后，隨著主動表達的落實，學生課堂主體地位愈發突出，使其進入主動學習狀態，越來越主動地參與課堂互動，讓課堂活潑又高效。

從“口語交際”角度來說。“說”是高中英語教學的重要組成部分，學生越是在課堂說出英語，鍛煉運用英文語言闡述想法的能力，越能提高口語交際水平，將英語不僅當成一項知識運用，更當成一種語言來使用。而學生“說英語”的本質，是將關于課堂知識的思考大膽表達出來，這樣一個“說我心”“說我思”的過程，對其發展學科綜合能力助益不淺。

二、高中英語課堂互動教學模式的實際運用

（一）讓情境中的互動激發學習興趣

高中學習氛圍相對緊張，為學生帶來了較大的應用學習壓力，想要充分調動其參與課堂互動的主觀能動性，就必須全力激發其學習興趣。情境中的互動便具有這一功能。基于此，教師進行高中英語教學時，可以先創設活潑情境，再組織個性互動，讓互動在課堂情境中自然展開。譬如，伴隨著上課鈴聲的結束，教師可通過多媒體播放與本課語篇主題相聯系的音樂，出示體現語篇主題的圖片與視頻，以聲音與畫面的結合詮釋課堂教學主題，避免單刀直入地告訴學生“本節課學習的內容是……”，而是使其通過聆聽音樂、觀察圖片和視頻來感覺課堂主題，之后再進行“我認為這節課的學習內容是……”的表達。隨后，以“你為什么這樣認為”“其他同學呢？你們有不同的意見嗎”等問題引發更進一步的雙邊互動，鼓勵學生盡可能多地說出關于新課主題的猜想［1］。在此期間，學生猜想與表達可能呈現高度一致性，也可能存在“針鋒相對”的情況，均可使其對課堂主題學習內容產生強烈興趣，主動、積極地驗證各自猜想，在持續的互動中參與課堂后續學習活動。

（二）借合作中的互動打造生態課堂

合作為學生互動提供了平臺，更為高中英語教師脫離傳統思維，打造生態課堂創造了條件，只要其成功打造了努力適應學生個性發展的生態課堂，學生就能在課堂活動中積極主動，增長互動熱情，在互動中獲得豐富收獲。所以，根據合作作用，課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用，教師可以借“合作”展開。根據課堂教學需求，將學生按照“分層分組”或“自由分組”的方式進行分組，組建課堂學習小組，為各小組分派相同或存在一定差異的學習任務，使其先在小組內部進行互動，溝通敲定小組學習計劃與目標，交流完成本組學習任務，再在小組之間展開互動，反饋小組學習成果，向教師報告本組關于學習任務的最終結論。這樣既實現了生生互動，也達成了師生互動，學生既在互動中有效地解決了英語問題、高效地完成了學習任務，也比以往更愿意與教師交流、有更高漲的英語學習熱情，使得英語課堂教學效率整體提高。

（三）以問答中的互動促進閱讀理解

高中英語課堂教學有問必有答，有答必有問，問答相適宜，教學自高效。特別是在閱讀理解活動中，師生若能通過持續的問答互動圍繞語篇詞匯、短語、句型、背景、中心思想展開深刻討論，定然可以準確理解語篇內容，增強閱讀理解有效性。所以說，高中英語教學中課堂互動教學模式的運用可以問答為載體，設計歸納問題式互動。

1.發揮教師專業優勢，合理預設問題

問答，問在先。考慮到部分高中生缺乏在英語課堂主動提問教師、與其展開歸納問題式互動的能力，將歸納問題式課堂互動教學模式運用在高中英語教學中，教師可以先發揮專業優勢，基于學生英語思維最近發展區與綜合學習能力合理預設問題［2］。譬如，挖掘語篇生詞預設“猜詞”問題；根據詞組短語預設“語用”問題；根據關鍵句型預設“語法”問題；根據語篇主題情感預設“價值觀”問題。最后將其歸納整合，形成完整的互動問題鏈。隨著語篇閱讀的展開，教師要向學生依次提問，圍繞生詞、短語、語法、語篇情感態度與價值觀展開互動，使其在通讀語篇的基礎上，加深內容與情感思考，一邊回答問題，一邊對作者本意形成更深層次的理解。此外，設計“生活化”問題、穿插重點與難點問題，也都是不錯的選擇。比如，根據語篇主題特點，教師可以從學生身邊的生活展開，預設“Have you ever faced similar situations in your life？ How did you handle it？”等問題，推進歸納問題式互動，使學生在課堂圍繞與語篇主題相關的生活經歷侃侃而談，最終遷移生活經驗加深閱讀理解。

2.翻轉高中英語課堂，引導學生提問

上述教師預設問題與提問，有效地為學生示范了高中英語課堂問題歸納式互動方法，具有打開學生主導問題歸納式互動之效。所以，在高中英語課堂問題歸納式互動的不斷開展下，教師可以翻轉課堂，先引導學生歸納、提出問題，讓學生組織互動，再回應其疑問。比如，學生基于教師引導和鼓勵，模仿教師，在自主閱讀環節圍繞不理解的生詞、關聯詞、轉折句、語法結構與教師展開互動，先提出問題、說明客觀疑問，再循序漸進地展開討論，在教師循循善誘下結合上下文語境、詞根、詞綴等要素分析問題，逐漸在互動中打敗阻礙閱讀的“紙老虎”，讓理解進一步加深，同時發展“主動互動”能力。

（四）借話題中的互動培養發散思維

對比因“標準答案”而存在一定表達局限的問答，基于開放性話題展開的互動更有益于培養高中生英語發散思維，使其說得靈活，說得自由，讓高中英語互動教學符合其語言本身的開放性特點。據此，教師可借助話題討論落實，一方面挖掘教材與生活的關聯點，圍繞高中生關心的社會事件設計話題，如“Environmental pollution and natural disasters”“The Dream of traveling around the world”“Wild animals： the respect and protection of life”等。在提出話題的同時，教師要引導學生回顧在課堂語篇閱讀中積累的知識、體會的情感，使其遷移已有經驗，對其展開自由且客觀的討論，保證其“發散討論”的客觀合理性，避免盲目的主觀判斷，防止影響課堂話題互動效果。另一方面，教師還可以在高考英語試題資源中，挖掘可供學生課堂討論的話題，如將讀后續寫試題主題、作文材料等資料進行整理，改為開放性討論話題，生成師生互動，引導學生對其展開自由討論，使其對教師、同學說出關于該話題的個性化理解，發散其英語思維。

（五）讓導圖中的互動加強信息梳理

由于高中英語知識具有一定碎片化、繁雜性特點，近些年來的高中英語課堂教學為保證學生對知識的有效梳理和系統掌握，越來越多的教師開始將思維導圖應用在課堂上。在此情況下，若能將思維導圖邏輯性高效利用起來，根據其邏輯組織師生、生生互動，不僅可以增加高中英語課堂互動教學選擇，還能在極大程度上擴大思維導圖應用效果，是公認的“一舉兩得”［3］。所以，對于課堂互動教學模式在高中英語教學中的滲透和運用，教師也應以思維導圖為切入點。比如，在課堂教學接近尾聲時，先詢問學生想要通過何種方式梳理、總結知識，使其通過互動表達“思維導圖”的構思。隨后，根據學生想法，圍繞“繪制思維導圖”互動，一邊通過互動示范思維導圖繪制方法，一邊鼓勵他們自主繪制思維導圖，融入個性與創意。最后，在學生“展示思維導圖”環節展開進一步互動，引導他們一一介紹自己的思維導圖，既說明在此思維導圖中梳理課堂知識的思維邏輯，也對其他同學展開客觀評價。于是，見賢思齊，見不賢而內自省，導圖互動走向終點，學生信息梳理能力加強，學習能力得到極大提升。

（六）借延伸中的互動拓寬文化視野

英語是與漢語截然不同的文化，這增加了高中生學習英語的難度，但也使其對英語文化產生了更多好奇。有鑒于此，將課堂互動教學模式應用在高中英語教學中，在其“以學生為主體”的呼聲下，教師應適當拓展文化要素，與學生圍繞英語文化、中英文化差異展開互動，一邊向其介紹英語文化特點、在當前國際文化背景下學習英語的重要性，一邊與其討論漢語文化、分析民族文化特點、中英文化差異。與此同時，教師還可通過互聯網等途徑為學生提供豐富的文化比較和分析材料，為其帶來充足的“文化互動”支持。久而久之，學生就能通過課堂英語學習“無限”地拓寬文化視野，一邊增強英語文化品質，一邊升華對中華民族文化的熱愛之情。

（七）讓實踐中的互動增強課堂余味

實踐，促進高中生與英語語言的自由互動，為其創造個人展示、分享經驗之空間，可以讓生生、生師雙邊互動更自然地展開，并且增強課堂余味，讓高中英語課堂互動教學余味無窮，為第二次課堂互動教學奠定良好基礎［4］。因此，課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用，教師還可著眼于趣味、特色、豐富的實踐活動。

1.游戲實踐與互動

在基礎教育各階段、各學科、各環節中，寓教于樂都有著不可取代之優勢。為此，秉持趣味原則，教師可以嘗試設計創意英語游戲。比如，詞語接龍、你畫我猜等。由教師在互動初期提出游戲建議，向學生說明游戲名稱與規則，引發生生互動。具體來說，以詞語接龍為例，由教師說出一個本單元單詞，要求學生按順序接龍，說出本單元中首字母與該單詞尾字母相同的單詞，以此類推。在這樣的游戲實踐中，學生互動輕松愉快，不僅感受到了英語的多樣學法，更能降低對單詞的“枯燥”感，形成一定的英語單詞敏感度，對其未來的英語學習意義匪淺。

2.辯論實踐與互動

辯論是眾所周知的“強互動”活動，屬于多維思辨式互動。師生、生生圍繞由同一問題衍生出的不同觀點展開辯論，廣泛收集資料，竭力證明自身觀點，若在課堂辯論出了一定結論，便可在課后回憶辯論過程，思考原問題內涵，若并未在課堂辯論出結果，便可在課后繼續互動、辯論，無論在哪一種情況下，課堂互動教學余味都能無限延伸，增加高中生的英語學習熱情，放松其課堂知識探究心情［5］。所以，遵循特色原則，對于高中英語教學中課堂互動教學模式的運用，教師還可以將“辯論”視為落腳點。比如，圍繞“The pros and cons of artificial intelligence”等議題，確定正方與反方觀點，組織辯論，指導學生根據內心最真實的想法選擇“站隊”，要求他們在辯論式的互動中盡可能多地使用英文語言。與此同時，教師也要確認自身觀點，選擇進入“正方”或“反方”隊伍，參與學生辯論活動，與其展開激烈互動。

再者，教師也可使演講、情景劇、小品等高中英語特色實踐互動成為課堂互動教學的載體，扮演好“實踐活動組織者”角色，在互動中向學生發出真誠的實踐邀請，鼓勵他們積極參與特色實踐，使其“實踐互動”愈發豐富。如此，帶著實踐的余溫和回味，學生總結豐富的互動經驗，切實提高了高中英語課堂學習與互動積極性，促進了學習效率與效果的綜合提升。

三、結語

總言之，高中英語課程具有突出的語言性、工具性，重視學生對英文語言的活學活用，在其教學中運用互動教學模式可以優化課堂教學流程，促進學生語言應用與思考，提高其口語交際能力，使學生不僅能讀懂、會寫英語，更能將其視為一種日常交流語言進行使用。但是，課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用仍待進一步完善，存在組織難度較大，不可控性較為突出等問題。高中英語教師應正視于此，在打破“灌輸式”“一言堂”教學模式的基礎上，不斷向學生傳授有效互動經驗，使其學會應對互動、主導互動，讓互動引領課堂，成為高中英語教學新潮流。

參考文獻：

［1］ 黃乾.課堂互動教學模式在高中英語教學中的實踐價值［J］.校園英語，2021（51）：123.

［2］ 趙會琴.新課改下課堂互動教學模式在高中英語教學中的應用［J］.校園英語，2021（51）：237.

［3］ 馬俊娥.課堂互動教學模式在高中英語教學中的融入應用［J］.高考，2021（33）：43.

［4］ 宋金俐.淺談課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用［J］.校園英語，2021（46）：162.

［5］ 程琪.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用分析［J］.中學生英語，2021（36）：140.