觸及本質，引領思維

張益煊

摘 要：在初中數學教學過程中，深度教學是一項非常重要的教學方法，可以引導學生深層次感知學科知識點，并提高學生的自主學習能力。本文先闡述了深度教學在初中數學學科教學中的積極意義，在明確深度教學開展現狀的基礎上，從合理引入生活元素、提升課堂互動水平、引入任務驅動方法、設計開放學科作業等四個方面，探究了初中數學學科教學中深度教學法的有效應用策略。

關鍵詞：深度教學；初中數學；課堂互動；任務驅動

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0123-03

深度教學是指在學生掌握現有知識的基礎上，自主思考與探索學科重難點知識，激發學生的批判性思維，通過知識建構的方式完成學科學習。在新課標全面推行的背景下，初中數學學科教學已經開始全面引入核心素養的相關目標，致力于錘煉學生的學科思維，提高學生的學科實踐能力。而深度教學法的引入，可以較好地實現這些教學目標，已經開始得到全面的應用。但是部分初中數學教師對于深度教學法的了解與掌握水平還比較有限，導致深度教學法很難取得預期效果。基于這些情況，下面談一談初中數學深度教學的具體措施。

1.深度教學在初中數學學科教學中的積極意義

（1）提高學生的學習興趣

在初中數學學科教學過程中，教師靈活使用深度教學法可以有效提高學生的學習興趣。這是因為深度教學法可以引導學生通過自己所掌握的舊知識去學習新知識，顯著降低了學生的學科學習難度，使學生在數學學科中重拾信心。這樣以后，學生對數學學科的興趣就會顯著提高，增強他們的主觀能動性。除此之外，教師在使用深度教學法的時候，也會引入一些生活化教學素材，提高課堂教學的趣味性，進一步提高學生的學習興趣。

（2）錘煉學生的綜合素養

初中數學教師全面引入深度教學法可以較好錘煉學生的綜合素養。在當前新課標體系全面推行的背景下，初中數學教師需要著力于培育學生的綜合素質，提高他們的學科核心素養。傳統教學模式很難實現這些教學目標，但通過使用深度教學法，就可以發散學生的學科思維，引導學生從淺到深了解學科知識，并能夠將自身所掌握的知識點應用到實踐場景中，有利于提高學生的綜合素質。

（3）推動學科教學的創新

初中數學教師在引入深度教學法以后，可以較好推動學科教學的創新拓展。特別是當前部分教師依然比較依賴傳統灌輸式教學法，不僅無法保證學科教學效果，同時還容易引發學生的心理抵觸。但是在使用深度教學法以后，教師就可以積極開展生活情境教學法、小組分工合作教學法、任務驅動教學法等多種新型教學方式，同時課堂教學內容也會變得更加豐富，能夠逐步突破傳統教學模式的枷鎖，實現學科教學的創新。

2.初中數學深度教學的開展現狀

（1）教學設計理念落后，缺乏深度教學內容

從初中數學教學現狀來看，還普遍存在教學設計理念落后等情況，導致課堂教學內容非常僵硬，很難帶領學生從淺到深學習學科重難點知識。之所以出現這種情況，主要是因為較多教師在教學設計的時候，經常會在網上直接下載現成的教案，并沒有對其進行優化與調整。這些教案雖然能夠反映課本教材知識，但是教案涉及的內容跟班上學生并不相符，很難讓學生全面沉浸在課堂教學活動中，最終也就無法實現深度教學的相關目標。

（2）教學方法相對單一，難以激活學生思維

目前較多初中數學教師在課堂教學中，所使用的教學方法還比較單一，很難調動學生參與課堂教學的積極性，最終導致課堂教學比較僵硬，很難發散學生的學科思維。之所以出現這種情況，主要是因為不少教師在課堂教學中，并沒有真正凸顯學生的主體地位，導致學生長期處于被動的學習狀態。比如，部分教師在講述學科重難點知識的時候，并沒有給學生預留一些自主探索與思考的時間與空間，直接影響了學生的學科學習效率。

3.初中數學深度教學的有效開展策略

深度教學法在初中數學學科教學中可以取得較為突出的效果，但是部分教師目前并沒有掌握深度教學法的有效應用方式，導致學科教學的效果比較一般。在這種情況下，就有必要結合初中數學學科教學的具體內容，談一談深度教學法的應用方式，推動數學學科教學的高質量進行。

（1）合理引入生活元素，促進學生聯系生活

初中數學教師在課堂教學過程中，可以考慮引入一些生活元素，豐富課堂教學元素，優化課堂教學氛圍。深度教學法要求教師引導學生通過自己所熟悉的舊知識學習新知識，降低他們對新知識的陌生感和學習難度，提高學科教學效果。數學學科的知識點是比較抽象的，教師直接進行灌輸式教學很難取得較好效果。在這種情況下，如果教師能夠積極引入學生熟悉的生活元素，就可以依托于深度教學法開展課堂教學活動，起到事半功倍的效果。事實上，初中數學課本教材中的很多知識點都跟學生生活環境有關，給深度教學法的有效應用打下了較好基礎。教師在具體引入生活元素的時候，也應該對班上學生的生活環境進行調研，并充分考量班上學生的身心發展層次，選擇真正契合學生實際情況的生活場景，充分保證課堂教學成效。

在“走進數學世界”教學中，教師就可以帶領學生感受數學知識在生活中的具體體驗，激發學生的學科學習興趣。“走進數學世界”是初中數學的第一課，課堂教學效果直接決定了學生對數學學科的印象。因此教師可以在課堂教學開始之前，搜集一些數學知識在生活中的鮮活案例，具體有巍峨高樓建設、宇宙飛船升空、商場抽獎等。在這個過程中，教師也可以結合課本教材中的華羅庚故事，引入一些其他數學家的生活趣聞，比如，陳景潤頭發剪到一半突發靈感，頂著“滑稽”的造型回家攻克數學難題等。將這些元素引入課堂教學中以后，就可以顯著提高數學學科的生活化氣息，改變學生對數學學科的呆板認識，重新激發他們對于數學學科的興趣，最終也就能夠取得較好的學科教學效果。

在“立體圖形的視圖”的教學中，教師也可以引入生活中常見的物件進行教學輔助，提高學科教學效果。“立體圖形的視圖”的重難點知識為引導學生繪制立體物體的三視圖，并且能夠通過三視圖得到立體物體。在教學過程中，教師直接進行灌輸式教學很難取得較好效果。但是如果能夠借助于一些生活實物，就可以起到事半功倍的效果。教師在課前時間里可以讓學生從家中拿來一些生活物件，即可以是生活中常見的物體，也可以是自己喜歡的物件。在課堂環境中，學生可以跟同桌相互交換這些生活物件，并嘗試繪制生活物件的三視圖。接著教師將所有學生的繪制結果收上來，打亂以后隨機發放給班上學生，讓他們根據三視圖猜測立體物體。通過這種方式，課堂教學的生活氣息就會變得更加濃烈，同時學生的課堂學習深度也有了顯著提升。

（2）提升課堂互動水平，實現問題深度交流

初中數學教師在課堂教學的時候，也要切實提高課堂互動交流水平，增強學生參與課堂交流的意愿，發散他們的學科思維。基于這些考量，教師可以考慮使用課堂提問法，通過一問一答的方式引導學生思考教學問題，并在自主探索的基礎上回答這些問題。在設計課堂提問問題的時候，教師應該兼顧趣味性與知識性，使得學生愿意主動思考并回答這些問題。通常來說，在課堂教學剛開始的時候，教師可以使用一些趣味性問題引出本節課的教學內容，使學生可以全身心投入課堂學習中。隨著課堂教學的逐步推進，教師可以結合課堂教學知識點，提出一些具有一定深度的教學問題，讓學生進行自主思考與探索，完成課堂教學重難點知識的學習。在課堂教學即將結束的時候，教師也要提出一些總結性問題，帶領學生一起進行教學總結，回顧本節課的知識點，鞏固課堂教學成果。

在“全等三角形”的教學中，教師就可以使用課堂提問法引導學生一步步探索核心知識點。在課堂教學剛開始的時候，教師可以通過多媒體工具引入一些全等三角形的例子，以及全等三角形在生活中的具體應用，使學生可以直觀認識全等三角形。接著在進行全等三角形判定條件教學的時候，教師可以提出問題讓學生思考，并給學生留下幾分鐘的時間，讓他們將自己所認為的條件寫下來。接著教師讓學生在班上回答他們想好的答案。此時部分學生可能會說出錯誤的答案，教師也不要直接否定，而應該引導他們進行自主思考。即通過限定條件看能不能得出唯一的三角形，如果不能，就說明這些條件無法成為判定全等三角形的標準。在課堂教學即將結束的時候，教師也要帶領學生總結全等三角形判定的相關知識，提高學科教學成效。

（3）引入任務驅動方法，突破學科的重難點

初中數學教師在應用深度教學法的時候，也可以考慮引入任務驅動方法，幫助學生突破學科重難點知識。這是因為任務驅動法能夠分解課堂教學內容，引導學生一步步探索課堂知識點，完成從易到難的學習過程。在具體使用任務驅動法的時候，教師可以在課堂環境中引入小組分工合作教學模式，引導學生結合教學任務進行組內探索與討論，在相互交流中碰撞思維火花，提高學科教學深度。在具體設計課堂任務的時候，教師需要關注任務的層次性，同時還要控制好各層任務的難度，保證每一個小組都可以順利進行組內討論。在小組組內探討過程中，教師也要做好組間巡視工作，觀察每一個小組的討論情況。在部分小組遇到困境無法繼續探索的時候，教師也可以考慮介入其中，引導他們繼續進行組內討論，完成學科教學重難點知識的深度學習。

在“一元一次方程”的教學中，教師就可以引入任務驅動法，深入淺出講解課堂核心知識點。“一元一次方程”的主要教學內容就是讓學生了解實際問題與方程之間的關系，培育學生的數學建模思維，可以通過一般建模規律將問題轉化為方程，并求得最終結果。在課堂教學中，教師可以引入小組分工合作模式，并通過層次化任務來培育學生的建模思維。結合本節課知識點，層次任務可以設計為“題干信息的提取”“尋找等式關系”“列方程”“求解方程”等。通過這四個步驟，學生就可以獲得一元一次方程的一般性建模規律，能夠應對所有同類題目。在學生進行組內討論的時候，教師也要觀察學生建模的過程以及他們受到的阻礙，在討論結束以后進行總結，鞏固學科教學成果。

（4）設計開放學科作業，發散學生學科思維

初中數學教師在使用深度教學法的時候，也應該設計一些開放性學科作業，發散學生的學科思維。在當前“雙減”政策全面推行的背景下，初中數學教師需要積極推動學科作業設計內容與方式，在提高學科作業質量的同時，也要降低學生的作業壓力。從這個角度考量，開放式學科作業就成了數學學科作業創新的重要方向。不僅如此，開放式學科作業也能夠提高學生的思維靈活性，促使學生主動探索學科知識。教師在具體設計開放式學科作業的時候，也應該關注學生的作業需求與體驗，并增強學生在完成作業過程中的交流互動，引導他們將自身所學習到的理論知識應用到實踐場景中，不斷錘煉他們的學科素養。如此，開放式學科作業就可以發揮較好的效果，有效提高學科教學的質量。在“數據的表示”的教學中，主要講解了使用統計圖傳遞信息的相關知識。因此教師可以考慮布置“統計圖表”的學科作業，讓學生在課下時間里搜集一些自己感興趣的數據信息，并將其轉化為直觀的圖表，比如，全班學生的家庭分布、全班學生的樂器愛好、商店不同產品銷售情況等。在繪制圖表的時候，也可以分為條形圖、扇形圖、折線圖等多種類型進行分別展示，掌握不同類型圖表的制作方式，以及圖表信息的具體含義，幫助學生深化理解這類知識。

綜上所述，深度教學法在初中數學學科教學中可以取得較好效果，應該在后續教學中全面推行。作為一名初中數學教師，應該加強自身對深度教學法的認知與掌握水平，在課下時間里積極跟其他教師進行教研互動，分享深度教學法的使用經驗。在課堂教學過程中，教師應該充分關注學生的學習體驗，多引入一些生活化元素，使學生可以借助自己所熟悉的生活經驗知識理解新知識。與此同時，教師還要優化課堂交流氛圍，引導學生從淺到深學習課堂內容，降低課堂教學的難度，發散學生的學科思維，錘煉學生的綜合素養。

參考文獻

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