核心素養(yǎng)下的高中群文閱讀教學(xué)探討

武鵬周

內(nèi)容摘要：當(dāng)一個(gè)人具備優(yōu)秀的閱讀技能以及良好的閱讀能力時(shí)，不僅能夠體現(xiàn)出其文字運(yùn)用水平的有效性，同時(shí)還能夠幫助其更好地去認(rèn)知世界，去采集信息。對(duì)于高中學(xué)生而言，全文閱讀教學(xué)有著多文本探索性的個(gè)性化特征，所以在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中，其運(yùn)用價(jià)值是值得肯定與推廣的。除此之外，在運(yùn)用這種方式的同時(shí)，老師一定要想方設(shè)法地提高學(xué)生的閱讀量，要讓學(xué)生通過自主閱讀以及積極閱讀的方式，讓其具備基本的閱讀技能和形態(tài)。只有這樣，才可以在此方式的作用下，讓其語文素養(yǎng)的提升，讓其學(xué)科質(zhì)量得以強(qiáng)化。所以老師在全面閱讀教學(xué)方法方面一定要高度關(guān)注和運(yùn)用。而在實(shí)踐過程當(dāng)中，老師首先需要明確全文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和其具體的意義，要根據(jù)學(xué)生能夠接受的方法來實(shí)施教學(xué)，一方面能夠讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)可以形成，另一方面也能夠?yàn)槠湔Z文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。所以在此前提下，筆者將會(huì)運(yùn)用此次研究機(jī)會(huì)，圍繞高中語文群文閱讀的一些具體路徑來進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文 群文閱讀 核心素養(yǎng)

通過群文閱讀教學(xué)法的運(yùn)用，利用對(duì)不同文本內(nèi)容的歸類與結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生更好地輸出，為其提供更多的閱讀資料，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同文本內(nèi)容之間的差距予以辨別，進(jìn)而不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收，同時(shí)還幫助學(xué)生積累了相應(yīng)的閱讀技能與閱讀思維，這樣一來在后續(xù)的閱讀過程中，學(xué)生們就會(huì)在潛意識(shí)里形成科學(xué)的閱讀邏輯，對(duì)內(nèi)容加以分析和研究，這就是群文教學(xué)的最終意義。換個(gè)角度來說，如果老師只是圍繞一篇文章進(jìn)行解讀的話，學(xué)生們只能學(xué)習(xí)到其中的一部分，所以導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)效果就會(huì)略微片面，此時(shí)學(xué)生在文章寫作以及文章內(nèi)容的認(rèn)知方面也比較淺薄。

全文閱讀的意義在于幫助學(xué)生豐富自身的閱讀技巧，提高閱讀效果，比如跳讀或者速讀等等?，F(xiàn)階段，由于人們的生活節(jié)奏越來越快，生活條件也逐漸變得更加便利，此時(shí)人們對(duì)于知識(shí)層面的需求將逐漸凸顯[1]?；诖?，老師需要根據(jù)目前的教育現(xiàn)狀，將群文閱讀教學(xué)法融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，以期能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多的閱讀資源，讓其閱讀能力得以改善。但事實(shí)上，很多老師在群文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中將其中的核心內(nèi)容予以忽略，所以這就需要老師在精講和精讀方面要提前規(guī)劃，要根據(jù)學(xué)生的反饋以及學(xué)習(xí)能力等為其提供對(duì)應(yīng)的精讀內(nèi)容，這樣的話就可以讓其基本的閱讀技巧得以形成。通過大量?jī)?nèi)容的閱讀，可以讓學(xué)生習(xí)得更加高效的閱讀方式，但在這個(gè)過程中，閱讀是需要時(shí)間的，因此一定要有針對(duì)性地訓(xùn)練自己的跳讀或者速讀能力，以期可以讓學(xué)生整體的閱讀量得以提高。

一.高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教師對(duì)群文閱讀的理解并不強(qiáng)。任何學(xué)科的教學(xué)都需要緊隨時(shí)代要求和教育目標(biāo)來進(jìn)行，對(duì)于初中階段的語文教學(xué)而言，語文老師同樣如此，要圍繞目前教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，采取更為合理、更為高效的手段對(duì)其實(shí)施教學(xué)。然而，有很多老師在教學(xué)過程當(dāng)中受傳統(tǒng)思想所影響，再加上自身教育素養(yǎng)的參差不齊，以至于很多教學(xué)工作并沒有與時(shí)代相契合，所以對(duì)于當(dāng)前的教材內(nèi)容中的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)并沒有捕捉到。在這種模式下，學(xué)生的語文素養(yǎng)必然無法提升，此時(shí)為了能夠讓這種問題得以緩解，老師一定要優(yōu)先革新自己的教學(xué)方式，改善自己的教學(xué)理念，要盡可能關(guān)注當(dāng)前教材內(nèi)容中的一些創(chuàng)新之處和新穎的點(diǎn)，這樣的話，才能夠?yàn)槿何拈喿x教學(xué)打好基礎(chǔ)，做好鋪墊[2]。

第二，師生之間缺乏交流互動(dòng)。在判定一堂語文課堂的質(zhì)量時(shí)，一定要將師生之間的互動(dòng)交流情況作為關(guān)鍵指標(biāo)來衡量。在閱讀的同時(shí)，學(xué)生難免會(huì)遇到一些困難和問題。所以站到學(xué)生的角度下來看，學(xué)生對(duì)于老師的指導(dǎo)要求是比較顯著的，而老師也一定要及時(shí)捕捉到學(xué)生的這種訴求，并合理點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快解決。然而，有很多老師并沒有認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的重要性，同時(shí)在閱讀教育方面的認(rèn)知深度也不高，因此很多老師在課堂當(dāng)中只是讓學(xué)生去自由閱讀，而沒有對(duì)內(nèi)容背后的一些理解和邏輯來進(jìn)行講解。所以在這個(gè)過程當(dāng)中，不僅弱化了整個(gè)課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也沒有實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)與交流，這對(duì)于強(qiáng)化語文素養(yǎng)將會(huì)帶來負(fù)面影響。

二.群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提升教師核心素養(yǎng)，促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變

在分析與評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，首先要對(duì)老師進(jìn)行評(píng)估，因?yàn)槔蠋煵攀菦Q定最終教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，在運(yùn)用這種多文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方式時(shí)，老師對(duì)于文字的解讀一定要精準(zhǔn)，要深入，同時(shí)還要在內(nèi)容選擇以及內(nèi)容分析方面具備一定的基礎(chǔ)和技能，只有這樣才能夠在有效內(nèi)容的輸出下讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的輸入。因此站在老師的視角下而言，不僅需要有效地完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還需要注重自身教育技能的持續(xù)完善，一方面老師可以多多參加一些組織研討會(huì)來豐富自己的教學(xué)理論，同時(shí)也能夠通過學(xué)校為其提供的各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來讓自身的教學(xué)素養(yǎng)提升，從而在自身素養(yǎng)水平的不斷提高下，讓整個(gè)課堂教學(xué)的效果逐漸提升[3]。

（二）開展多元化閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

高中時(shí)期相比于其他學(xué)習(xí)階段而言，學(xué)習(xí)強(qiáng)度更高，學(xué)習(xí)壓力更大，因此在為其實(shí)施全文閱讀教學(xué)過程的同時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的反饋情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來合理安排，切勿隨意盲從地為其安排閱讀課程，否則會(huì)起到相反的作用。因此，為了實(shí)現(xiàn)這一效果，老師一定要多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要合理規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，并通過有效的學(xué)習(xí)方式來提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。

1.重視學(xué)生的日常閱讀積累

首先，可以根據(jù)班級(jí)情況來制定每日一句的積累制度，要讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前或者學(xué)習(xí)之后形成閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)。通過這種每日一句的積累和堅(jiān)持，能夠讓學(xué)生在語文閱讀量以及閱讀技能方面得以加強(qiáng)。在此其中，看似毫無壓力“一句”，但在時(shí)間的積累下，其作用是無窮盡的。在句子內(nèi)容的篩選方面，完全可以賦權(quán)給班級(jí)課代表，因?yàn)樗麄儽旧砭褪菍W(xué)生，他們對(duì)于學(xué)生自身的了解是最準(zhǔn)確、最合理的，因此通過他們的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生集體更加配合，進(jìn)而讓每日一句制度的落實(shí)效果更好。具體原則如下：

第一，一定要根據(jù)教材進(jìn)度和教材要求來選擇具體的句子，一方面能夠讓學(xué)生在知識(shí)體系方面更加完善，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的了解。此外，要以抒情句式為主，這樣的話就能夠讓內(nèi)容與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。此外，要在字詞實(shí)踐方面強(qiáng)化其應(yīng)有的文采性，要讓學(xué)生的寫作和閱讀方面得以積累。最后，要注意句子的整體的長(zhǎng)度，要讓學(xué)生能夠得到一種合理的輸入和輸出。

2.拓展學(xué)生閱讀素養(yǎng)展示平臺(tái)

要以年級(jí)或者班級(jí)為單位，組織不定期的朗讀賽事，在內(nèi)容選擇以及素材選擇方面可以圍繞一些經(jīng)典內(nèi)容來開展。要根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知，篩選自己能夠掌握的比賽素材，然后老師會(huì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來幫其確定最終的稿件內(nèi)容。其中在賽事規(guī)則方面可以參考下列指標(biāo)：對(duì)文章整體能夠有效背誦或者熟讀，然后總結(jié)出其中的情感、思路和自己的獨(dú)特見解。通過這種活動(dòng)的組織，一方面能夠讓學(xué)生的閱讀量得以豐富，讓其閱讀技能得以優(yōu)化，同時(shí)還能夠?yàn)槠浜罄m(xù)的寫作積累素材，另外還能夠緩解學(xué)習(xí)的壓力。當(dāng)然，為了能夠強(qiáng)化這種效果，老師一定要在規(guī)則方面予以明確，要制定相應(yīng)的激勵(lì)措施和獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容，這樣的話就可以讓學(xué)生的表現(xiàn)更加積極，更加有效，進(jìn)而讓整個(gè)賽事的效果更加凸顯[4]。

3.突出群文閱讀教學(xué)中的生本性

要為學(xué)生制定合理的閱讀目標(biāo)，要將閱讀權(quán)限和主動(dòng)權(quán)歸位于學(xué)生。雖然我們知道學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中的關(guān)鍵主體，所有的教學(xué)行為都是圍繞學(xué)生而開展，那么在教學(xué)中，老師就需要將更多的權(quán)利賦予學(xué)生，然后只需要做好相應(yīng)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生去自主發(fā)展和思考即可。

首先，老師要做好學(xué)生素材內(nèi)容的把控和篩選，要結(jié)合學(xué)生的情感認(rèn)知以及學(xué)習(xí)程度，為其選擇最為合適的題材內(nèi)容來進(jìn)行閱讀；其次，要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行分組討論和閱讀，要根據(jù)學(xué)生的不同訴求和閱讀技能為其選擇更好的搭檔來進(jìn)行閱讀；再次，老師要在學(xué)生閱讀時(shí)出現(xiàn)的問題方面給予及時(shí)點(diǎn)撥和提示，要為其提供相應(yīng)的線索來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)展和積極分析[5]。

（三）注重思維發(fā)展，組織交流與分享

在強(qiáng)化學(xué)生閱讀技能以及閱讀意識(shí)的過程當(dāng)中，一定要鼓勵(lì)學(xué)生去自主閱讀，要帶有主觀性地去分析和總結(jié)。在閱讀之后，學(xué)生能夠與作者進(jìn)行一次心靈上的對(duì)話和交流，同時(shí)以此為前提對(duì)其內(nèi)容和情感予以共鳴，此外，在閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的認(rèn)知程度會(huì)參差不齊。所以閱讀文本的內(nèi)容雖然一致，但其最后的閱讀效果卻不同。因此，老師在解決這個(gè)問題方面一定要注重群文閱讀的運(yùn)用，要通過全文閱讀的開放性特征，讓學(xué)生的求異性欲望能夠進(jìn)一步提高，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展以及思想品質(zhì)的提升有著關(guān)鍵作用[6]。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》課文為例，老師可以優(yōu)先鼓勵(lì)學(xué)生去自行閱讀，然后對(duì)其中的故事情節(jié)予以總結(jié)，此時(shí)通過多媒體教學(xué)工具，將《水滸傳》中的具體視頻內(nèi)容予以播放，這樣的話，就能夠讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來。在此同時(shí)很多同學(xué)會(huì)有所困擾：“豹子頭”——林沖的特點(diǎn)體現(xiàn)在哪里？林沖有高強(qiáng)的武藝，但他為什么一直“忍”？然后老師可以讓學(xué)生去閱讀相關(guān)名著，比如《三俠五義》《李自成》等，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其中的人物、情節(jié)、表述方法等進(jìn)行自行思考，表達(dá)自己的看法和心得；此外，也可以以小組形式，讓其針對(duì)具體問題進(jìn)行商討，并通過文字方式將其心得予以記錄和總結(jié)，裝訂成冊(cè)，共同分享和傳閱。通過這個(gè)活動(dòng)之后，學(xué)生可以基于自身的興趣點(diǎn)去多次閱讀和理解，感悟作者內(nèi)心的情感世界與情緒，并與其產(chǎn)生共鳴，這樣一來，學(xué)生的認(rèn)知效果就會(huì)更好，對(duì)于內(nèi)容的理解也會(huì)更加準(zhǔn)確[7]。

（四）注重對(duì)廣義閱讀引導(dǎo)模式的引入和應(yīng)用

根據(jù)傳統(tǒng)的閱讀方法以及閱讀形式來看，很多人在閱讀的理解方面只是認(rèn)為通過文本閱讀之后就相當(dāng)于完成了有效的閱讀，然而事實(shí)上并非如此。閱讀的目的是為了能夠讓閱讀者與作者的情緒以及情節(jié)內(nèi)容能產(chǎn)生共鳴和共情，從而能夠讓作者的精神有效影響到閱讀者的行為與思想，所以在高中的語文教學(xué)課當(dāng)中，老師通過群文閱讀方式的引入，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀量，完善學(xué)生閱讀材料的內(nèi)容和題材，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性有所認(rèn)知，這對(duì)于后續(xù)的寫作以及知識(shí)遷移等方面都會(huì)產(chǎn)生積極效果。但在這個(gè)過程當(dāng)中有一點(diǎn)需要值得強(qiáng)調(diào)，即在選擇閱讀內(nèi)容的過程中，一定要確保閱讀內(nèi)容和教材進(jìn)度的一致性，只有這樣，才可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的知識(shí)鞏固效果，同時(shí)才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好[8]。

以《再別康橋》為例，通過對(duì)其內(nèi)容的解說和閱讀，可以讓學(xué)生對(duì)其核心思想予以共鳴，然后以此為前提，老師要求學(xué)生去搜索相關(guān)名著去閱讀，加強(qiáng)對(duì)于思想的認(rèn)識(shí)和情感的領(lǐng)悟，這樣一來才可以完成更好的閱讀教學(xué)目的，目前，與其內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較大的作品有《云中新娘》《告別》等，在條件允許的前提下，老師也可將相關(guān)的視頻內(nèi)容予以呈現(xiàn)。

（五）依托代入式教學(xué)模式完善群文閱讀效果

高中階段的學(xué)生在閱讀技能以及閱讀內(nèi)容的感知能力方面是有所欠缺的，所以這就需要在高中語文閱讀教學(xué)的同時(shí)，一定要注重學(xué)生情感內(nèi)容的共鳴與共情，然后通過多層次、多元化的吸收，不僅能夠讓學(xué)生的閱讀效果實(shí)現(xiàn)預(yù)期，同時(shí)還能夠讓全文閱讀的教學(xué)效果得以凸顯。在這個(gè)過程當(dāng)中，老師可以根據(jù)代入模式來讓學(xué)生與教材內(nèi)容的距離予以拉近，讓學(xué)生的認(rèn)知難度進(jìn)一步降低，讓其對(duì)于材料內(nèi)容的重構(gòu)思維得以養(yǎng)成，進(jìn)而讓整個(gè)課堂的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)預(yù)期[9]。

以《荷塘月色》這一課文為例，老師在對(duì)其內(nèi)容、情節(jié)以及具體思想予以解析和總結(jié)之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀與其相關(guān)的一些著名作品，比如散文《女兒綠》。通過這部作品的閱讀和引導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)其中的場(chǎng)景、人物以及情節(jié)等予以表達(dá)，同時(shí)還能夠利用角色扮演的方式將作品的內(nèi)容予以呈現(xiàn)。一方面加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于每部作品的認(rèn)知程度，同時(shí)也能夠讓其對(duì)于同學(xué)的演技進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這個(gè)活動(dòng)之后，不管是學(xué)生還是老師，也或者是表演者或者群眾，都能夠?qū)Σ煌⑽牡膬?nèi)容以及寫作手法等予以區(qū)分和了解，這樣的話就能夠讓后續(xù)的閱讀技能得以強(qiáng)化，讓其閱讀效果得以凸顯。

（六）合理選擇閱讀內(nèi)容，形成有機(jī)關(guān)聯(lián)

一般而言，老師要站在教材的進(jìn)度和大綱教育的要求下，來針對(duì)性地選擇相應(yīng)的內(nèi)容，要站在教學(xué)與學(xué)習(xí)的視角下進(jìn)行切入，要采用科學(xué)合理的方式，融合教材內(nèi)容與課外內(nèi)容，同時(shí)將其運(yùn)用到整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。當(dāng)然在選擇群文閱讀的具體內(nèi)容時(shí)，老師可以站在不同維度去選擇，比如寫作手法或者文章內(nèi)容及情節(jié)等，這樣的話就可以讓學(xué)生在知識(shí)體系方面更加完善，更加細(xì)化。而通過對(duì)高度關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有效閱讀之后，學(xué)生對(duì)于作者的表達(dá)方式能夠有所認(rèn)知，對(duì)于內(nèi)容的敘事風(fēng)格等有所領(lǐng)悟。此外，通過某一主題的作品閱讀之后，還能夠讓學(xué)生的閱讀視野進(jìn)一步拓寬，讓其知識(shí)體系更加完善，讓其作品的鑒賞能力更加科學(xué)，這樣的話對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的審美鑒賞技能以及思維養(yǎng)成等都能夠起到作用[10]。

以《祝?！窞槔趪@這一課文進(jìn)行講解的同時(shí)，老師一定要將其中的悲劇生活情節(jié)予以講解，并對(duì)主人公祥林嫂的遭遇予以共情，然后鼓勵(lì)學(xué)生去搜集相關(guān)素材，加大閱讀量，這樣一來，學(xué)生們對(duì)于祥林嫂的認(rèn)知會(huì)更加全面，對(duì)于作者想要表達(dá)的精神也可以有效認(rèn)知。

結(jié)合以上論述來看，群文閱讀與高中語文課堂的有效融合，不僅僅能夠讓學(xué)科知識(shí)得以豐富，同時(shí)還可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效推動(dòng)，在這種氛圍下，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)也能夠?qū)崿F(xiàn)有效提升，所以對(duì)于高中老師而言，一定要在群文閱讀法的實(shí)踐方面有所加強(qiáng)，盡可能讓其育人價(jià)值得以強(qiáng)化。而在實(shí)踐過程中，最重要的是根據(jù)學(xué)生的訴求和學(xué)習(xí)能力等，為學(xué)生合理布置作業(yè)，讓其閱讀壓力適中，久而久之，學(xué)生的整體素養(yǎng)才可以進(jìn)步，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)人才培育目標(biāo)以及推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展都很關(guān)鍵。

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（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣第三中學(xué)）