初中音樂教學中培養學生審美能力的策略分析

摘 要：音樂課程承擔著美育的責任，是培養學生審美能力的重要抓手。本文從初中音樂教學培養學生審美能力的必要性入手，以感知美、理解美、表現美與創造美為立足點，從巧妙激趣，激活學生的審美意識；欣賞作品，培養學生的審美觀念；組織實踐，促使學生審美創造三個方面探討了初中音樂教學中培養學生審美能力的策略。

關鍵詞：初中；音樂教學；審美能力

作者簡介：張同宇（1985—），男，遼寧省大連市普蘭店區科技教育中心。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出，要堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引領學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗與理解藝術，逐步提高感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力。音樂課程是義務教育階段藝術課程體系的基本組成部分，也是對學生進行審美教育的主要途徑。基于課程標準要求，教師應發揮音樂課程的育人特性，有目的、有計劃地培養學生的審美能力，使其具備良好的審美情趣與藝術素養。

一、初中音樂教學中培養學生審美能力的意義

音樂具有獨特的韻律節奏，可以對人的聽覺產生直接刺激，進而影響人的心靈與情感。優美動聽的音樂會讓人心情愉悅，能喚醒人的感知能力，讓人在音樂中放松自我，陶冶情操，啟迪智慧，而這也是對中小學生實施音樂教育的根本原因。音樂課程是初中藝術教育的主要內容之一，是對學生實施審美教育、情感教育的重要途徑。在初中音樂教學中有目的地培養學生的審美能力，具有如下現實意義。

其一，有利于實現核心素養培養要求。課程標準提出藝術課程要培養學生的審美感知、藝術表現、創意實踐與文化理解等核心素養。其中，審美感知是藝術學習的基礎，也是學生進行音樂學習的基本素養。教師要在音樂教學中培養學生的審美能力，引導學生積極參與音樂學習與音樂實踐，注重學生的藝術感知與情感體驗，激發其參與音樂實踐活動的興趣，使其在欣賞、表現、創造、融合的過程中養成良好的審美情趣［1］。

其二，有利于發揮音樂育人價值。音樂課程具有以美育人的特征，承擔著美育的責任，是素質教育深化落實不可或缺的載體，對學生的品格與技能發展有著重要作用。教師要培養學生的審美能力，使其了解豐富的審美元素，在音樂學習中學會欣賞、表現與創造音樂，具備豐富、健康的審美觀念，形成積極向上的生活態度，也要提升學生的藝術表現能力，促進其身心健康全面發展。

二、初中音樂教學中培養學生審美能力的策略

（一）巧妙激趣，激活學生的審美意識

要想在音樂教學中培養學生的審美能力，教師應從激發學生的自主意識著手，使其對音樂課程產生強烈的學習興趣，進而主動參與音樂實踐活動，在聆聽、欣賞、表現、創造音樂的過程中不斷提升審美能力［2］。

1.創設生活情境

音樂源于生活，每個音樂作品或多或少涉及了一定的生活元素，有些生活元素是顯性的，而有些生活元素是隱性的，抓住音樂與生活的聯系，是學生走進音樂世界，理解音樂作品的重要切入點。為了激活學生的自主意識，夯實其審美能力發展的基礎，教師應探尋音樂與生活的交叉點，并進行整體設計，通過創設生活情境的方法提高學生的學習興趣。具體來講，教師要圍繞音樂作品分析解讀，提取其中蘊含的生活元素，聯系學生的校園生活、家庭生活及社會生活進行情境創設，從而調動學生的自主意識，使其對生活情境產生熟悉感，并產生進一步探索的欲望，主動聯系自己的現實生活進行思考、對比，將思緒、情感順利轉移到音樂之中，促使音樂審美教育有序開展。

例如，在人音版音樂八年級下冊《搖籃曲》的教學中，教師利用課間時間播放莫扎特的《第四十交響曲》，讓學生在音樂聲中走進教室，順利過渡到新課導入環節。接著，教師做抱著嬰兒哄嬰兒入睡的動作，哼唱《搖籃曲》，讓學生仔細觀察，用簡潔的語言描述這個畫面。學生對此畫面十分熟悉，他們可以帶入自己的經歷與情感，將原本簡單的畫面描述得溫馨、生動，如此便調動了學生的自主意識，讓其直接感受畫面之美，達成了導入的目的。隨后，教師唱一段東北民歌《搖籃曲》，搭配相應的舞蹈動作，充分吸引學生的目光，并讓學生回憶小時候家長哼唱的搖籃曲，選擇相應片段在課堂上展示，展開《搖籃曲》教學。在此生活情境中，教師結合學生熟悉的動作和畫面調動其記憶，使其發現生活中的音樂元素，理解音樂所具有的生活性，進而使其產生學習興趣，自覺接受審美教育。

2.運用媒體教具

音樂本身就是一門聽覺藝術，對學生的影響是直接且深刻的。初中生的學習需求相對多元，他們期望參與形象、直觀、生動的教學活動，獲得良好的心靈體驗和情感體驗，準確感知音樂內涵。為了滿足學生的學習需求，教師可將媒體教具引入音樂課堂，利用各種媒體資源增強音樂課程的直觀性與音樂知識的豐富性，活躍課堂氛圍，轉變教學形式，將靜態課堂變得立體化、生動化，進而激活學生的主動參與意識，使其從各種媒體資源中發現美、感知美，深入理解音樂作品［3］。教師要根據教學需要合理選擇媒體教具與圖文聲像資源，善于利用媒體資源展現音樂內容，引導學生分析、想象與建構，挖掘更深層的審美元素，準確理解音樂內涵。

以人音版音樂八年級下冊《山丹丹開花紅艷艷》的教學為例，這首歌曲是由陜北民歌改編的新民歌，學生要了解此樂曲的曲式及陜北民歌種類“信天游”。為了激發學生的音樂學習興趣，讓學生體驗陜北民歌蘊含的審美元素，教師可利用微課輔助教學，在微課中先出示黃土高原、窯洞、延安革命根據地及陜北人的穿著與飲食的圖片，讓學生感受陜北的自然風光與人文特點；再展示歌曲《山丹丹開花紅艷艷》的演唱視頻，讓學生走進陜北民歌世界，感受陜北民歌的特點，發現新民歌之美；最后介紹樂曲的曲式及陜北民歌種類“信天游”，利用圖文結合的方式生動呈現，讓學生了解相關音樂常識。此教學活動利用學生易于理解的媒體素材生動呈現教學內容，引領學生在媒體情境中發現美、感知美，了解樂曲及相關音樂常識，為學生進一步理解音樂內涵奠定了基礎。

（二）欣賞作品，培養學生的審美觀念

要想在音樂教學中培養學生的審美能力，激活審美意識是基礎，圍繞音樂作品進行鑒賞評述是重點，這個過程是學生感知美、理解美、判斷美的重要過程，有助于其審美意識與審美觀念的形成。因此，教師要注重音樂欣賞教學，打開學生的想象空間，引導他們由表及里地感知音樂之美，鍛煉其審美能力。

1.切入多元視角

經過小學階段的音樂學習，初中生已經具備較強的音樂欣賞能力，這是學生審美能力提升的有利條件。在音樂欣賞教學中，教師應從音樂作品的基本元素入手，引導學生仔細聆聽音樂作品，隨著音樂旋律展開想象，在腦海中勾勒出一幅生動的畫面，將畫面與歌詞、音樂創作背景等信息聯系起來，理解音樂作品的意境與不同樂器的表現特點，感受音樂表達的情緒，從不同角度感知音樂之美［4］。學生的獨立欣賞能力有高有低，教師應該適時介入，利用對話、提問的方式引導學生欣賞音樂作品，并對其欣賞結果進行補充、糾正與評價，讓學生真切地感知美、理解美。

例如，在人音版音樂七年級下冊《穿越竹林》的欣賞教學中，教師可先播放背景音樂，讓學生聆聽音樂，根據旋律想象畫面，并描述出來；再講述《臥虎藏龍》這部電影的故事梗概，向學生展示一段竹林夜斗的精彩畫面，并提問：“這段打斗視頻的情緒如何？哪些要素給你留下了深刻的印象？”在學生總結交流后，教師再讓學生為原視頻擊鼓伴奏，帶入個人情緒，把握音樂節奏，讓學生與音樂產生共鳴。此欣賞活動從多個視角切入，能通過視聽結合的方式為學生帶來豐富的審美體驗。

2.組織對比分析

初中音樂教材編排的內容多種多樣，而音樂欣賞要求學生圍繞特定作品，了解作品的風格流派、體裁形式，感知作品的情緒情感，把握其表現要素。這些既是音樂作品的構成要點，也是學生理解音樂之美的核心要素。為了更好地開展音樂欣賞教學，豐富學生的審美體驗，教師可采取多組作品對比分析的欣賞教學方法，讓學生通過聆聽、對比把握不同音樂作品的特點，了解音樂作品的異同，并形成舉一反三的意識，感知音樂作品的歌詞之美、情感之美、意境之美、韻律之美與畫面之美。這樣不僅能達到音樂欣賞的目的，而且可以拓展學生的音樂學習范圍，帶給他們深刻的學習體驗。

例如，人音版音樂七年級上冊《牧歌》是一首蒙古族民歌，其旋律源自內蒙古的一支長調樂曲。為了增強學生的審美感知力，教師可在課堂上讓學生同時欣賞獨唱《牧歌》與無伴奏合唱《牧歌》，通過對比的方法感受多聲部合唱中每個聲部的音色特點與藝術表現力，體驗蒙古族長調自然、舒展、優美的藝術特點。在音樂作品欣賞過程中，教師可組織學生完整聆聽歌曲，讓其邊聽邊思考：獨唱《牧歌》與無伴奏合唱《牧歌》相比，有什么異同之處？歌曲的主旋律出現了幾次？兩首歌曲分別給你什么樣的感受？初中生具有一定的音樂感知能力，能基于上述問題對比分析兩首歌曲，初步形成答案。然后，教師再引導學生討論獨唱《牧歌》與無伴奏合唱《牧歌》的關系，鼓勵他們選出自己喜歡的一首并說明原因。此音樂活動將傳統民歌與高雅藝術有機結合，能帶給學生良好的聽覺體驗，開闊學生的音樂視野，提升他們的審美感知能力。

（三）組織實踐，促使學生審美創造

音樂實踐活動是學生表現美、創造美的過程，也是其審美意識與審美觀念外化的過程，更是提升其審美能力的關鍵環節［5］。音樂教師應通過多樣的音樂實踐活動促使學生創造性地表現音樂之美，達成審美能力提升的目標。

1.課堂編創活動

音樂具有以美育人的功能，教師應引導學生積極參與音樂活動，真切感受音樂的獨特魅力，獲得良好的審美體驗。作品編創作為音樂課堂不可或缺的環節，重在考查學生的音樂知識掌握情況與創新創造能力，此過程既能為學生創造美提供機會，又能有效鍛煉其審美能力。因此，教師要重視課堂教學過程，通過積極引導促使學生參與音樂編創活動，鼓勵他們發揮個人潛能，調取已有知識和經驗，結合歌曲旋律、節奏、歌詞等要素進行編創，并將編創的音樂作品以歌唱、律動、樂器演奏的方式展示出來，從而培養學生的創造能力與藝術表現能力，發展學生的審美能力。

2.課外音樂實踐

課外實踐是課堂教學的延伸，課外音樂實踐活動形式更為靈活，空間更為充足，為學生表現美、創造美提供了廣闊的空間。因此，音樂教師要樹立課內課外有機整合的教學意識，延伸音樂審美教育的范圍，利用課外音樂實踐活動培養學生的審美能力，豐富其課余生活。一方面，教師要引導學生成立音樂社團，鼓勵學生加入自己喜歡的音樂社團。例如，教師可引導學生組織合唱團、管弦樂隊、阿卡貝拉社團等，同時擔任指導工作，定期組織音樂活動，并向不同社團提供必要的支持，推薦相應的音樂作品，使學生在進行課外音樂欣賞、音樂表現與音樂編創活動時，能發揮主觀能動性感悟音樂之美。另一方面，教師可鼓勵學生積極參與校內外各種音樂活動，以音樂表現的方式展示個人優勢。例如，教師可鼓勵學生參加學校聯歡晚會、校園音樂節等音樂實踐活動，讓學生通過獨唱、合唱、樂器演奏、音樂劇等方式表現音樂之美，獲得成就感。這樣不但能對表演者的情感、心靈產生積極影響，而且可以擴大音樂的影響范圍，為更多學生帶來良好的審美體驗，使他們深刻感受音樂所具有的藝術美。

結語

綜上所述，為了在音樂教學中培養學生的審美能力，教師要明確音樂課程在審美教育、情感教育上的優勢，堅持以美育人的宗旨，把握好音樂教學過程，將審美教育融入音樂教學的方方面面，培養學生的審美意識、審美觀念與審美創造能力，充分發揮音樂教學的價值。

［參考文獻］

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