新形勢下高中地理教學的鄉土地理

程曉輝

【摘? 要】本文首先分析了新形勢下高中地理教學的鄉土地理開發優勢，其次以核心素養定位融合課程的價值追求；以主題學習重建融合課程的教學結構；以“鄉土+”融合課程開發案例提出開發路徑，最后依據對接國家課程；加強地理實踐；培育精品課程探究出高中地理“鄉土+”融合課程的實施策略，以供參考。

【關鍵詞】高中地理；鄉土資源；課程開發

高中地理在結合本地資源打造出獨具特色的獨立課程之后，教師依據對應要求，注重鄉土地理的教學，該課程開發的目標是讓學生了解當地的生活環境，并指導學生完成實踐活動，引導學生按照學以致用的想法完成知識體系的構造，進而增強學生的自主動手技能，促使其能夠積極探究問題及解決問題，推動其全面發展。

一、新形勢下高中地理教學的鄉土地理開發優勢

（一）增強愛國愛家鄉的情感

依據對新形勢下高中地理教學的調查發現，當教師開發鄉土地理課程后，學生可依據本地實際環境了解更多家鄉特征，從而使學生對祖國和家鄉產生更強烈的感受。在此過程中，通過教師的層層引導，學生可深入了解當地人文故事等內容，從而激發學生熱愛祖國和家鄉的內在感情，為此，從增強學生愛國愛家鄉的情感角度出發，鄉土地理開發優勢明顯。

（二）培養學生實踐能力

從高中地理教學角度出發，在九年義務教育地理教學中，作為綜合學習載體不僅可讓學生通過相同地理知識了解世界地理、地域地圖以及中國地理等常識性地理問題，還可讓學生在一定程度上掌握相應的地理知識技能，從而將學生所學的知識內容運用到鄉土地理自主學習環節中。在此，通過鄉土地理自身的特性，可讓學生在生活實際、自身所處的范圍內更直觀地學習地理知識，并在實地考察時或社會調查的基礎上，讓學生再次感受到了鄉土地理與中學地理教學直接的關系，且從這一角度出發，將培養學生的實踐綜合能力作為鄉土地理開發的主要環節，其優勢在于可有效提高學生的綜合素質與國民素養，并且可幫助學生解決自身在地理知識學習中遇到的諸多難題。

二、高中地理“鄉土+”融合課程的開發路徑

在中學地理課程中，鄉土資源的滲透途徑多種多樣，具有豐富的內涵，可以是多種自然、人文、地理學的元素，也包括不同區域的學習課程，如專題研究、個案調查以及項目學習或研學旅行等。例如，在高中地理鄉土資源開發中，可依據問卷調查和訪談結果，收集、整理、分析淮北市鄉土地理教學資源，研究設計能夠提升學生參與積極性，對學生理解、運用地理知識，有助于切實解決實際問題，對提升學生地理實踐力有較好效果的地理主題式教學，并付諸實踐，形成相關的學習成果。下述提出了“鄉土+”融合課程的開發基本框架（圖1）。

（一）以核心素養定位融合課程的價值追求

從高中地理教育改革與鄉土+課程體系建設角度進行分析，其中學地理整合課程應把學習目標和學習內容緊密聯系起來，把具有較強普遍性的地理學核心素養落地成具體的、可行性的、可操作的且具有明顯價值功能、導向的教學路徑。

1.立足鄉土，掌握區域認知方法

在高中地理課堂教學過程中，教師應從地方資源角度出發，讓學生在立足于鄉土地理知識時，形成對區域認識的理解。在此過程中，教師通過逐步引導與啟迪幫助學生在觀察、繪圖以及識別的基礎上完成自主探索及自主學習等活動。從現有的鄉土地理資源可讓學生了解地理環境特點及所產生的根本原因，通過合作學習可共同尋找與解決地理學習的問題，進而提升學生的區域認知水平。

2.多維交織，提升綜合思維水平

鄉土地理在融合主題后，其切入方式也主要從事件、綜合以及要素提高三個方面予以考量，在多維交織的過程中，不僅可提高學生的學習興趣，也可提升學生的綜合思維水平，在引導學生了解當地特色以及當地地理自然環境之后，教師需通過有關資料，讓學生在觀察與發現的基礎上，了解地方地理資源的形成規律，進而依據核心素養教育理念，結合課程教學，持續推動學生在所設計的鄉土結構中，以情境元素和深層思考能力進行發展。

3.見事見理，培育人的協調觀

人地關系是地理學研究的一個熱點問題?！班l土+”的融合課程應該走“人地”這條主線，在此過程中，教師應按照鄉土為核心知識點，為學生設計出有邏輯性、有思維發展性的問題鏈，并依據題目的內涵層次和問題鏈對所探究的內容以小組的方式進行分析與交流，在此主要讓學生了解到地理與自然環境與人的發展密不可分的關系。在這樣的教學中，不僅可讓學生在具體學習過程中感受到地理知識對人，自然以及人與自然和諧相處的價值，還可讓學生產生一種保護環境、熱愛環境的思想感情。

（二）以主題學習重建融合課程的教學結構

“鄉土+”高中地理整合課程切勿將其疊置為一門綜合性“百科”課程，而是要以“主題”為核心，以體現家鄉地理文化、環境和發展為核心，尋找地方資源和地理課程之間的最好融合效果、途徑，并確保所選擇的本土資源能夠補充、豐富和具體化地理課程，并能夠從結構化、地理學角度對地方資源的創新優化，進而撫育鄉土資源課程作用。

基于主題引領下，要對教學主線進行優化，使課程內容與環境得以合理安排。一是根據情境思維進行明線設計：從地理實踐中搜集資料，進行取證分析，形成現實的情境事例；把場景轉換為地理學問題，設計主題活動→應用學科思考方式進行分析與實踐探索→尋找地理學的解決方案→返回到實踐活動通過交流與討論得出結果→進行地理決策，其中包括學習建議、措施以及有關方案→不同小組內進行成果交流與轉換，并完善其反饋機制，以此達到完善與改進的學習效果。

二是按照問題鏈的思路，設計出一條隱藏線索：鄉土地理學的現象產生于何處？是什么樣子的？鄉土地理學是怎樣發生的？有沒有影響？怎樣才能讓其對人類的發展和自然環境有益？

（三）高中地理“鄉土+”融合課程開發案例

1.課程名稱 ：走進淮北學地理

2.課程目標：

（1）根據淮北地區的實際情況，對相關的地理原理、規律進行總結和論證。

（2）從地理學的角度理解淮北地區的自然地理環境，以及自然與人的關系。

（3）應用“人地和諧”理念，對淮北市發展變遷進行評估，以強化其社會責任意識；

（4）選擇與淮北相關的地理學主題，進行專題研討。

3.課程內容，見表1。

4.課程實施。

課程主要采取了以下三種實施模式。

（1）“先實踐，后理論”的總結方式：首先進行地理實踐活動，然后把收集和整理的地理資源和案例引入地理課堂，使地理教學從感性走向理性、從經驗走向理論。

（2）“先理論，再實踐”的演繹方式：教師可讓學生先在教室內完成自主學習活動，其主要的學習任務為掌握有關的原理與規律，并在后續實踐中將其運用其中。在此過程中，教師可引導學生從知識掌握—解決問題；一般—具體；理論—實踐。

（3）地理實習主要有地理觀測、社會調查、地理實驗等，教師可按照當地地質環境為例。教師應提前制訂野外考察計劃，編制野外考察手冊。此次考察的主要任務是在實地考察地圖上繪制考察路線、考察點位置和主要地理物體；寫觀測日志，重點觀察地形、構造以及水流特征等，并依據自身的物理思維推測出這些不同地理構造所形成的原因。

三、高中地理“鄉土+”融合課程的實施策略

（一）對接國家課程

“鄉土+”融合課程的成功實施與家長、教師與學生息息相關，可以說，鄉土地理開發后高中地理教育教學可拓展其自身的知識體系，并實現與不同板塊、章節以及知識點的銜接。在此基礎上，教師需靈活使用本土資源以及國家課程教材，針對學生的實際學習情況，為其提供出諸多的學習案例，在對接國家課程時，教師需考慮到如下幾點。

一是要突出“以題為本、以區為本、以實為本”的特點，與培養地理專業的核心素養要求相一致。二是要重視地理實踐，以“立足于生活，以本土為本”的課程教材為主要內容，但其價值追求應當是“以生命為本，以世界為本”，即教師可為學生創造出更為特定的環境，讓學生在實踐地理教學環境下感受到學習地理知識的樂趣。

（二）加強地理實踐

實踐是獲得地理知識、認識地理學規律的基礎和手段?！班l土+”高中地理整合課程應以“鄉土”為載體，將地理觀察、實地考察相結合，將“地理”與“鄉土”相結合，并結合社會調研等實踐活動，在此將其融入各種主題的學習任務，構建出循序漸進的地理實習系統。

在此基礎上，在考慮時間、安全、效果和成本等因素的影響下，每個學期可以安排1～2次主題實踐，其具體操作要點為：①定期舉辦課題拍賣，由學生自主選擇課題，自愿組成研究團隊，編寫地理實習作業指導書；②在節假日集中開展野外調查和社會調查，由同一研究小組共同進行，組織教師進行跟蹤輔導，動員有專業知識、時間有保障的家長自愿參加，為項目的成功開展提供技術保障。

（三）培育精品課程

“鄉土+”高中地理整合課程應遵循以下三條途徑：以專家為指導，精心規劃；基于學科邏輯與學習邏輯相結合的課程體系；通過對環境、案例、問題和活動的優化，讓學生在體驗式探究中獲得啟發，以此獲得更加有意義的知識體系；引導學生積極參加課堂教學，吸取學生在教學實踐中的成功經驗。將“鄉土+”中學地理課程整合為一門優質課程，并通過制作有關的課堂精品教育案例為依托，努力完善、積極優化，確保形成本土化的地理課堂教學，進而達到“回歸現實”的地理教學目標。

四、結束語

綜上所述，在高中地理課堂教學中，教師需依托新課程改革體系，明確鄉土資源與地理學科結合要點，確保體現核心素養教育理念，明確整合學生所產生的知識背景與本土生活的聯系，進而依據精品鄉土地理課程資源，以最大化開發與利用滿足新教學方式要求的適切性，進而促進學生發展自身的綜合思維與學習能力，確保形成區域認知、人地協調觀及地理實踐力。

（本文系安徽省淮北市教育科學規劃課題“基于鄉土地理的新課程主題式教學策略研究”，立項編號：HBJK2103012研究成果）