核心素養(yǎng)下初中化學(xué)情境教學(xué)分析

徐楊

【摘? 要】為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在初中化學(xué)課堂上應(yīng)用情境教學(xué)，有利于幫助教師突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，從以往的簡單傳遞知識轉(zhuǎn)向?yàn)樯罨瘜W(xué)生的核心素養(yǎng)，以此有效提高初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。文章將闡述核心素養(yǎng)與情境教學(xué)的聯(lián)系，繼而分析基于核心素養(yǎng)初中化學(xué)課堂情境教學(xué)的應(yīng)用意義，最后提出基于核心素養(yǎng)初中化學(xué)課堂情境教學(xué)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中化學(xué)；情境教學(xué)

伴隨素質(zhì)教育理念的不斷深入人心與新課改的同步深入推進(jìn)，初中化學(xué)教學(xué)亟待更新與優(yōu)化。而基于核心素養(yǎng)促進(jìn)初中化學(xué)課堂情境教學(xué)的應(yīng)用，這將促使教師重視學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一方面透過教學(xué)情境而突出學(xué)生主體地位以突出學(xué)生的思考與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析能力和交流合作能力等；另一方面透過教學(xué)情境而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以提高學(xué)生的課堂參與度與專注度，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情，最終促使學(xué)生高效化學(xué)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。因此，基于核心素養(yǎng)促進(jìn)初中化學(xué)課堂情境教學(xué)的應(yīng)用，對于初中化學(xué)教學(xué)模式的更新、整體化學(xué)教學(xué)的革新以及學(xué)生的高效化學(xué)學(xué)習(xí)都有著十分重要的意義。

一、核心素養(yǎng)與情境教學(xué)的聯(lián)系

（一）核心素養(yǎng)的含義

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生經(jīng)過化學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐發(fā)展應(yīng)用的過程，以此具備相應(yīng)的科學(xué)思維與能力而適應(yīng)目前乃至未來的化學(xué)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。而化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)分為五個維度：其一是宏觀辨識與微觀探析，這指的是學(xué)生經(jīng)過化學(xué)學(xué)習(xí)完成物質(zhì)多樣性及其分類的認(rèn)知、掌握“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念，進(jìn)而結(jié)合宏觀與微觀的視角落實(shí)問題分析與解決；其二是變化觀念與平衡思想，這指的是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知物質(zhì)運(yùn)動與變化的條件與規(guī)律，掌握動態(tài)分析化學(xué)反應(yīng)的方法與思想，進(jìn)而應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問題；其三是證據(jù)推理與模型認(rèn)知，這指的是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，基于物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)或變化等聯(lián)合證據(jù)意識作出有可能的假設(shè)，而后借助實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ突蚱渌Ｐ偷纫酝瓿苫瘜W(xué)現(xiàn)象或問題的解釋與解決，從而揭示實(shí)驗(yàn)本質(zhì)與規(guī)律；其四是科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，即學(xué)生可以在化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成一系列完整的科學(xué)探究過程，在此之中發(fā)展并培養(yǎng)相關(guān)的科學(xué)探究品格與能力如創(chuàng)新意識、質(zhì)疑精神、合作意識等，從而具備獨(dú)立探究的能力；其五是科學(xué)精神與社會責(zé)任，即學(xué)生根據(jù)以上學(xué)習(xí)或活動探究等，逐步發(fā)展求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、勇于探索未知和永遠(yuǎn)崇尚真理的意識、關(guān)注科技發(fā)展的社會責(zé)任感以及可持續(xù)發(fā)展意識或綠色化學(xué)理念等，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維或辯證性思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

（二）情境教學(xué)的特點(diǎn)

1.突出教學(xué)趣味性

首先，情境教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用，可以促使教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容等文字通過生活情境、視頻情境等完成構(gòu)建，以此注入靈動的活力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時情境創(chuàng)設(shè)還將突出化學(xué)學(xué)科內(nèi)含的趣味性，如小實(shí)驗(yàn)的反差感、生活怪異現(xiàn)象的科學(xué)解釋等，以此將促使學(xué)生的好奇心與求知欲望可以被激發(fā)與滿足，從而助長學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。其次，情境教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用，還將在以上基礎(chǔ)上落實(shí)對學(xué)生思維的活化，促使學(xué)生可以基于高漲的學(xué)習(xí)興趣與興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中獲取真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋與深厚的知識積累，從而引領(lǐng)學(xué)生走入一個良性的學(xué)習(xí)循環(huán)之中。

2.突出教學(xué)真實(shí)性

首先，基于化學(xué)學(xué)科的特性，情境教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用，可以有效突出化學(xué)教學(xué)的真實(shí)性，幫助學(xué)生在日常生活中運(yùn)用化學(xué)原理解釋化學(xué)現(xiàn)象、運(yùn)用化學(xué)方法解決化學(xué)問題等，以此促使化學(xué)學(xué)科與學(xué)生的日常生活建立起緊密的邏輯聯(lián)系，從而增強(qiáng)化學(xué)學(xué)科的真實(shí)性，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，情境教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用，還將同步促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教

學(xué)的并駕齊驅(qū)，如此突出化學(xué)知識的生活真

實(shí)性與應(yīng)用性，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)際應(yīng)用

能力。

3.貼合實(shí)際的學(xué)情

首先，基于初中生的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)與特點(diǎn)，化學(xué)學(xué)科對于學(xué)生來說既存在著基于神秘感的好奇，同時還存在著面對未知的恐懼心理，因此情境教學(xué)的應(yīng)用則可以幫助教師運(yùn)用生活化情境或其他形式的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)而降低學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的未知感與陌生感，反而還將增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，以此貼合實(shí)際的學(xué)生學(xué)情；其次，基于初中生的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)出發(fā)而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還將從學(xué)習(xí)難度的方面上落實(shí)實(shí)際學(xué)情的貼合，從而引導(dǎo)學(xué)生基于舊知發(fā)展新知，基于基礎(chǔ)知識發(fā)展化學(xué)思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維與

化學(xué)能力，為后續(xù)學(xué)情貼合打下可持續(xù)性發(fā)展的

基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)初中化學(xué)課堂情境教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在初中化學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)以落實(shí)具體實(shí)際的化學(xué)教學(xué)活動，有利于全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一，基于化學(xué)的學(xué)科特性，它具有生活化的特點(diǎn)。因此聯(lián)系生活實(shí)際以促進(jìn)生活化情境創(chuàng)設(shè)，有利于幫助學(xué)生透過生活情境的認(rèn)識理解而降低化學(xué)學(xué)習(xí)的門檻與難度，進(jìn)而促使學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)向并發(fā)展抽象思維，以此更容易理解抽象性的化學(xué)知識、規(guī)律等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，基于化學(xué)的學(xué)科特性，它具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，聯(lián)系情境教學(xué)法以構(gòu)設(shè)大的實(shí)驗(yàn)情境，將促使教師從以往的知識灌輸轉(zhuǎn)向思想啟蒙或與學(xué)生在課堂上落實(shí)實(shí)時雙向的交流和互動，一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的記憶與對化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的掌握，另一方面還將促使學(xué)生從過去的被動灌輸學(xué)習(xí)變?yōu)樽园l(fā)性的落實(shí)化學(xué)探究學(xué)習(xí)等，如此培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）觸發(fā)學(xué)生的思考交流

基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在初中化學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)以落實(shí)具體實(shí)際的化學(xué)教學(xué)活動，有利于深度觸發(fā)學(xué)生的思考。

首先，根據(jù)情境教學(xué)法的趣味性特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)以開展化學(xué)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃郁的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此觸發(fā)學(xué)生自發(fā)地完成相應(yīng)的化學(xué)知識思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。其次，基于情境教學(xué)法的真實(shí)性特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)以開展化學(xué)教學(xué)，將有利于幫助學(xué)生透過生活的視角而落實(shí)貼合生活實(shí)際的化學(xué)學(xué)習(xí)與思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識應(yīng)用意識與能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。而后，基于情境教學(xué)法的探究性特點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，有利于幫助學(xué)生透過完整的科學(xué)探究過程而發(fā)展相應(yīng)的科學(xué)探究思維與能力，同時培養(yǎng)相應(yīng)的科學(xué)探究品格，增強(qiáng)與人交流合作的意識與能力，從而全方位落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的思維活化

基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在初中化學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)以落實(shí)具體實(shí)際的化學(xué)教學(xué)活動，有利于積極促進(jìn)學(xué)生的思維活化。

首先，情境教學(xué)法的應(yīng)用，有利于幫助學(xué)生沉浸在具體的教學(xué)情境之中，以此促進(jìn)學(xué)生深刻性思維的激發(fā)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的思維以落實(shí)深度的思考，從而影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。其次，情境教學(xué)法的應(yīng)用，有利于幫助學(xué)生透過生活情境或其他形式的教學(xué)情境，以此激發(fā)聯(lián)動意識與輻射思維，從而影響學(xué)生思維廣闊性的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)認(rèn)知視野的開拓，最終提高學(xué)生對于化學(xué)知識的認(rèn)知層次。而后，情境教學(xué)法的應(yīng)用，還將幫助學(xué)生透過教學(xué)情境而完成具體化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)知理解，進(jìn)而更新學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生思維靈活化發(fā)展，同時提高學(xué)生對于化學(xué)應(yīng)用的敏感度或敏捷性，從而促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用綜合實(shí)際能力的提升。

三、基于核心素養(yǎng)初中化學(xué)課堂情境教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)情境應(yīng)用

教師可以聯(lián)系生活實(shí)際以促進(jìn)情境應(yīng)用。例如，根據(jù)滬教版九年級上冊“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”教學(xué)內(nèi)容，教師可以引入生活化教學(xué)以輔助情境教學(xué)的應(yīng)用，從而聯(lián)系生活常見現(xiàn)象與書面教材中的化學(xué)反應(yīng)、規(guī)律等知識，最終增強(qiáng)學(xué)生對這一知識的理解與記憶。

首先，教師可以聯(lián)系微課視頻教學(xué)等，通過直觀形象的視頻形式為學(xué)生呈現(xiàn)日常生活中常見的燃燒現(xiàn)象，通過問題引導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)模式為學(xué)生思維落實(shí)遞進(jìn)性的深度思考與為學(xué)生思想交流落實(shí)交互式的合作協(xié)作，以此構(gòu)建沉浸式的生活教學(xué)情境導(dǎo)入，進(jìn)而逐步解構(gòu)“燃燒”這一化學(xué)反應(yīng)的定義、發(fā)生條件、分類以及生活危害與解決方法等，從而提高學(xué)生的化學(xué)知識應(yīng)用意識與能力，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的基礎(chǔ)上完善學(xué)生的科學(xué)能力；而后，教師還可以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，將課堂上創(chuàng)設(shè)的生活場景配套搬運(yùn)至作業(yè)設(shè)計(jì)之中，以此重新引導(dǎo)學(xué)生回憶課堂教學(xué)以鞏固課堂效果，同時優(yōu)化情境教學(xué)的課堂整體性或完整度。

（二）引入問題導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)情境趣味

教師可以引入問題導(dǎo)學(xué)以增強(qiáng)情境趣味。例如，根據(jù)滬教版九年級上冊“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”教學(xué)內(nèi)容，教師在以上生活情境構(gòu)建的大環(huán)境下，可以優(yōu)化問題導(dǎo)學(xué)模式的輔助應(yīng)用，如聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、時政新聞等突出問題導(dǎo)入的真實(shí)性與連貫性，如聯(lián)系故事教學(xué)法、設(shè)計(jì)問題回環(huán)等突出問題導(dǎo)入的趣味性與精巧性，以此提高學(xué)生在教學(xué)情境中的沉浸度，從而提高學(xué)生的課堂參與，最終突出教學(xué)情境趣味以落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）開展實(shí)踐活動，增強(qiáng)情境應(yīng)用

教師可以開展實(shí)踐活動以增強(qiáng)情境應(yīng)用。例如，根據(jù)滬教版九年級上冊“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”中“防火與滅火”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以向?qū)W校相關(guān)管理部門申請，針對實(shí)際滅火器的運(yùn)用而開展相應(yīng)的防火安全知識普及活動，以此可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)防知識與面臨災(zāi)害的化學(xué)知識應(yīng)用意識等，從而增強(qiáng)活動情境的應(yīng)用性特點(diǎn)體現(xiàn)；另一方面還將給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，進(jìn)而積累相關(guān)的應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)際應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)背景，在初中化學(xué)促進(jìn)課堂情境教學(xué)的優(yōu)化應(yīng)用，教師可以采取以上所述的教學(xué)措施，以此突出化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，從而促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新建立和深度落實(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生化學(xué)探究意識與能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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