大學英語教學中學生跨文化意識培養策略

陳潔

［摘 要］英語在我國的大學教育中占據重要地位，不僅僅是英語專業的學生，大學中幾乎所有專業的學生都會學習英語。跨文化意識的培養符合社會發展的人才需求，也能滿足學生自身的發展需求，培養出優秀的跨文化交際人才。基于此，本文首先分析跨文化意識培養在大學英語教學中的必要性，然后再探討英語教學中跨文化意識的培養策略。

［關鍵詞］大學英語；教學；大學生；跨文化意識；培養策略

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

跨文化意識指的是對不同文化之間的差異性的理解和敏感度［1］。簡單來說，就是對于與本民族文化不同的文化應給予理解、尊重、接受、適應，對不同的民族文化有正確的認識。在國際交流中，具有跨文化意識的人能夠充分發揮自身優勢，具備更好的不同語言之間的轉換能力、運用能力，交流更加順利，也才能成為自身民族文化的優秀傳播者。在國際交流中，英語作為全球通用的語言之一，被逐漸重視起來。在我國，英語學習貫穿著大部分學生的整個教育歷程，從小學到大學，國內的英語培訓班、學習機構遍布，英語在我國教育中占有重要地位。大學英語培養的是能直接參加跨文化交際的跨文化人才，但實際上很多學校的英語教育并沒有實現上述目的。因此，很多大學在英語教學中，依然只是對英語語言本身進行教學，如注重英語單詞的記憶、語法的研究、閱讀的理解等，而對于使用英語的國家的文化卻很少提及，這樣的教學方法使學生在運用英語方面存在一定的困難［2］。因此，教師應轉變固有、陳舊的教學方法，致力于學生跨文化意識的培養，以培養高素質的跨文化人才。

1 培養跨文化意識的必要性

1.1 順應時代發展趨勢和滿足社會發展要求的必要

當今社會是國際化的社會，在經濟全球化的影響下，世界上各個國家的交流越來越深入、越來越頻繁，各國文化不斷交流、碰撞，語言作為最直接的交流工具，在交際中起著至關重要的聯結作用。英語是國際上通用的交際語言之一，在不同國家、不同民族之間的交流中扮演著重要的角色。在經濟全球化的影響下，人類的生活方式發生了翻天覆地的變化，巨大的地球變成了一個“地球村”，跨文化交流已經成為每一個國家日常生活中不可或缺的部分。與此同時，開展國際合作的公司也越來越多，不同國家的人有著不同的文化背景，共事時就需要尊重差異、相互理解。綜上種種，跨文化意識的培養十分必要。大學生是未來社會人才力量的重要組成部分，必須培養其跨文化意識，而對于一般大學來說，大學英語課程就是培養學生跨文化意識的主要載體。因此，大學生英語課程中教師應有目的地培養學生的跨文化意識，為學生今后的發展奠定基礎，這既是時代的發展趨勢，也是社會發展的需求。

1.2 提升學生英語學習質量和就業競爭力的必要

跨文化意識的培養有利于學生更好地學習英語，在英語語言文化的影響下，學生對于英語的理解會更加深刻，會更加正確、流利地運用英語。跨文化意識的培養勢必會涉及不同文化的學習，學習語言需要技巧，而學習文化更需要靠學生的理解。由于大學英語基本上是全英文授課，有些學生很難聽懂，厭學情緒更加強烈。而跨文化教學則能提升大學生對英語學習的興趣，豐富的教學內容能夠激發學生學習英語的動力，進而提高學生的學習質量。學生英語學習的質量提高了，英語能力就會增強。跨文化意識的培養，也有利于文化素養的提高，能夠拓展學生的國際視野，豐富學生的知識和閱歷，提升學生的綜合素養。當今社會，經濟全球化的影響提高了人們對人才的能力要求。具有較高國際交流能力、較高文化素養的大學生是各個用人單位的主要招聘對象。所以，在當今社會培養學生的跨文化意識是學生立足于國際化社會的必要，也是增加學生就業競爭力的必要。

1.3 提升中華文化影響力的必要

中華文化源遠流長、博大精深，在全球化的背景下應利用中華優秀傳統文化提升我國的文化形象。應全面提升國際傳播效能，建設適應新時代國際傳播所需要的專門人才隊伍。由此可見，能夠參與跨文化交流的國際人才是提升我國國際影響力的中堅力量，在當前的跨文化交際中，面臨語義偏差、交際誤解等交際困境，只有培養、提高人才的跨文化語言轉化能力、語言運用思維能力以及包容和文化自信能力等跨文化交際能力，才能在國際交流合作中講好中國故事、傳播好中國聲音，提升國際形象［3］。大學作為人才培養的基地，應重視學生跨文化意識的培養，為傳播我國文化提供源源不斷的人才動力。

2 大學英語教學中學生跨文化意識培養策略

2.1 深度挖掘教學資源，培養學生跨文化意識

教材是教學的重要工具，是學生進行學習活動的主要材料。大學英語教材蘊含著深厚的跨文化教學資源，教師可以深度挖掘并以此為依據，在教學過程中有意識、有目的地滲透跨文化意識。當然，英語的教學資源不僅僅局限于教材書，聽力、閱讀、考試題、諺語、英語故事等內容都可以作為培養大學生跨文化意識的教學資源。教師可以有效利用這些教育資源，深度挖掘，以找到適合培養大學生跨文化意識的內容，借此培養學生的跨文化意識［4］。例如，上海教育出版社出版的大學英語教材第1冊第一單元的課文A中就出現了“吃意大利細面條的藝術”，全家一起討論怎樣吃意大利面才能合乎禮儀。意大利面如今在西方備受歡迎，但是在國內并不是十分普遍。教師可以借此機會向學生講明意大利面的就餐禮儀，進而再引出對西方就餐禮儀的科普，增進學生對其的了解。在日常的語言學習中也可滲透文化教學，例如，對于“red”一詞，在我國文化中紅色代表熱烈、溫暖、幸福，逢年過節等喜慶的事件上我們都會用紅色來表達快樂，而在西方文化中紅色代表著災禍、血腥、殘酷等，可見中西方文化的差異。

2.2 轉變教學方式，提升教學質量

如前文所述，教師在課上只注重語法、語言的應用教學并不能取得良好的學習效果，反而會加深學生對英語學習的厭煩情緒，降低學生的學習熱情，教學質量堪憂。英語課堂是大學生跨文化意識培養的重要載體，課堂教學時教師應注重轉變教學方式，不應將教學重點局限于學生對語法、詞匯量的掌握，還應注重培養學生的跨文化意識，以提升學生的學習興趣，增強課堂的學習效果。

2.2.1 結合現代化教學技術運用多種教學形式

在信息化時代，運用信息技術展開教學能綜合利用各種學習資源，提升教師的教學效率，提高學生的學習興趣。例如，教師在充分挖掘課內外教學資源后，根據本節課所要傳授的文化知識點錄制微課、慕課等，或者制作帶有圖片、音頻、視頻的多媒體課件，在課上尋找合適的時機穿插講解，豐富課堂內容。例如，在上海教育出版社出版的大學英語教材第1冊第四單元的《美國夢》這篇課文的教學中，教師在課前導入時可播放一些能讓學生想到美國的圖片，如自由女神像、白宮等，以引入課題。在講解課文的過程中教師可以伺機穿插一些美國相關知識的科普，如文中的托尼在戰爭去世了，是發生了什么戰爭，為什么托尼的美國夢是擁有一個農莊，借此來闡述當時美國的歷史背景，拓展學生的視野，以文章為契機促使學生對美國文化有深入的了解。

2.2.2 結合教學主題綜合運用多種教學方法

跨文化意識可以在情境教學中培養并加深學生對跨文化交流的記憶。教師可以根據實際教學需求設計對話情境，鍛煉學生的語言運用能力和語言思維能力，同時培養學生的跨文化意識。教學對話情境可根據實際需求每節課設置5分鐘，或者專門留出幾節課設計主題情境，考驗學生的交際能力，采用抽簽的方式隨機抽取學生，教師根據學生的表現計入平時成績。也可采用對比教學法，分析詞匯意思的不同，拓展學生的思維。教師還可引導學生追根溯源，對于在學習過程中遇到的諺語、習語的形成原因進行追溯，這也有利于學生對知識形成記憶［5］。教師也可以邀請外籍學生參與課堂，講述本民族文化，鼓勵學生與外籍學生多溝通交流，鍛煉實際交際能力。還可以采用討論教學法，針對某個文化主題展開討論，拓展學生英語思維，培養學生團隊協作能力，溝通能力，這也有利于學生日后走向職場。在課堂教學中綜合運用多種教學方法，在多樣化的學習方法中培養學生的跨文化意識。教師在上課的過程中也應時刻秉持著以學生為主體的教學原則，引導學生自主學習，積極鼓勵學生敢于探索，拓展學習渠道，提升自身的英語學習能力。

2.2.3 提升教師跨文化教學的意識和能力

以上課堂教學方式的轉變都以教師的意識轉變為基礎，以教師的跨文化教學能力提升為關鍵。由此可見，培養學生的跨文化意識應首先轉變教師的教學觀念，奠定意識基礎，同時提高教師的跨文化教學能力，奠定其能力基礎，以更好地培養學生的跨文化意識。教師跨文化意識教學觀念的轉變應由學校方面進行宣傳教育，制定教學規范。具體來說，應由學校所屬教育局發布教育公告，再由學校執行規定，進而促進教師教學觀念的轉變，奠定跨文化教育意識基礎。長期在傳統的英語教學模式當中，教師的思維已經趨于固定，由此導致教師對外國文化的了解也逐漸淡化，并且在非英語環境中，教師除了在教學時使用英語，平時交流基本上也不會用到英語，英語能力也會有所退化，因此學校方面應注重教師專業素養的培養，定期開展教學能力培訓。同時，學校還應要求教師自行儲備英語國家的文化知識，這樣才能給學生傳授更多。還可將教師英語競賽常態化，以督促教師時刻保持著高水平的教學能力。

2.3 革新英語考試考核方式和標準

我國大學生英語考試仍然以卷面考試為主要的考核方式，其中包括聽力和語法、閱讀理解和寫作等內容，外加一個口語考試，其考核重點仍然在于對學生的詞匯、語法等英語能力的考核。其實不僅僅是平常的英語學科考試，大學英語的四六級考試、研究生英語考試都側重于對詞匯量、語法知識和對英語理解能力的考核，這樣的考核導致教師教學、學生學習都偏向對英語詞匯量和語法技巧的學習。在這樣的情況下，我國大部分學生學習英語的目的都在于晉升學歷，無法真正地發揮其交流溝通的能力，英語背后體現的異國文化更加不會被重視。鑒于英語考核方式、考核標準的設置，一些大學生在做試卷時會得到很高的分數，但是真正進入英語的交流環境中，這些學生的語言轉化能力、英語實際運用能力較弱。因此，想要培養學生的跨文化意識，培養出跨文化能力較強的人才，必須要革新大學英語考試考核方式和標準，大大提高大學生跨文化意識和能力的考核比重，這樣才能引起學生對自身跨文化意識培養的重視［6］。大學英語考試可同時設置卷面考試和實際語言交流考試。對于卷面考試內容，可適當地刪除一些閱讀理解和選擇、填空等題目，增加對跨文化能力的考查，例如：選擇一些在中西方有著不同含義的詞語，由學生分別解釋；或者是讓學生回答同一英語句子在西方不同的英語環境中有何不同的意思等。督促學生在日常認真、主動學習這些不同國家的文化知識。除了卷面考試之外，還應設置實際的英語交流考核，事先設計好英語實際交流的主題，做成標簽，由教師隨機抽取兩名學生，再由學生隨機抽取考試標簽，給學生5分鐘準備時間，之后正式開始進行自由對話，教師對學生的表現進行考核評價。英語交際能力考試應由規定的考核標準，如口語發音標準5分、交際流暢5分、意思表達清楚5分等，根據考核標準給學生打分。最后卷面成績占總成績的60 %，英語交際能力占40 %，結合到一起計入總成績。各學校可依據自身的實際情況設計考核方式和標準。

3.4 課外開展多元化交流活動，拓寬學生學習渠道

對于學生跨文化意識的培養，也不能僅局限在課堂教學之上，新時期，我國提倡全過程育人，對于學生跨文化意識的培養還可以在課外進行。英語教師可以向學校申請，舉辦一些跨文化交流活動，例如，以跨文化交流為主體的辯論賽，以因文化差異而產生的笑話為背景創作的小品、相聲等喜劇作品大賽，西方文化知多少的主體展覽會，等等。在交流活動中要求以英語交流為主，邀請留學生、外籍教師參加，拓展學生跨文化學習的渠道。還可鼓勵學生進入外企實習，真正提升英語的交際能力。

3 結語

英語在我國當前教育中占據重要的位置。但是，在大部分學校的英語培養模式下，許多學生可以看懂英語，卻說不出、聽不懂英語，在國際化的社會環境中，這樣的英語教學方式并不能培養出符合社會發展需求的英語人才。近年來，跨文化意識培養受到了重視。跨文化意識的培養能打破不同文化之間的差異限制，求同存異，相互尊重。大學是人才培養的重要基地。可通過提高教師的跨文化教學能力來促使教師轉變教學方式，深度挖掘教學資源，革新考核方式和標準，積極為學生舉辦各種文化學習活動，來培養學生的跨文化意識。

參考文獻

［1］王珊琪，貫麗麗. 新聞英語翻譯與跨文化意識［J］. 作家天地，2022（33）：126-128.

［2］蘇小燕. 新時代大學英語教學跨文化能力培養［J］. 外語教育與應用，2021（0）：74-81.

［3］朱紅宇. 新形勢下國際化人才的跨文化能力要求與培養思路［J］. 對外傳播，2022（3）：39-41.

［4］鄭瑋. 英語教學中對大學生跨文化意識的培養研究［J］. 林區教學，2016（2）：44-45.

［5］馮雪. 淺析大學英語教學中的英美文化教育［J］. 商業故事，2016（32）：102-103.

［6］易震宇，穆青. 大學英語教學中如何培養學生的跨文化意識［J］. 國際公關，2020（7）：69-70.