基于核心素養的初中道德與法治高效課堂構建策略

摘 要：新課程改革的深入對課堂教學提出了更高的要求，要求教師以培養學生的核心素養為目標，提高課堂教學質量。在此情景下，構建高效課堂就成了向課堂要效率的優選策略。文章以初中道德與法治教學為例，揭示了構建高效課堂與核心素養培養的關系，給出了構建高效課堂的策略，以期為課堂教學策略優化與調整提供參考

依據。

關鍵詞：核心素養；初中道德與法治；高效課堂

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0017-03

引 ?言

在培養學生核心素養的教學目標提出后，許多現代化教育模式在教育領域得到了推廣，高效課堂因為能促使教與學的雙方發展，更好地作用于對學生核心素養的培養，受到了廣大師生的一致好評。但是，對于高效課堂的構建，部分教師仍有不明之處。為此，

筆者在對高效課堂構建意義有所認知并且付諸實踐的基礎上，在此提出一些初中道德與法治高效課堂的構建策略，希望通過高效課堂構建推動學生核心素養的發展。

一、高效課堂的構建意義

高效課堂的重點是“高效”，但并不僅指教師教學的高效，還要求課堂教學能激發和維持學生的興趣，促使學生主動學習，實現教學質量和教學效率的提高。與傳統課堂教學相比，高效課堂不僅效率高，還具有投入少、負擔輕、低消耗等特點。此外，高效課堂的教學維度更全，層次更高。構建高效課堂，重點是發揮教師在資料整合、問題與活動設置中的主導作用，讓每位學生在課堂上都有事做，都能最大限度地動口動腦，使學生在積極參與教學活動的過程中獲得發展和進步，進而高效實現教學目標。簡單來說，高效課堂為學生“自主建構，互動激發”提供了可能，它的最終目的是讓學生“愉悅共享”，讓課堂“高效生成”。因此，從教學的角度，教師可將學生掌握知識、獲得智慧、提高能力、形成正確的情感態度與價值觀，以及教學投入和教學效果的匹配程度，作為衡量高效課堂的主要標準。

二、高效課堂與道德與法治學科核心素養的關系

（一）核心素養教學目標需要通過高效課堂教學實現

核心素養是必備性知識、技能以及正確的態度、情感的集合體。發展學生的核心素養，重點是培養學生的必備品格和關鍵能力，但無法一蹴而就。核心素養培養很大程度上要通過課堂教學來實現[1]。而構建高效課堂，引導學生在課堂上進行高效學習，提高課堂教學質量和效率，有助于核心素養培養目標達成，也是發展學生核心素養的有效途徑。

以初中道德與法治教學為例，傳統的課堂教學存在許多問題，包括課堂教學目標不明確，過度迎合應試教育，只側重單向傳授，只關注學習成績，教學與生活缺少聯系，重點解讀不清晰等。這樣的課堂教學不僅會影響課堂教學生成，還不利于學生對知識的理解，不利于提升學生的核心素養。而構建高效課堂，使課堂教學擺脫傳統教學模式的束縛，可以更好地實現教學三維目標，提高學生的核心素養。因此，在初中道德與法治教學中，教師要把握高效課堂的內涵，以高效課堂為培養學生的核心素養的主陣地，使課堂教學效益最大化。

（二）兩者并存有助于教學達到理想境界

高效課堂與核心素養理念都主張以學生為主體，通過為學生提供充足的資源和良好的條件，讓學生以自主學習為主，以合作學習為輔，進行有效學習。核心素養培養與高效課堂構建的結合，能使學生在課堂上真正發揮主體作用，有效改善教與學的主次關系以及傳統教學模式的不足之處，優化教學關系。所以，在新課程理念的指導下，教師要反思實踐，以構建高效課堂為發展學生核心素養最有效的途徑，積極探索符合教學實際的課堂教學路徑，讓學生在課堂上高效學習，促進學生學科核心素養的形成。

三、核心素養理念下的初中道德與法治高效課堂構建策略

（一）明確核心素養教學目標，合理設計教學

初中道德與法治是一門獨立的學科，肩負著培養學生道德素養、法律意識、心理健康、政治認同、文化自信、公共參與素養的重任。核心素養觀念的提出對初中道德與法治教學來說是一個新的挑戰。傳統的道德與法治只關注知識輸出和教學結果，學生素養提升和目標落實情況不受重視[2]。在核心素養理念背景下，初中道德與法治教師要就如何落實核心素養培養目標進行科學分析，改變“滿堂灌”的教學模式，讓學生充分汲取知識與智慧。教學設計對課堂教學有引領作用。在課堂教學之前，教師應明確核心素養教學目標，合理設計教學，這樣有利于教學的順利開展，也更有利于教學目標的達成。因此，在初中道德與法治教學設計環節，教師要透徹理解教材，根據課程標準合理進行教學設計，為構建高效課堂打好基礎。

例如，在“促進民族團結”的教學設計中，教師要明確核心素養教學目標。道德素養教學目標是讓學生懂得維護和促進民族團結是公民的神圣職責和光榮使命，知道維護民族團結的重要性，培養學生對少數民族的熱愛之情。法治教育目標是使學生了解我國促進民族團結的具體措施，擁護黨領導的民族政策，有自覺同危害民族團結的行為做斗爭的政治覺悟，維護民族團結。公共參與素養教學目標是讓學生在日常生活中自覺以實際行動維護民族團結，積極促進民族地區共同繁榮，為民族地區經濟社會文化發展和構建和諧社會貢獻力量。科學精神培養目標是培養學生收集、分析和處理信息的能力，讓學生能理性、正確地看待民族問題、處理民族關系。結合這幾項教學目標，教師可進一步設計教學導入方式，合理安排教學過程。而根據學生的身心特點，教師可以將看圖猜民族、看圖說節日、看詞猜民族等小游戲引入教學中，引導學生從整體和局部關系的角度分析中華民族與各民族之間的關系，讓學生對各民族在長期發展過程中形成的民族關系有清晰的認識和了解。

（二）創新課堂導入方式，激發學生的興趣

高效課堂的一個主要特點就是省時高效。“省時高效”需要教師做好教學設計，合理把握教學投入的時間和精力，做好重點解讀，還需要學生調動情緒，全身心投入教學活動，在有限的時間內獲得更多的知識，真正提高能力。在高效課堂教學中，要想讓學生全身心投入教學活動，教師需要從初始階段就激發學生的興趣，使學生改變被動學習的狀態，積極主動地去學習。因此，在初中道德與法治教學中，要想構建高效課堂，教師就要認清導入對構建高效課堂的輔助作用，創新導入方式，增強課堂教學的趣味性，進而提高整堂課的教學效率。

例如，在“青春萌動”一課的教學中，結合教學內容可知，本課主要從青春期少男少女的視角，講述了理智對待情感的重要性。而情感是一個復雜的話題，青春期的少男少女對此尤為敏感，許多人也對異性情感充滿了好奇。為了使學生形成健康的心理認知，理智對待情感，教師可以利用旋律優美的校園歌曲，如《同桌的你》或《十七歲的雨季》，進行課堂導入，

借助歌曲引出“青春萌動”這個主題。在歌曲播放結束后，教師提出一系列問題：“青春期的感情可以分為好多種，你最感興趣的是哪一種？你認為青春期對異性有好感是不是正常的？在青春敏感期，在與異性交往時應該注意哪些問題？如果你在與異性正常交往時遭受非議，你會如何處理這個問題？你如何看待‘早戀這個敏感的話題？”然后，讓學生思考問題，并告訴大家，這些問題都屬于隨著“青春萌動”自然而來的，也是本節課要學習的內容，希望通過這節課的學習，幫助大家找到答案。這樣可以激發學生的興趣，消除學生的排斥心理，使學生順利進入教學情境，積極參與學習活動。

（三）用扎實的知識點亮課堂，優化重點解讀策略

初中道德與法治教學雖然內容相對簡單，但是取材廣泛，覆蓋面較廣。與其他學科相比，初中道德與法治學科的知識點比較多，也比較集中。這為課堂高效教學提供了便利，但也對教師的教學能力提出了更高的要求。要想提高課堂教學質量和效率，教師需要擁有扎實的專業知識、較高的人文修養和正確的政治觀念。同時，教師還需要突出對重點和難點的優化解讀，確保課堂教學主次分明。因此，初中道德與法治教師要加強專業知識學習，提升教學能力和理論水平，并借鑒優秀教師的教學經驗，在教學中滲透更多的人文元素，創新教學手段，為學生在課堂上自主學習、發展個性提供良好的條件。

例如，在“維護祖國統一”一課的教學中，在整體目標明確的基礎上，教師要進一步細分教學目標，從知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標三個維度進一步劃分教學目標，系統講述有關國家統一、國家主權和領土完整、國家安全的基礎知識，讓學生對維護國家統一的重要性有所認識。此外，教師還要重點分析“一國兩制”的由來、實踐和意義，讓學生知曉兩岸關系和平發展的政治基礎。在基礎知識教學中，教師可以結合鄭成功收復臺灣、左宗棠收復新疆的故事啟示學生，堅定學生維護國家統一、反對分裂的決心。關于兩岸關系的和平發展，教師可以結合歷史知識進行跨學科教學，讓學生對大陸與臺灣的關系、中央對臺政策進行關聯記憶。在課堂教學中增加課堂的知識密度和信息容量，突出重點和難點，可以讓學生有效掌握知識，變得博學睿智。

（四）開展生活化教學，加深學生的理解和認識

與其他學科相比，初中道德與法治課的教學內容理論性較強，對于不少學生來說比較枯燥。但是，道德與法治是維護社會和諧與穩定的支柱，與我們的生活有著密切的關聯。在教學中，教師可以充分發掘和利用各種生活化素材，找到道德與法治教學內容和生活的結合點，創設生活情境，讓學生充分理解和運用道德與法治知識。因此，在課堂教學中，教師可以采取生活化教學策略，加深學生對教學內容的理解和認識，為學生運用知識、發展能力助力。

例如，在教學“守護生命”一課時，教師可以結合當前人們的生活方式，利用多媒體播放視頻，讓學生看看哪種生活方式是健康的，哪種是不健康的，并提問：“你的生活習慣與上面哪種生活習慣比較接近？

你認為你的生活習慣有沒有問題？你如何看待那些不健康的生活方式？生命究竟有何意義？如何改變不健康的生活方式，提高生命質量？”讓學生聯系生活實際，思考并回答問題。對這一系列問題的思考和討論可以培養學生對生命負責任的意識，加深學生對生命、守護等概念的理解，也為學生進行更高層次、更高效率的學習做好鋪墊。

（五）實施探究性教學，培養學生的學習能力

學習能力是高素質人才的必備素養，也是學生終身發展的基礎。初中生正處于可塑性較強的青春期，在這一時期著重培養學生的學習能力，讓學生養成良好的學習方式，掌握科學的學習方法，可以讓學生終身受益。高效課堂主張以學生為主體，讓學生進行自主、合作、探究性學習，使學生通過旁征博引、舉一反三去發現問題，解決問題。基于核心素養的初中道德與法治高效課堂教學，需要教師對學生的學習狀態、方式、能力和習慣進行審視，在此基礎上進行教學活動設計，讓學生進行探究性學習，使學生在探究的過程中獨立思考，有效互動，合作探究，提高綜合素質。

例如，教學“公民基本權利”一課時，在講述了有關公民權利的基礎知識，學生對公民的政治權利和自由、人身自由、勞動權有所認識和理解后，教師給出兩則案例：（1）鄉政府在某村旁邊開設了一個加工廠，加工廠對土地和空氣污染嚴重，因此一些村民進行了實名舉報；（2）嚴先生要買一套二手房，中介介紹了房子具體情況和價格，不讓其與賣家見面，而嚴先生花70萬買了房子后才得知，房主要價67萬，中介不僅收了中介費，還在中間賺差價。嚴先生對此極為不滿，于是向有關部門投訴了中介公司。然后，教師讓學生閱讀案例，先思考問題：案例中的舉報人在行使什么權力？他們在舉報時應注意哪些問題？如果是你遇到此類問題，你會如何處理？在學生獨立思考的基礎上，讓學生以小組為單位進行合作學習，積極探討問題，直至學生結合知識經驗思考和討論，并與教師提示達成一致。這樣可以讓學生養成勤學善思的好習慣，有效提高學生的學習能力。

結 ?語

總而言之，教師首先需要明確高效課堂與核心素養的意義，致力于在教學實踐中將二者相結合。具體到道德與法治教學中，教師需要明確教學目標，科學合理地進行教學設計；創新課堂導入方式，有效激發學生的興趣；將知識理論與學生生活相結合，加深學生的理解與感悟；融入探究性教學，培養學生的學習能力。這樣才能真正構建基于核心素養理念的初中道德與法治高效課堂。

[參考文獻]

胡養兵.核心素養下初中道德與法治高效課堂的探究[J].神州，2019（22）：128.

楊帆.立德樹人視域下道德與法治課教學的思考與實踐[J].遼寧教育，2020（03）：5-8.

作者簡介：謝云龍（1975.8-），男，福建龍巖人，

任教于福建省龍巖學院附屬中學，一級教師，本科學歷。