小學數學“讀思達”教學策略探索

摘 要：在傳統的小學數學課堂教學過程中，大部分教師會忽略對學生閱讀能力、思考能力、表達能力培養的問題。這主要是由于傳統教育觀念中閱讀能力、思考能力、表達能力往往與語文、英語等學科相關。缺乏閱讀能力、思考能力、表達能力培養的小學數學課堂很容易陷入“填鴨式”的教學模式，數學課堂教學重點在于灌輸數學知識和數學理論，學生大部分機械背誦相關數學概念，缺乏理解。文章論述了小學數學“讀思達”的教學價值，并結合教學案例論述了小學數學“讀思達”教學策略。

關鍵詞：小學數學；“讀思達”；教學價值；教學實施

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）11-0019-03

引? 言

在小學數學課堂教育教學過程中，以閱讀能力、思考能力、表達能力培養為核心的“讀思達”教學模式是學生強化理解和深度掌握數學知識的基礎，也是學生感受數學知識魅力的關鍵，更是學生發揮數學學習主觀能動性、參與數學課堂學習的核心。這是因為小學數學“讀思達”教學能夠讓學生提高閱讀能力和理解能力，讓學生在數學學習過程中通過閱讀迅速找準數量關系，思考數學題意，表達數學解題思路[1]。同時，在數學自主學習、合作交流、實踐研究的過程中，小學數學“讀思達”教學也能實現學生與學生之間的良好溝通和交流，促進學生自我數學學習思維的構建和發散，提高數學學習品質。所以，小學數學“讀思達”教學的探索屬于小學數學教育教學改革和創新的重要方向之一。

一、小學數學“讀思達”的教學價值

（一）推進小學生核心素養培養

小學數學“讀思達”教學重點是小學數學教師引導學生通過數學知識閱讀進行數學知識和數學理論的理解和表達[2]。小學數學“讀思達”教學是對《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的落實，也是學生數學學科核心素養全面培養的關鍵。小學數學“讀思達”教學可以讓學生利用“閱讀”“思考”“表達”迅速領悟數學問題，把握數學概念的相關內容。學生不僅可以通過“閱讀”獲得大量豐富的數學知識，還能逐步形成數學解題思維和數學表達思維。所以，小學數學“讀思達”教學能夠提升學生的數學學科核心素養和數學問題分析能力，強化他們對數學知識的認知，提高小學生的數學學習水平。

（二）增強數學學習體驗

小學數學課堂教學的本質是數學語言的教學，數學知識和數學學習體驗往往也是通過“閱讀”“思考”“表達”實現的[3]。通過“閱讀”“思考”“表達”，學生能夠感知數學語言的表達方式和組織形式，增強數學學習體驗，為數學的終身學習奠定基礎。

（三）增強數學趣味，拓寬學生視野

通過“閱讀”“思考”“表達”，學生自身的數學閱讀能力、數學思維能力、數學語言表達能力都能夠得到強化[4]。尤其是通過數學閱讀能力、數學思考能力和數學表達能力的提升，小學生能夠在數學學習過程中感知數學知識的鮮活和有趣。此外，小學數學“讀思達”教學過程可以實現數學知識的“化繁為簡”，便于小學生由淺入深地掌握數學知識。在極具趣味性、故事性、畫面性的教學過程中，學生對數學知識的理解將會得到強化，學生的數學學習成效也會得到提升。此外，小學數學“讀思達”教學可以有效拓展和延伸數學課堂教學，學生的數學學習也會變得更加多元。最終，依托小學數學“讀思達”教學，學生的視野能得到拓寬。

（四）變革教學模式，養成學習習慣

在傳統的小學數學教學中，數學閱讀、數學思考、數學表達涉及的內容往往較少，大多是以教師的教學主導為主要形式，以數學理論和數學知識傳授為核心。此外，大部分教師采取的是“照本宣科”的理念，采用的是“知識輸出”的數學指導模式，時間一長，學生將會對學習內容感到枯燥和乏味，數學學習興趣也會下降。小學數學“讀思達”教學拓展了新的內容和新的渠道，實現了數學指導模式和數學教學模式的變革，使數學課堂有了新的生機和活力[5]。

例如，在小學數學教學過程中，教師可以將數學重點內容和趣味內容通過閱讀轉化、思考轉化、表達轉化呈現，讓學生感受數學知識的形象化和趣味化。此外，依托“讀思達”教學，教師還能引導小學生通過閱讀和思考積極主動地提取數學知識的核心內容，讓學生對數學知識的理解更深刻，提升學生數學知識的獲取能力和信息認知能力，更利于培養學生良好的數學學習習慣。

二、小學數學“讀思達”的教學策略

（一）認識“讀思達”能力價值，規劃“讀思達”教學方案

小學數學閱讀能力、思考能力、表達能力的培養是《課程標準》的落實，也是學生數學學科核心素養全面培養的關鍵。所以，教師務必認識到閱讀能力、思考能力和表達能力的培養能夠提升學生的數學學科核心素養和數學問題分析能力，強化他們的數學學科認知力[6]。最為重要的是，學生數學“讀思達”能力的培養還能讓學生學到更多數學語言，感知數學語言的表達方式和組織形式。因此，教師應該以“讀思達”能力培養為方向，規劃小學數學“讀思達”教學方案，推動創新教學，創建小學數學高效課堂。

例如，在小學數學“多邊形的面積”教學過程中，教師首先需要為學生呈現“多邊形的面積”涵蓋的知識內容，即“平行四邊形的邊長與面積”“長方形的邊長與面積”“平行四邊形的高和面積的關系”等。隨后，教師將“長方形面積和平行四邊形面積的計算差異”“長方形的長和寬相當于平行四邊形的什么”等作為閱讀、思考和交流的主題，引導學生針對“多邊形的面積”涉及的相關知識進行閱讀、交流和表達。在整個過程中，學生不僅能夠通過閱讀獲得豐富的數學知識，還能逐步形成“多邊形的面積”知識體系，并學會和其他同學溝通交流，有利于構建數學學習思維。

（二）激發學生數學學習興趣，凸顯學生主體地位

根據《課程標準》的內容，小學數學“讀思達”教學首先應當確定學生在數學教學中的主體地位，讓學生成為課堂的主角、數學實踐的主人公，真正從實際出發，培養學生的數學閱讀能力、思考能力和表達能力，激發他們的數學閱讀興趣，讓他們積極主動地參與數學閱讀、數學思考和數學表達[7]。

例如，在小學數學“軸對稱”相關內容的教學過程中，教師可以應用“讀思達”教學策略，運用多媒體的趣味性、直觀性激發小學生的數學學習興趣。教師首先可以利用多媒體展示“軸對稱”圖形，然后引導學生總結“軸對稱”圖形特點，再讓學生對照數學課本知識進行閱讀、思考和討論。這樣，學生在閱讀“軸對稱”相關概念的過程中不僅能夠驗證自己的觀點，還能將概念知識與多媒體展示內容融會貫通，進而通過閱讀、思考和溝通理解和掌握數學知識。

（三）傳授數學學習技巧，加強教學示范

小學數學課堂教學中涉及閱讀的內容往往包含了數學法則、數學理論、數學問題以及數學公式等。這些相關內容的學習是有一定技巧的，也是有學習側重點的。所以，教師應該在數學教學過程中通過示范、指導明確培養學生的數學閱讀技巧、思維模式和溝通交流方法。這樣，學生才會在具備數學閱讀技巧、數學思維模式和溝通交流方式的基礎上開展數學學習。

例如，在小學數學“讀思達”教學過程中，教師可以通過示范閱讀，讓學生明確自己在閱讀過程中是如何篩選信息和刪減干擾信息的。教師還可以通過舉例，引導學生在閱讀之后將自己思考的結果和思考的內容與其他同學進行溝通交流和討論，交流彼此的閱讀所得。隨著教師的指導和示范，學生會逐步掌握數學的學習技巧，穩步提升學習效率。

（四）創設數學教學情境，調動學生的學習積極性

良好的數學教學情境能夠確保學生在輕松愉快的氛圍中進行數學知識的閱讀、思考和溝通交流，進而完成數學知識學習，加快數學學習綜合能力的培養[8]。所以，在小學數學“讀思達”教學過程中，教師首先需要根據學生的身心發展特點和認知規律創設教學情境。其次，明確教材內容和“讀思達”能力培養目標，選擇一些適合的數學知識點創設數學情境，用以吸引學生的注意力。

例如，在小學數學“分數”相關內容的教學過程中，教師可以依托數學知識競賽組織創設數學讀思達教學情境。在數學知識競賽過程中，教師讓學生利用閱讀鞏固數學知識點，也可以對“分數”相關概念進行修改，讓學生在閱讀之后進行判斷，同時讓學生根據閱讀、思考和判斷的結果與其他同學溝通交流。這樣，學生就會沉浸在具有競爭性、趣味性、交流性的

“讀思達”教學情境中，不僅“讀思達”能力能得到培養，而且數學綜合能力也能得到有效提升。

（五）構建數學思維，打造知識體系

究其本質而言，小學數學“讀思達”教學就是教師引導學生通過閱讀、思考和交流將數學知識轉化為閱讀性語言、信息化語言，引導學生在理解和認知的基礎上進行理解性學習，并通過閱讀、思考和交流，完成知識體系和數學學習思維的構建。所以，在小學數學“讀思達”教學過程中，教師還需要幫助學生進行數學思維的構建，將閱讀關聯內容、思考重難點內容、數學知識交流溝通原則等進行拆分和重組，幫助學生構建數學知識體系。這樣，小學數學“讀思達”教學的價值才能凸顯出來，學生數學學科核心素養的培養質量也會更高。

例如，在小學數學應用題相關內容教學過程中，教師可以將“應用題閱讀”“應用題解題原則閱讀”“應用題的解題思路構建”等板塊提取出來，幫助學生梳理不同板塊的學習內容。同時，教師可將“應用題題目閱讀”“應用題解題原則閱讀”“應用題的解題思路構建”等閱讀板塊、思考板塊、交流板塊之間的關聯展現出來，運用數學語言和數字語言引導學生分板塊閱讀、思考和交流表達，讓學生深入掌握該部分知識內容。

（六）構建學生動態意識

小學數學“讀思達”教學的一個基礎在于培養小學生的動態意識。這是因為閱讀、思考和表達是一個連貫的過程，也是一個動態的過程。因此，在實際教學中，教師可以運用不同的教學思路和方式，將學生難以解決的數學問題和難以理解的數學概念轉換為動態內容，在調動學生數學閱讀積極性的同時，讓學生理解數學概念和數學解題思路，并與其他學生進行動態交流。這樣，學生便會形成動態學習意識，便于在以后的數學學習中更快地找到理解策略和解題方式。

結? 語

隨著我國教育改革腳步的不斷前行以及素質教育的落實，小學數學的教育宗旨、教育手段、教育模式也在不斷更新、蛻變。小學階段是學生數學思維能力、邏輯思維能力、數形結合能力、空間想象能力、數學語言能力等數學學科核心素養的培養關鍵期。其中，數學語言能力就涵蓋了數學閱讀、數學思考、數學表達三個維度的內容，依托閱讀、思考和表達，學生數學學習的核心能力便能逐步形成和構建，這也是學生數學終身學習的基礎。所以，小學數學教師應當重視在小學數學課堂教學中對學生閱讀能力、思考能力、表達能力的培養，認識到小學數學“讀思達”教學的價值，不斷激發他們的閱讀興趣、思考熱情和交流欲望，增強學生的數學學習體驗，推動小學階段學生數學學習綜合能力的提升，實現打造小學數學高質高效課堂的目標。

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基金項目：本文系教育部福建師大基礎課程研究中心2022年開放課題“問題導向下小學數學‘讀思達教學實踐與研究”（批準編號：KCB2022040）的研究成果。

作者簡介：陳慧丹（1990.9-），女，福建仙游人，任教于莆田學院附屬實驗小學，一級教師。