基于核心素養導向的小學語文教學中思維導圖的運用分析

摘 要：思維導圖是一種可視化的思維工具，運用在小學語文教學中，可以將零散的語文知識匯集到一起，使其更加系統化和條理化，便于學生理解和記憶。在核心素養背景下，小學語文教師要加強對思維導圖的重視，優化課堂教學方式，打破學生的思維定式，拓寬學生思維的廣度與深度，促進學生全面發展，開創語文教學的新局面。

關鍵詞：核心素養；小學語文；思維導圖

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）11-0028-03

引? 言

近年來，思維導圖在小學語文教學中的應用越來越廣泛，不僅能增添學習的樂趣，實現學生多元化發展，還有利于降低課堂教學難度，增加語文知識之間的聯系。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對語文學科核心素養做出了明確的規定，主要包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面。在實際教學中，小學語文教師需要根據學生的具體情況，巧妙地引入思維導圖，將語文教學的重點和難點呈現出來，讓小學生更加輕松地掌握語文知識，活躍語文課堂的氛圍。但是，對于思維導圖的運用還存在一些問題，需要在日常工作中加以改進和糾正，促進小學語文整體教學質量的提升。本文先研究小學語文教學中思維導圖的運用現狀，再論述運用思維導圖的具體策略，以期為語文教師提供參考。

一、小學語文教學中思維導圖的運用現狀

（一）過分追求思維導圖的外在形式

作為一種有效的圖形思維工具，思維導圖可以把概念性較強的生字、課文等化繁為簡，提高學生的學習興趣，對語文教學起到積極的作用。語文教師雖然能夠意識到思維導圖的重要性，但是在運用的時候卻存在著過分追求外在形式的現象，把思維導圖設計得過于華麗，加入了很多裝飾性的圖案，使學生的注意力難以集中。還有的教師從網絡上搜集各種各樣的思維導圖，然后花費大量的時間進行制作，將一些與學生實際相脫離的內容加入思維導圖，增加學生的學習壓力。

（二）沒有給學生提供鍛煉機會

在新課程改革背景下，語文教師對核心素養培養有了進一步的理解，他們嘗試運用思維導圖構建高效的課堂，幫助學生養成良好的學習習慣。但是，有些教師沒有給學生提供鍛煉的機會和空間，他們將思維導圖交給學生后就處于旁觀者的狀態，師生互動不暢，不利于學生學習能力的提升。教師在布置思維導圖的時候，沒有提供相應的實踐訓練活動，導致學生缺乏自主學習意識，空有理論知識而不會運用，在解決實際問題的時候無從下手，違背了課程改革的初衷[1]。

（三）思維導圖的普及程度不高

在當前的小學語文教學中，仍然有一些教師受到應試思想的影響，把主要的精力放在了提高學生語文成績上，考什么就講什么，給學生布置大量的習題，在教學中很少用到思維導圖。對于一些信息技術水平不高的教師來說，他們對思維導圖存在一定的抵觸情緒，認為制作思維導圖浪費時間，而且學生的使用率也不高。學生對思維導圖的接受程度也各有不同，有些學生沒有掌握思維導圖的使用方法，無法從思維導圖中掌握語文知識的本質，需要教師在日常教學中加以引導。

二、基于核心素養導向的小學語文教學中思維導圖的運用策略

（一）優化課程導入，鍛煉語言運用能力

近年來，“核心素養”成了基礎教育領域的熱點話題。語文教師需要在日常工作中關注學生的核心素養，重視培養學生的創造性思維，將語文知識靈活地運用于實際生活中，促使他們全面發展。思維導圖能夠幫助學生理解語文知識，快速進行信息處理，從而發現新舊知識之間的聯系，提高學生的主動性，可謂“一圖多得”。教師可以將思維導圖應用到課程導入階段，吸引學生的注意力，讓他們快速進入學習狀態，跟隨教師一起完成學習任務，鍛煉語言建構和運用能力，凸顯語文學科的育人價值。

在開展課程教學之前，教師要為學生布置一些預習任務，此時就可以運用思維導圖，讓學生對課文進行總結和歸納，對即將學習的知識有全面的了解，提高聽課效率。小學生的思維模式以形象思維為主，看待問題的角度單一，當接觸新知識時會遇到各種各樣的困難。教師可以發揮思維導圖的作用，將教學內容劃分為一個個細小的知識點，讓學生圍繞每個知識點進行有針對性的學習，從而消除學生的畏難情緒，使學生找到學習語文的樂趣。為了開發學生的語言能力，實現對知識的鞏固和記憶，教師可以組織學生進行朗讀訓練，按照思維導圖的順序分段朗讀或者分角色朗讀。在朗讀的過程中，學生會積累更多的語文知識和技能，拓寬知識面，有效鍛煉語言表達能力，為今后的誦讀和寫作作好鋪墊。學生剛剛接觸思維導圖，難免會存在一些認識上的誤區，教師應該結合學生的實際情況做好疏導工作，通過理論與實際相結合的方法，讓他們掌握有效的學習策略，感受思維導圖的魅力，助推語文課堂向更好的方向發展。

（二）突破重點難點，促進學生思維發展

思維導圖具有開放性和綜合性的特點，在突破語文知識的重難點上發揮著不可替代的作用，能夠有效提升學生的思維水平，使語文學習效果得到顯著增強。在引入思維導圖以后，學生不再毫無頭緒地學習，而是在掌握語文學習方法的基礎上串聯相關知識，不遺漏任何一個關鍵點。語文知識紛繁復雜，不僅要學習生字、詞語，掌握閱讀、寫作，還要學習修辭手法、寫作技巧、人文情感等。語文教師可以利用思維導圖進行專題訓練，幫助學生掃清學習障礙，達到深入理解和運用語文知識的目的，使語文難題迎刃而解，最大限度地開發學生的潛力。

思維導圖憑借圖形、線條、符號等形式，將語文知識清晰地表現出來，有利于學生對所學內容形成宏觀的認識，合理利用課堂資源。閱讀是小學語文的重點，但很多學生在閱讀的時候都感覺到力不從心，主要是他們沒有掌握正確的閱讀方法，每當拿到一篇文章后，不知道該如何閱讀。為此，教師可以利用思維導圖輔助閱讀教學，讓學生跟隨思維導圖開展閱讀理解，準確把握文章的脈絡，使語文自學能力實現質的飛躍[2]。思維導圖可以鍛煉學生的發散思維，當學生閱讀完一篇文章后，教師可以根據思維導圖引出相應的知識點，引導學生聯系生活實際進行探索，總結出更多有價值的信息，形成相互關聯的知識網絡。長期以來，寫作都是小學生感到頭疼的事情。對此，教師可以引入思維導圖，將寫作的步驟和方法教給學生，讓學生從選題、立意、組織材料，到謀篇布局、書寫作文，都形成清晰的思路，寫出具有真情實感的作文。

（三）創設教學情境，提高審美鑒賞意識

小學生性格開朗活潑，他們喜歡具有新鮮感的事物，對于枯燥的知識感到厭煩。針對學生的這一特點，教師可以通過思維導圖來創設教學情境，營造充滿知識性和趣味性的環境，讓每個學生都能夠活躍起來，在情境中潛移默化地提高審美能力和文學素養。在核心素養背景下，語文教師要重視對學生審美意識的培養，不能把課堂教學局限在教材上，而是應該讓學生在更加寬廣的舞臺上學習和創造，達到學以致用的目標。值得注意的是，教學情境的運用要合情合理，避免貪多求快，應根據教學要求進行選擇，使學生樂于探索知識。

對小學生來說，學習生字是重中之重，只有掌握了生字，才能夠進行深度的閱讀和交流，為其他學科的學習奠定基礎。在實際教學中，有些小學生記憶生字不牢固，而且沒有養成課后復習的習慣，這導致他們對學習生字產生厭煩情緒。語文教師可以通過思維導圖構建故事情境，講述生字的結構和由來，讓學生一邊聽一邊思考，從不同的角度認識生字，在內心留下深深的烙印。教師還可以引導學生在課后收集關于生字的故事，拿到課堂上與同學分享，這樣能夠增強他們的學習動力，使學生形成美的感受，提升學生語文學習水平。在語文教學中還存在一個問題，就是學生不善于提問，總是被動地聽課，教師讓他們學什么就學什么，這不利于長遠發展。在新時期，教師要通過思維導圖構建問題情境，將學生置于一系列的問題中，讓他們學會思考和研究，總結出學習語文的方法。同時，教師應鼓勵學生質疑問難，讓學生提出自己不理解的問題，在課堂上進行討論，這不僅能夠優化師生關系，還可以提升學生團結協作能力。長期進行這樣的訓練，學生的邏輯思維能力會得到提高，他們會自行探索學習方向，掌握鑒賞的技巧，提高自主認知和辨析能力。

（四）指導學習方法，實現優秀文化傳承

由于學習能力、認知水平、興趣愛好等存在差異，學生的語文水平參差不齊，有些學生沒有找到適合自己的學習方法，成為語文課堂的學困生。所以語文教師應該加強對學習方法的指導，激發學生的學習興趣，使學生循序漸進地學習語文知識，形成個性化的學習方式，讓每個學生都能夠在語文課堂上有所收獲。教師針對學生的實際情況設計有層次性的思維導圖，有效開展學法指導，不僅能節約語文課堂時間，還能給學生帶來更多自由發揮的空間和機會。

思維導圖的要素包括中心點、分支線、關鍵詞以及個性標識。學生只有掌握了這些要素，才能在學習語文知識時得心應手，做到“既見森林、又見樹木”。小學語文教材中包含了很多傳統文化知識，如果僅憑教師的口述，學生很難理解其中的深意，更談不上傳承傳統文化。對此，教師可以指導學生利用思維導圖進行學習，對儲藏的傳統文化信息進行提煉和重組，并更好地展示出來，從而厚植文化底蘊。教師可以將學生在學習過程中遇到的問題都體現到思維導圖上，然后進行有針對性的講解，引導學生生成一個生動直觀、系統完整的知識網。有些學生沒有養成課后復習的習慣，學習態度不夠端正，課堂上所學的知識遺忘速度過快。為解決上述問題，教師可以將思維導圖上傳到學習平臺上，指導學生在課后隨時隨地觀看和學習，遇到不懂的問題可以進行在線答疑，真正實現“因材施教”，促使他們養成良好的學習習慣，浸潤在語文知識的海洋里。此外，教師要加強語文知識庫的構建，將課堂教學的課件、網絡收集到的優質資源、學生課堂表現的視頻、繪制思維導圖成果等納入其中，使它們更好地為語文教學服務。

（五）繪制思維導圖，指導學生健康成長

思維導圖的運用在很大程度上彌補了傳統教學模式的不足，為學生帶來了更多的學習資源，改善了傳統應試教育的弊端。但是，通常情況下，語文教師都是提前繪制好思維導圖，學生只能跟隨教師的思維導圖進行學習，學生的主體地位得不到體現，語文能力無法實現突飛猛進。教師一般是站在自己的角度設計思維導圖，有時候難免會脫離學生的實際學情，選擇一些學生不感興趣的內容，降低了課堂教學效率。所以，在核心素養指導下，教師要鼓勵學生自己繪制思維導圖，給他們提供幫助和支持，促進學生的可持續發展。

隨著“雙減”政策的落地，小學生有了更多自主的時間，可以開展形式多樣的實踐活動，繪制思維導圖就是其中一個有趣的活動。比起被人灌輸知識，小學生更喜歡自己探索知識，所以在繪制思維導圖的時候，教師應放手讓學生操作，挖掘他們的潛力，使語文課堂呈現出勃勃生機。思維導圖要展示語文知識的生成過程，教師應引導學生全面看待問題。目前的小學語文教材都是以單元的形式存在。在繪制單元思維導圖時，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，鼓勵小組成員之間相互交流和討論，互相借鑒，取長補短，梳理單元知識脈絡，掌握相應的學習技巧。另外，教師還要指導學生建立錯題思維導圖，對于在日常作業中出現的錯題，可以按照題型或者知識點的不同進行分類整理，集中成冊，提高學習效率。同學之間可以互相交換錯題思維導圖，將關注焦點集中在這些重點知識與難點知識上，避免以后出現同樣的錯誤。

結? 語

綜上所述，思維導圖在小學語文課堂的運用符合教育改革的要求，體現了“以人為本”的教育理念，有利于發展小學生的語文學科核心素養。小學語文教師應該將思維導圖靈活運用于語文教學的各個環節，使語文知識具體化和形象化，滿足學生的需求。此外，教師還要善于運用信息技術，為學生構建和諧、愉悅的課堂學習環境，從而切實提高小學語文教學的效率和質量。

[參考文獻]

廖小永.核心素養下思維導圖在小學語文教學中的應用[J].教學管理與教育研究，2022（04）：8-10.

吳艷娣.基于核心素養導向的小學語文思維導圖運用分析[J].新課程，2021（48）：3.

作者簡介：李元濤（1977.9-），男，甘肅涼州人，

任教于甘肅省武威市涼州區河東鎮九年制學校，一級教師，大專學歷。