思維導圖在初中生物學教學中的應用

陳小菊

【摘? 要】在新時代教育背景下，伴隨著課程“雙減”以及“線上教學”方針的提出，我國初中學科教育越來越趨于智能化。思維導圖能夠通過簡單的具有排列次序的圖形將思考過程簡單明了化，其結構清晰，將課本內容類似于教案中的大綱進行劃分。對初中生而言，剛接觸思維導圖可能會有些陌生，但是熟悉思維導圖后，便可在學生腦海中形成一個“知識樹”的教學框架，只需要將教學框架中的重點、難點熟記后便可對一節課的內容進行全盤把握。思維導圖還可以鍛煉學生的分析能力、思考能力，將復雜的文字變得直觀化，在初中學科教學中常常應用于生物學教學。本文有鑒于上述研究內容，對思維導圖在初中生物學教學中的應用策略進行探析，以期為初中生物教學的同行提供借鑒。

【關鍵詞】應用策略；初中生物學教學；思維導圖

思維導圖是一種簡單清晰明了的框架化分層圖形，其核心功能為“思維可視化”，在現階段，我國初高中課堂教學中廣泛應用。初中教學的核心內容是通過溫習教材知識點和拓展課外認知結構，讓學生對已學的認知結構進行有意義的串聯。思維導圖可將一節知識內容教材甚至是單元全部教材知識內容串聯到一起，通過簡簡單單一幅圖讓學生一目了然地溫習、鞏固知識點，還有效地利用學生課外拓展學習的內容，幫助學生啟發思考，拓展思維能力外延、鞏固學科知識點，提升學習成績。對教師而言，尤其是對初中生物學教師而言，思維導圖可以有效提高課堂教學質量，幫助學生提升生物學科成績、養成優良的生物學科核心素養。

一、思維導圖在初中生物學教學中的應用現狀

思維導圖繪制可以讓學生在復習、溫習的過程中通過腦海中自己所學的內容進行繪制，在繪制過程中，學生生物學知識點得到合理改善，生物學學習興趣得以激發，在宏觀上可以提升整個班級的應試成績和學習質量。初中生物學教學知識面較廣、知識點較為零散，學生在復習過程中難以形成自己的知識系統。思維導圖可以有效地將知識模塊進行高質量的集成，減少教師的工作內容，方便教師進行教學。在日常教學中，教師要盡可能地將知識點集合在一起來解答問題、渲染課堂氛圍，并形成一個較為完整的知識結構，培養學生良好的學習興趣，對提升教學質量也具有重要作用。初中生物學在教學過程中對學生的教學批注筆記有很高的要求。

迄今為止，我國初中生物學教學的實際情況是部分生物學教師以知識點論證為主，沒有給予學生自由探討的空間，學生一旦腦海中冒出有趣的生物學知識點，均被以教師為主導的生物學課堂遏制住了。故而部分學生在學習過程中不會獨立思考，僅將教師傳授的內容當作重難點，對學習生物學過程中那些“天馬行空”的課堂拓展延伸沒有過多想法。初中生物學教學作為基礎教育的一個部分，會為初中生今后的生物觀打下了堅實的基礎，但是從目前的初中生物學教學現狀來看，過于注重“黑板公式”教學，以及生物學教師由于擔心生物學實驗過程給學生的安全帶來隱患，故而教會的學生死板、不會變通，甚至有部分學生只會“紙上談兵”，不能靈活運用。部分生物學教師的職業素養薄弱，沿用陳舊、傳統的教學方式對學生進行課堂教學。大部分生物學教師更注重學生的應試成績，忽略、輕視初中生在學習生物學過程中的樂趣及生物學學科核心素養的培育。在運用思維導圖進行教學的環節中，多數教師不會花過多時間制圖，僅利用有限的時間或干脆在黑板上畫一幅簡略版思維導圖供學生參考。學生不能自行觀摩學習研究，那么在黑板上或在PPT上展示簡略版思維導圖是毫無意義的。還有部分教師認為思維導圖沒用且浪費教學公共資源，是年輕生物學教師的教學手段，對學生的學習成績毫無幫助，這些都是現階段亟待解決的問題。

二、思維導圖在初中生物學教學中的應用策略

（一） 利用思維導圖對單元內容進行知識點鞏固

在初中生物學課堂上，教師可以利用思維導圖對整個單元甚至整本書的知識點進行講解，學生也可以利用教師所繪的單元思維導圖進行知識點鞏固。生物學教師在進行合理、有效的課堂教學后，將單元知識重難點繪制在思維導圖上，教師通過思維導圖結合教材內容清晰地將知識特性滲透學生的記憶中，擯棄傳統無趣、陳舊的生物學課堂教學策略。學生也認為在學習過程中有思維導圖輔助教學的生物學課較為有趣，且在無形中通過思維導圖簡單的圖形讓知識自動整合，隱藏的重難點也逐一浮現在學生的視角下，提高了學生對生物學科的學習興趣，拓展了學生的生物學學習能力，減少了學生學習生物學過程中的疑點、難點。思維導圖在一定程度上算是一種另類的學習筆記，通過簡要明了的思維導圖可以高質量地溫習生物學學習內容，讓初中生對生物學重點內容充分理解和認知，增強了學生的生物學主觀學習能動性。教師利用思維導圖不用大張旗鼓地組織課時進行單元溫習，節約了生物學課堂教學時間，提升了生物學課堂教學質量。以蘇科版生物學教材七年級下冊第九章《生物體有相似的結構層次》的教學為例，探討如何使用思維導圖，引導學生復習單元知識點。

例1：課堂伊始，教師可先在黑板上寫下“生物體的結構層次”這一主題，再引導學生回顧在本單元中，我們分別是從哪些角度出發，學習了“生物體的結構層次”。學生經過回憶，不難想起本單元的知識點，可大致分為細胞、組織、器官、系統四部分，然后教師便可指導學生先將“細胞”這部分的思維導圖繪制出來，如圖1所示。

在學生讀圖的過程中，教師可提問：“同學們，關于細胞相關知識內容，你們還有什么不懂的嗎？”部分學生會表示對“細胞的生活”這部分內容一知半解，此時教師便可進一步細化方才出示的思維導圖，在“細胞”后列出細胞的基本結構、細胞的功能、細胞的生活三個分支，引導學生循序漸進地回顧細胞是由哪幾部分組成、這幾部分在細胞的運行中扮演怎樣的角色，使細胞具有哪方面的功能……完成這部分講解后，教師可進一步在圖中繪制出有關“組織”的分支，并在“細胞”分支與“組織”分支之間標出“分化”的字樣，使學生的學習思路變得更清晰（此處考慮到篇幅問題不展示對“組織”部分思維導圖的繪制）。在完成對單元整體思維導圖的構建后，學生會對生物體的結構層次產生更清晰的理解，這有利于促進學生生物素養的成長。

（二） 利用思維導圖提高學生認知

在新課改背景下，對初中生而言，部分生物學知識較為抽象，故而中學生既要具備形象思維又要具備空間思考能力。初中生還處于生物學學習的初級階段，故而部分初中生生物學學習能力較為不足，且在生物學學習過程中不具備獨立自主學習的能動性。在生物學教學中，學生應及時認知和掌握生物的組成要素，積極提出自己的問題，提高自身學習素質。初中生物學教師也應與時俱進，在創新與實踐中保障生物教學質量的提升。思維導圖是一種實用的輔助學習工具，其可以幫助初中生建立對宏觀生物學的整體認知，并對之前學到的知識進行整理、總結。在現當下課堂教學中，學生的課堂注意力可能還不夠集中，對知識存在片面認知，使用思維導圖輔以應用是一種有效的教學手段。以蘇科版生物學教材八年級下冊第八單元《健康地生活》的教學為例，探討如何使用思維導圖培養學生的宏觀學習思維。

例2：

本單元的知識內容有一定的碎片化特點，很多學生在學習完成后，都無法系統性地將腦海中記錄下來的知識點構建成完善的知識網絡，因而在復習環節，教師應重點為學生梳理不同知識點之間的關系，利用思維導圖培養學生的宏觀學習思維。例如，本單元有四項重點的學習內容：傳染病、健康、免疫、安全用藥，在復習環節，教師可將“健康地生活”設定為導圖的主題（圖2）。在主題旁邊構建起四大分支，即傳染病、健康、免疫、安全用藥，然后教師可使用分支梳理細化知識內容，如對“免疫”這部分知識，就可細化梳理免疫系統的第一道、第二道防線等。在完成思維導圖繪制過程后，學生會對本單元的知識內容產生更深刻的認知，這十分有利于豐富學生的知識、技能儲備，同時對培養學生的歸納、探究能力也很有幫助。

（三） 利用思維導圖開展高質量學習合作模式

初中生物學科是整個生物學學習的開始部分，在初中生物學科教學中，教師應充分地發揮思維導圖輔助指導優勢，以達到幫助學生完成教學的最終目的。合理、靈活地運用思維導圖可以幫助教師培養初中生的邏輯思維，提升初中生的學習水平。在日常生物學教學過程中，利用小組配合等方法進行高質量學習合作是較為常見的學習模式之一。通過合作學習模式，有利于初中生之間進行合理討論，有些學生課堂上聽不懂教師傳授的知識點，在通過同學通俗易懂的語言詮釋后就變得豁然開朗。學習過程中，學生是學習的主人，教師要將思維導圖當作提升學生學習合作質量的一種有效輔助手段，通過引導學生將討論過程和結果分別用思維導圖進行表達，并在小組之間進行展示，評選出最優的思維導圖進行共同學習，例如教師通過布置作業讓學生共同繪制思維導圖等。以蘇科版生物學教材八年級下冊第一單元《植物的遺傳與變異》的教學為例，探析如何利用思維導圖開展高質量的學生學習合作模式。

例3：

教師：“同學們，學習完《植物的遺傳與變異》這一章節后，你們有什么感受和疑惑嗎？”

眾學生：“沒有 ，老師。”

教師：“那好，我給你們布置作業，六人為一組，每個人都運用之前我教你們的去畫一份思維導圖，思維導圖內容要與這一章節有關，然后小組之間討論各自思維導圖不明白的地方，并評選出一份質量最好的思維導圖交給我。”

隨后學生在教師的幫助下開展了小組討論模式，充分對各自思維導圖中不明白的地方進行詢問，并評選出了一幅最詳盡、最具有生物學知識點的思維導圖遞交給教師。

三、結束語

在當前新課改模式下，生物學教師不僅要進行初中生物學課程改革，而且要以更超前、更全面的教育理念投入教學中。然而有效、高質量地運用思維導圖可以協助學生提升生物學教學質量，提高生物學課堂教學效率，有利于生物學教學的進行。

【參考文獻】

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