情境教學在課堂中的實踐路徑

徐大彤

【摘要】情境教學是一種切實有效的教學方式，深化其在數學教學中的應用，能帶給學生良好的教學體驗，吸引學生積極參與到課堂學習當中.本文在闡述情境教學法應用價值與原則要求的基礎上，分析當前初中數學教學現狀，并指出情境教學法在初中數學教學中的具體應用路徑，期望能進一步提升情境教學法應用水平，保證初中數學教學質量，實現學生數學學科素養的有效提升.

【關鍵詞】初中數學；情境教學；應用方法

數學是一門工具應用性較強的學科，其與生活實際密切相關.從小學開始，數學一直就是學生教育學習的核心科目.步入初中階段后，數學教學所涉及的知識點增多，教學難度增大，且與其他人文類學科相比，數學學科教學過程較為枯燥，這使得一些學生對于數學學習的興趣有所下降，降低了初中數學學習的整體效果.對此，在全新教育環境下，開展初中數學教學還需要注重教學方法的全面創新.基于此，情境教學法得到了廣泛應用，其能在創設良好教學情境的基礎上，為初中數學教學工作的開展奠定良好基礎.

1 情境教學法應用價值及原則要求

1.1 應用價值

情境教學法是基于新課改教育理念而產生的全新教學方式，其能通過具體情境的設計和應用，創造寬松、自由的教學環境，提升整體的教學質量.一方面，相比其他教學方法，情境教學法本身富有趣味，其能通過特定的元素、模式和內容，有效吸引學生的注意力，這不僅滿足了多學生的多元學習需要，而且有效地活躍了數學課堂教學的氛圍；另一方面，初中數學教學中涉及一些較為抽象的概念、原理和公式，這些知識的專業性、抽象性較強，而初中生的數學學習能力相對有限，且不同學生學習水平參差不齊，這大大增加了數學的教學難度和學習難度，采用情境教學法能有效解決這些問題，簡化教學過程，切實提高課堂教學質量.

此外，從教學實踐過程來看，使用情境教學法不僅深化學生對于基礎知識的理解，而且強化了學生對數學理念、素養的掌握，同時還加強了教師、學生之間的聯系，有效地增進了師生感情，推動了學生的全面發展[1].

1.2 原則要求

新課改教育理念下，人們對于初中數學教學質量提出了較高的要求，合理使用教學方法是提升初中數學教學質量的重要舉措.對此，在教學實踐中，創新使用情境教學法還需要遵守目的性、科學性、探究性和生活化的原則及要求.

首先，目的性是初中數學教學及情境教學法應用的基本要求，即在教學初期階段，教師需要結合素質教育理念的要求和教學內容實際，設計科學合理的教學目標，然后結合該教學目標合理規劃教學任務，推動數學課堂教學活動的有序開展；其次，在科學性教學原則及要求下，初中數學教師在使用情境教學方式時，需注重教學資料的有效選擇和教學方法的有效設計，繼而使得數學教學的內容與具體教學情境緊密地結合起來，并在保證數學教學內容科學嚴謹的基礎上，幫助學生形成完整的知識體系；最后，考慮到數學課程本身具有較強的應用性，故而在教學情境設計中，同樣需要按照生活化的原則要求來設計教學情境，激發學生在生活中使用數學知識的想法，增強學生的數學知識應用能力.

2 初中數學教學現狀

2.1 數學教學偏理論，整體趣味不足

初中數學教學中包含了較多的概念、公式，準確記憶并理解這些知識點，能為初中生后期做題提供依據.基于這一特征，在當前教學中，有較多初中教師將數學教育的重點放在了理論知識講解層面，待講解完成后安排學生進行練習；并且從知識點講解過程來看，教師在較多數學知識的講解時采用了“滿堂灌”的教學方式.在這種教學模式下，數學課堂教學氛圍較為沉悶，很多學生未能主動參與課堂學習當中，學習興趣不高，且學習效率質量不佳.

2.2 教學方法較為單一

數學存在教學方法單一的問題.一方面，在數字教育改革背景下，有部分初中數學教師受傳統教學理念影響較深，未能及時進行教學理念和方法更新，這使得數學教學方法的應用較為老舊，“填鴨式”“題海戰術式”的數學教學方式已經難以適應新時期的教學需要；另一方面，一些初中數學教師對于新教學方法的常識應用較少，如數學教學多以教材為主，缺乏情境教學、信息技術教學等新技術方法的使用，降低了數學教學的整體效果[2].

2.3 日常評價較少，核心素養培養有限

素質教育理念強調，初中數學教學不僅要深化學生對于基礎知識的理解和記憶，而且需要重視學生核心素養的培養和教育.目前，仍有部分初中數學老師側重于學科知識教育，在教學中關注學生解題思路和解題方法訓練，教師過多地關注了學生的成績，對于學生學科核心素養的培養有限，降低了數學教學的整體效果.

3 情境教學法在初中數學教學中的應用路徑

3.1 依托生活情境激發學生興趣

數學知識與現實生活的聯系十分密切，結合教學實際可知，很多的數學知識都來源于生活實際，同時這些數學知識在現實生活問題處理中具有積極作用，其能為具體生活問題的處理提供解決路徑，提升具體問題處理的效率和科學程度.基于這一特征，在數學教學中，教師還可設計使用生活化的教學情境，以此來激發學生的學習興趣.

在設計生活化教學情境時，教師首先需要對數學課程的教學內容進行有效分析，系統掌握數學教學的重點和難點，找準教學及情境引入的切入點，為生活情境的融合創造良好條件；其次教師應盡可能地選擇學生熟悉的生活情境，確保所選擇的生活情境具有廣泛性的特征，能被較多的學生所接受.最后在生活化教學情境融合中，還需要加強生活知識與重點教學內容的結合，以此來突出教學重點重視的形象講解，促進教學目標的實現[3].

例如 “認識一元二次方程”是初中教學中極為重要的教學內容，在教學內容分析階段，教師應認識到本章節知識學習主要是引導學生探究一元二次方程的概念，使得學生能準確辨識一元二次方程，并且幫助學生形成方程理念，能在具體的問題處理中抽象出具體的方程模型.在具體生活情境引入階段，教師可引入“鐵皮制作無蓋鐵盒”的情境案例，案例內容為：選擇一塊長100cm，寬50cm的鐵皮制成無蓋鐵盒，制作過程中將鐵皮的四角分別剪出一個正方形，然后根據將鐵皮四周凸起的部分折疊，當鐵盒底面積為3600cm2的情況下，求鐵皮減去部分正方形的面積.該鐵盒制作情境在生活中較為常見，且學生可通過紙張折疊進行模擬，為學生的思考和探究提供了拓展空間.最終經學生的交流探討，可列出（100-2x）（50-2x）=3600的方程式.最終在方程式觀察中，學生可掌握一元二次方程的特征，即方程式中含有一個未知數，未知數的最高次為2.通過該情境的融合，學生能積極參與學習活動當中，較為直觀地學習和認識了一元二次方程，提升了課堂學習的整體效果.

3.2 借助問題情境引導學生思考

在素質教育理念下，將知識應用到生活實踐當中是數學教學的最終目的，而在這一教學目的實現中，最關鍵點就在于引導學生思考和思維發散，繼而培養學生敏銳的邏輯思維能力，讓學生在具體問題中尋找突破口，實現生活具體問題的有效解答.對此，初中數學教學中，教師還需要注重問題情境的有效設計.在問題情境設計應用中，一方面，教師應注重問題情境與教學內容的關聯性，避免課堂教學內容偏離重點；另一方面，具體問題情境中所涉及的問題應高度關聯，且所有的問題應按照由簡到難的順序排列，在循序漸進的問題探究中激發學生的探究意識與思維能力.

例如 初中數學教學中涉及“分式”等知識，在學習分式概念、特征、有無意義判斷等知識時，教師便可系統地設計問題情境，依托具體的問題情境來引導學生，使得學生依據具體問題進行探究思考，形成良好的邏輯思維能力.如教師可在黑板上列出100/7，100/a，100/a+2，V/S等式子，然后提問“這些式子有什么規律”，此時學生結合所學知識會看出這些式子都是以分數的形式出現；同時所列數學式的分子、分母均為整數，且部分數學式的分母中含有字母.當發現這些規律后，教師可帶領學生總結分式的概念，使學生對分式形成初步概念.隨后開展整體感知和積累觀察，即針對具體問題“當x=10時，求分式x/（x－3）的值”，教師可提問：可不可以設x為3？然后引導學生進行探究，帶領學生對分式有意義、無意義、值為0的判斷學習，最終總結分式x/（x－3）有意義，無意義、值為零的條件.在這些知識學習中，針對新知識的學習，教師均是通過具體問題引導的方式展開學習的，且這些問題循序漸進，逐層引導，有效地推動了數學課堂教學活動的開展，實現了學生思維能力的有效鍛煉.

3.3 依托信息情境提升教學效率

信息技術的融合應用為初中數學教學工作的開展奠定了良好基礎，這是因為在信息技術的支撐下，傳統靜態化的數學教學具備了動態化的特征，這大大方便了數學知識點的展示，提升了數學教學的效率.

新時期，依托信息技術構建數學教學的信息情境時，教師應重點考慮以下因素：其一，教師應注重數學教材知識的有效整合，在信息技術平臺中集中展示教學重點、難點知識，提升信息情境下數學教學的效率性；其二，在信息情境下，依托信息技術開展數學教學時還需要做好教學資源的引申應用，尤其是要深化數學文化的融合，通過歷史典故、數學家小故事等方式，培養學生的學科素養與能量；其三，在信息情境建設應用中，還需要重視信息技術持續創新，若有必要還需要創設簡單、便捷的數學教學軟件和微課教學資源，為初中數學教學工作的開展奠定良好基礎.

例如 在學習“探索三角形相似的條件”等知識時，教師便可依托信息技術創設信息情境，在現代化教學手段的支撐下靈活展示教學內容.如教師可充分利用多媒體信息技術，引入“測量埃及金字塔”的趣味故事，通過充滿趣味性的故事展示引入相似三角形的概念，然后借助信息媒體向學生介紹兩個相似三角形應該具備的基本條件，同時讓學生自己動手畫一畫，比一比，然后嘗試著用數學語言描述相似三角形的特征，最終得到“兩對角相等的三角形是相似三角形”的結論.在學習這些知識后，教師可通過微課的形式整理相似三角形的相關知識點，幫助學生形成完整的知識框架，然后借助信息技術展示相關習題，進行變式練習，這樣既保證了數學教學的效率，又實現了線上教學與線下教學的結合，對于提升數學教學質量具有積極作用.

4 結語

情境教學法對于初中數學教學質量具有較大影響.新時期，數學教師只有充分認識到教學中使用情境教學方法的優勢，深層次分析當前教學問題，并結合目的性、科學性、探究性和生活化的要求，科學使用生活情境、問題情境、信息情境等情境教學方式，才能有效提升情境教學法的應用水平，保證數學教學質量，繼而在學生學科素養培養中，促進學生的全面可持續發展.

參考文獻：

[1]梁國春.試論情境教學法在初中數學教學中的重要性[J].新課程，2021（2）：151.

[2]齊桂花.初中數學情境教學策略談[J].數理化學習（教育理論），2021（5）：37-38.

[3]魏亞端.初中數學課堂教學中情境教學法的有效應用[J].學周刊，2021，21（21）：71-72.