項目化學習背景下的初中數學教學優化措施

王利娜

【摘要】隨著新課改不斷推進，各種各樣的教學方法開始進入教師的視線，項目化學習就是其中的一種，也被很多教師用于教學中，取得了一些可喜的成就.項目教學法，顧名思義就是在教學過程中利用項目這種形式來完成教學任務，項目的設計要貼合具體的教學任務，完成項目時要讓學生采取合作的教學模式.只有做到以上幾點，才能真正達到項目化學習的真正目的.本文就基于項目化教學的背景結合初中數學教學提出優化措施.

【關鍵詞】項目化學習；初中數學；教學優化

初中階段數學的學習更多的是在為高中階段打基礎，而此階段的學習其實也是培養學生數學思維的關鍵時期，因此本階段的數學教師就一定要重視數學教學，切實提高學生的數學水平.項目教學法是在最近幾年的新課改過程中提出的一種新式教學方法，由現階段收到的效果來看，這種教學方法有著較強作用.但任何事物要一分為二地看待，在收到一些教學效果的同時，也出現了一些問題，因此初中數學教師要基于現階段的數學教學現狀優化項目教學法.

1 項目教學法簡析

1.1 項目教學法的含義

項目教學法歸根結底是行為導向法的一種，說是項目，就要有項目的任務，項目起始的時間、結束時間，原則上在項目結束后也要有一定的完整性的作品呈現出來.同時項目化學習還具有實踐性、自主性、發展性、開放性、綜合性以及評價的特點.在項目化學習的過程中，學生按照既定的任務展開合作學習，可以大大提高學生的合作學習能力以及分析能力等.

1.2 項目化學習的意義

在傳統的教學模式中，大多數教師會采用填鴨式的教學方法，但是這種教學方法明顯已經不適合當下的學情以及社會對于人才的需求，這種教學方式是教師利用口述來完成教學任務的，教學的有效性自然很難得到保證，也缺乏培養學生各種能力的機會.項目教學法則不然，因為項目教學法在最初教學時就將任務告知學生，在完成教學任務的過程中，也不是依靠教師的口述完成任務，而是給了學生自主探究以及合作學習的能力，這個過程對于學生掌握知識以及提高能力都是至關重要的.

新課改中提到的最重要的一點就是要改變傳統教學中師生的地位，項目化教學正是迎合了這一點，以學生為主體，而教師要發揮的則是主導作用，因為項目化學習是以小組為單位來學習的，在學習的過程中要經歷發現問題、提出假設、驗證假設，最終得出結論，這樣的教學方式可以讓學生對學習的內容有更加深刻的印象，自然也就達到了教學目的.

總而言之，項目化教學這種方法對于學生發展的諸多方面都有益處，同時亦可以提高教師的教學能力，培養出社會需要的多種人才.

2 基于項目化教學背景提出的初中數學教學措施

2.1 深入挖掘教學核心，合理設置教學任務

正所謂興趣是最好的老師，因此在教學過程中，教師應當設置一些富有趣味性的教學活動，借助這些趣味性的教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識.項目化學習中，項目的任務是最重要的一點，因為在項目化學習中的任務其實就是傳統教學模式中的教學目標，因此項目的設置是否清晰，直接關系到教學效果.故而初中數學教師在利用項目化教學方法時，一定要清晰明確地設置項目任務也就是教學目標.但是由于本階段的學生數學思維還不夠完善，因此教師設置的項目任務要盡量簡單一些，切記也不能過于簡單，過于簡單的話就喪失了學生探究的意義，在學生能力范圍之內，這樣既達到教學目的，又不挫傷學生的學習積極性.所以教師在設計教學項目任務的時候既要結合學生的學情，也要明確具體的教學內容，合理設置出教學任務.

例如 在進行“平方、乘方”的學習時，教師可以圍繞這部分教學內容向學生提出這樣一個核心問題：一張紙是否可以通過我們的操作變成一本書的厚度，這個問題的拋出就是在引發學生的思考，同時也是在激發學生思考的欲望，繼而再問學生是否可以達到一棟樓的高度.然后鼓勵學生一邊動手實踐，一邊計算是否能達到要求，進而得出相關結論，最后可以讓每個小組派代表來匯報自己組的學習成果.在這個過程中學生能夠充分認識到這部分知識的樂趣，而借助項目學習法這種方式，可以對學習內容有一個更加深刻的理解.

例如 在學習“相交線”這一部分內容時，教師可以將教學內容細化成為項目任務讓學生來完成.首先，教師可以將明確垂線的含義作為第一部分的教學任務，因為垂線的含義是整個相交線以及四種角學習的基礎.在完成第一部分教學后，可以將內錯角、對頂角、同旁內角以及同位角的學習作為項目任務，并且完成對其識別的教學目標.這樣的兩步項目任務，可以完成“相交線”這部分教學目標，同時學生自主探究的過程還能夠加深學生對四種角的辨認，培養學生的探究能力.

2.2 結合學生學習能力，合理構建項目小組

項目化學習這種教學方式是依托于項目小組來進行的，因此一個配置合理的項目學習小組是有助于提高學生的學習效果的.一般來說，學習項目小組的構建可以分為三種構建方式，其一是利用座位來分組，其二是按照學生能力來分組，其三是學生之間自由分組.

第一種按照座位分組，是最為簡單也是最直接的方式，因為這種分組方式不需要學生大范圍調動座位，但是這種方式最大的弊端就是小組之間成員的水平參差不齊.

第二種按照學生能力來分組的方式，是這三種方式之間最慢的一種，同時也是最考驗教師能力的一種，因為這種分組方法需要教師對班級內部的每個學生水平都有一個充分地了解，教師要將學習水平較好的幾個學生分在幾個組中，作為每個小組中的“基石”，隨后再按照學生的水平依次將學生填充到各個小組中.這種分組方式固然在時間以及能力上要求很多，但是每個組分配的學生總體水平都是較為平均的，可以確保每個項目小組都能完成項目任務，也有利于各組之間進行公平的競爭.

第三種分組方式讓學生自由分組，分組的時間自然是非常短的，但是并不能保證每個小組之間水平的平均性，也不能保證每個小組成員之間的默契程度.

綜合來看，三種分組方式各有利弊，而教師在具體的項目教學分組中，要根據具體情況，靈活選擇分組方式，當然也可以多種分組方式同時使用，只要達到最有利于教學效果的分組方式即可.

例如 教師可以以第二種按照學生學習水平分組方式為主，教師在了解班級內部學生水平的基礎之上，選擇一部分學習較好的學生分在每個小組中，然后再將其他水平的學生依次填入.在項目小組劃分好以后，可以將分組名單公布給學生，而后讓學生提出對當下分組的意見，教師在綜合參考學生的意見后可以決定是否調換組員，在完成分組任務后就可以制定具體的項目任務了.

2.3 發動學生討論，制定項目計劃

因為項目化學習的核心是以學生為核心，因此在制定項目計劃的時候要以學生的發展以及訴求為主，因此教師要盡可能地放權給學生，發揮學生的主體作用，達到最佳的教學效果.想要制定科學合理的項目計劃，教師的首要工作就是要明確本次學習的教學目的，同時將這一點傳遞給學生，而后引導學生圍繞教學目的展開討論.學生在制定出項目計劃后，教師要及時審查，并且分析出計劃的可行性，發現出問題要及時更正.

例如 在進行“平行線”這部分教學內容時，教師在完成了組建小組的任務之后，要引導學生圍繞項目目標制定出具體的項目計劃.在學生制定項目計劃的過程中，教師要在班級內部巡視，及時發現學生在制定項目計劃過程中發現的問題，對于一些突出性的問題教師要引導學生更正，最后得到可行性較高的項目計劃.

2.4 協助學生完成工作分配，保證合作探究效果

雖然小組構建工作已經完成，但是小組內部除了組長的任務明確以外，其他同學的任務還沒有明確，因此小組內部其他成員的工作分配也是非常重要的.如果小組內部的工作任務沒有明確，項目探究的工作就無法有效推進.在分配小組內部的工作任務時，教師要將各個小組的組長聚集在一起進行一個簡短的會議，教師要引導每個小組組長對組內成員的特點進行剖析，這樣才能合理地布置項目任務，讓小組內部的成員各司其職.

例如 在實際項目化學習中，教師首先召集小組組長舉行一個簡短的會議，引導組長分析組內成員的特點.分析的過程中，教師可以以其中一個小組為例子，讓組長了解小組分工的具體形式.例如對于書寫能力較強的同學，教師可以讓其完成有關項目的文字記錄工作；而對于總結能力較強的同學，教師可以將整個項目的總結工作分配給他.而對于一些無法分配的任務，組長要勇于承擔起這部分工作.這樣一來，教師就協助組長完成了任務的分配，更有利于后續項目學習的推進.

2.5 進行項目評估，做出合理評價

評價與評估是每個項目學習之后都要進行的一個環節，而這一部分工作主要可以分為兩個部分：一部分是學生所負責的自我評價，而另一部分就是教師所負責的項目推進的評價工作.因為學生并不擅長評價工作，所以教師在學生進行自我評價之前應先給予學生評價的標準.例如，項目學習中活動的完成度以及活動的參與度等等，這些都是項目學習中的重要評價指標.有關于教師評價的內容其實是要結合學生項目化學習的具體過程的，教師要對學習過程做出詳細的記錄，而后聯系學生項目完成的完整度，給學生指出不足之處，并且結合不足之處提出可行性的意見，引導并且督促學生改正.

例如 在項目化學習結束以后，教師就要帶領學生完成項目評價工作.首先教師要將學生自我評價的標準傳遞給學生，這樣學生才能在評價的過程中有所依據.學生要結合項目學習的過程分析自身的不足，評估自己是否完成了項目任務，達到了掌握相關知識的目標.而教師的評價要結合學生項目化學習過程來進行，點出學生在這個過程中出現的問題，同時針對這些問題提出一些解決措施.而需要注意的是，與學生自我評價一樣，教師的評價也要有具體的標準，還要結合組內成員的配合程度完成評價工作.

2.6 做好學習記錄，方便日后查檔

學習記錄的歸檔是項目化學習的最后一步，在這一過程中教師要對項目化學習的所有過程進行詳細的記錄和整理，而且要將記錄內容進行匯總，同時記錄還要包括小組人員、人員分工以及任務完成程度等等.而這次項目化學習的學習過程要全程記錄，這些記錄也將是教師后續回顧教學內容以及進行教學總結時的必要材料，后續的項目化學習中，教師也可以將本次記錄拿出來和現階段學生的學習情況進行對比，進而優化教師的教學措施，明確教學方向.

3 結語

綜上所述，不難看出項目化教學可以有效地提高學生的學習效率，有利于學生各種能力的培養.項目化教學雖然有著諸多的好處，但是在實際操作的過程中教師還是有很多需要注意的地方.首先要注意的就是項目化學習的任務；而后就是項目化小組的分類以及組內成員任務的劃分；最后要注意的就是關于項目化學習的評估工作.因為項目化學習是一個推進學習的過程，所以每一個步驟對學習效果都很重要，只有這樣才能發揮項目化學習的真正作用.

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