教育數字化背景下審計學專業產教融合的策略探析

【摘要】本文分析教育數字化背景下審計學專業產教融合的內涵以及所面臨的問題，闡述審計學專業產教融合的策略，提出加強專業群組建設以鑄牢審計專業根基、促進“雙師”隊伍建設以提高人才培養質量、建設審計產業學院以促進產教融合持續發展、提升產教融合管理以健全質量評價體系等建議。

【關鍵詞】教育數字化 審計學專業 產教融合 專業群 產業學院

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）09-0138-05

2022年2月，教育部工作要點第二十八條提出“實施教育數字化戰略行動，強化需求牽引，深化融合、創新賦能、應用驅動，積極發展‘互聯網+教育，加快推進教育數字轉型和智能升級”的決策。教育數字化要求教育系統要以數字化建設作為戰略制高點，在教育教學過程中充分利用5G、物聯網、云計算、大數據、人工智能等技術，以數字化建設加快教育高質量發展，推進教育現代化、建設教育強國。新修訂的《中華人民共和國職業教育法》第四十條指出：“職業學校、職業培訓機構實施職業教育應當注重產教融合，實行校企合作。”為適應社會對高技能審計人才的需求，提高審計人才培養質量，在教育數字化背景下實施審計學專業產教融合教育模式是實現高標準培養目標的重要途徑。但審計學專業產教融合教育模式在實施過程中面臨諸多難題，在實施的廣度、深度和力度方面存在不足，因此，加強審計學專業產教融合的理論研究和路徑探索具有重要的現實意義。

一、教育數字化背景下審計學專業產教融合的內涵

隨著產業升級和數字化技術的發展成熟，更多院校在教育教學和管理中運用人工智能、5G、AI、云計算和區塊鏈等數字技術，提高師生信息素養和數字技能應用能力。“產教融合”的基本內涵包括宏觀和微觀兩個層面，宏觀層面是指產業與教育的融合，微觀層面是指生產過程與教學過程的融合。尹海艷（2018）指出，在“互聯網+”背景下審計學專業的產教融合要轉變教學觀念，滿足學生職業需求，提高學生主觀能動性，實行全面監督考核并提高企業參與度。姚美娟等（2019）提出，應注重審計人才培養的職業性、層次性、互贏性和質量保障體制。周方舒等（2019）通過剖析南京審計大學審計學特色專業產教融合下人才培養的現狀，提出深化人才培養模式的推進策略。陳慧玲（2020）指出審計專業也要加快內涵發展，修訂完善高校與企業合作人才培養模式。常倩（2021）提出可利用互聯網打破時空的限制，深化產教融合的審計人才培養模式需要思維創新、技術創新與合作創新，更需要具體、可操作性的實踐創新；吳砥等（2022）梳理了世界各國推進教育數字化轉型的舉措與成效，剖析我國教育數字化轉型的必要性，提出教育數字化轉型的路徑。審計學專業的產教融合是院校與審計行業、企業和政府機構利用各自優勢，滿足產業轉型升級為根本，以各方需求為合作點，依托教育、產業和政府資源進行校企和政府機構合作、協同培育審計人才的活動。

二、審計學專業產教融合所面臨的問題

新職業教育法的實施為職業教育高質量發展提供了法律保障。隨著數字技術和產業結構的轉型升級，審計環境和審計內容發生了深刻變化。面對數字化背景下新經濟、新業態和新技術不斷出現，審計學專業傳統的教學理念、方法、工具、環境和教師素質等已相對滯后，存在以下問題。

（一）專業群建設不完備，產教融合根基薄弱

從審計學專業人才培養體系看，校內的實驗、實訓教學是審計學專業人才培養體系的重要一環，會計、稅務和財務管理等專業也是審計專業的重要支撐。部分高校在會計、稅務、財務管理和審計學等專業建設方面各自為政，專業群建設理念淡薄，沒有充分發揮專業群的支撐效應；部分高校還未建立起以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的校內實驗、實訓專業群教學系統，導致實驗、實訓、科研和社會實踐未形成良性互動，基礎與前沿、校內與社會難以有機結合，發揮不出專業群的合力效應。此外，還沒有一整套綜合性、創新性、數字化的實踐教學內容和方法，缺乏適應學生能力培養、適應社會需求的多元實踐考核模式。審計學專業群建設力量薄弱，導致專業群效應不明顯。

（二）“雙師型”教師緊缺，實踐能力有待提升

審計教學“雙師型”教師團隊是發展審計學專業教育的第一要素，是支撐數字化背景下審計學專業教育改革的關鍵力量。部分高校對審計“雙師型”教師的發展評價標準及培養路徑理解不到位，在提升審計“雙師型”教師素養和教學能力方面還存在不足，推進審計專業教師隊伍建設改革和提高教育教學水平速度緩慢。高校中普遍面臨審計學專業“雙師型”師資短缺現象，當前審計教學師資主要來自高校會計類專業，或其他管理類專業師資轉型，或高校培養的審計專業碩博畢業生，來自審計一線有實踐經驗的師資稀缺。主要師資基本是理論師資，欠缺審計實驗、實訓和實踐經驗，在創新意識和實踐應用能力方面明顯不足。部分教師在設計審計實驗項目時主要依據書本理論，存在較嚴重的脫離實際審計崗位實務流程的現象。審計學專業“雙師型”師資是學科專業發展的短板，特別是實驗、實訓和實踐師資短缺已影響到審計實踐教學平臺的建設。建立相對穩定、專兼職結合、結構合理、技術兼容的教師隊伍難度較大，教師具備的審計理論水平與實踐教學能力還有待提高。

（三）產教融合缺乏深度，共贏模式難以持續

產教融合開創了審計學專業新的應用型人才培養模式，與傳統的審計學專業人才培養模式相比具有較大優勢，能夠較好地解決理論與實踐相脫離的問題，較好地對接社會對審計人才知識和能力結構的需求，滿足高校內涵式發展需求，符合應用型人才培養目標要求。在高校與企業的產教融合中，既鍛煉了教師，又解決了學生的實踐培養問題，同時還利用了企業、社會資源，因此，高校在產教融合過程中的參與度和積極性很高。然而，企業在產教融合過程中難以獲得預期的資源和效益，因此參與產教融合項目的積極性普遍不高。目前，產教融合主要表現為企業與高校簽訂校企合作合同，授予產教融合牌匾和在企業生產或服務場所掛牌實踐基地，產教融合形式化、表面化，缺少實質性的合作內容。校企在合作中難以找到共贏的合作模式，缺少良性的發展機制，雙方目標訴求難以達成一致，在產教融合廣度、深度和力度方面都存在不足的情況下，產教融合的形式大于實質，導致雙方合作難以持續。

（四）產教融合形式單一，管理評價體系有待完善

審計學專業產教融合形式單一，當前主要采用建立實踐基地或訂單培養方式，對產教融合的質量管理和效果評價還處于摸索階段，管理和評價機制還不夠健全。高校與行業、企業培養人才主要采用訂單培養模式或共建實踐基地培養模式。采用訂單培養模式所培養出來的學生數量有限，不能解決普及化教育問題；采用校企共建實踐基地培養模式多數處于掛牌階段，實踐時學生難以接觸和學習到行業或企業的核心業務層內容。另外，多數高校還未能建立起行之有效的產教融合創新人才培養平臺，缺少完善的協同育人和質量評價機制，在優質教育資源、培養機制、企業業務資源、產學研協同育人等方面整合難度較大。高校審計學專業產教融合平臺的建設多數處于協議層面，缺少實質性內容，不利于高校、行業和企業深度交流合作，難以實現設備、技術、人才、市場和行業經驗資源的共享。目前，產教融合還處于較淺層次，機制不夠健全，欠缺規范性、保障性和較完善的質量評價體系，這使得產教融合創新人才培養平臺難以真正發揮作用。

三、教育數字化背景下審計學專業產教融合的對策

（一）加強專業群組建設，鑄牢審計專業根基

審計學專業建立在其他經濟管理類專業基礎之上，加強高水平專業群建設可以夯實審計學專業根基，發揮各專業人才培養的協同效應，提高審計人才培養質量，滿足社會對應用型和技術技能型審計人才的需求，以及產業智能化升級和現代服務業發展對審計人才的需求，實現專業群與行業、產業和企業的緊密對接。

在審計專業群建設過程中，要充分考慮到專業群之間課程、崗位和業務的邏輯關系，實現實驗實訓基地、專兼職教師、專業課程、實習企業、就業單位的共享，充分利用各專業資源，提升審計專業群教師在數據搜集、甄別、分析和應用方面的能力。例如，廣西職業師范學院借助大數據技術平臺，通過審計學專業群建設對會計、財務管理、財務會計教育和審計等專業進行改造升級。如圖1所示，把專業群內各專業的課程和資源很好地鏈接起來，充分發揮專業群的協同效應，提高各專業之間的資源共享能力和專業群在人才培養過程中的綜合力量，鑄牢校內審計學專業根基，同時在人才培養方案設置中重視學生數字審計能力，在制訂的審計學專業人才培養方案中加入審計信息化、Python大數據審計、業財一體信息化應用和智能審計等相關課程，培養審計學專業學生數字背景下的審計能力。

學院鼓勵學生參與審計專業比賽以提高信息化應用能力。2022年學院獲得中國企業財務管理協會主辦的全國大學生審計技能大賽全國總賽（本科組）二等獎。學院還通過審計平臺建設，提高支持科研服務地方經濟的能力，獲得教育部2021年第二批產學合作協同育人“審計信息化示范課程建設”（編號202102595018）項目立項。2022年4月27日，會計與審計學院與廣西壯族自治區審計科學研究所簽訂戰略合作框架協議，2022年9月27日學院獲2022年廣西審計重點課題“審計監督與廣西地方金融風險防范研究”項目立項，通過科研活動主動服務地方經濟建設。

（二）促進“雙師型”隊伍建設，提高人才培養質量

“雙師型”教師需要在獲得教師職稱的同時還獲得其他系列職稱，既擁有從事理論教學的能力又具備實踐教學的能力。“雙師型”教師培養和“雙師型”教學團隊建設是應用型、技術技能型人才培養目標達成的關鍵因素之一。國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》、教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等文件，都給出了“雙師型”教師建設的總要求和目標。目前關鍵是如何落實“雙師型”教師培養和教學團隊建設，在這個過程中會遇到諸多困難，僅靠學校自身培養和招聘相關教師很難解決這些問題，而與行業企業合作是解決“雙師型”教師培養問題的有效路徑。審計學專業“雙師型”師資的培養需要與企業和審計協會合作，有計劃地選派審計專業教師到企業實踐鍛煉，通過引入業務到校園，加強與事務所、有內審的企業和政府審計部門合作，讓擁有豐富一線實踐經驗的審計人員作為審計專業實踐課兼職教師，對校內審計專業教師進行培訓。

例如，廣西職業師范學院與某股份有限公司和某教育科技有限公司合作舉辦審計信息化和智能審計師資培訓，培養了一批熟練掌握審計信息化和智能審計的師資，同時聘請合作公司的資深審計信息化專業人員到校授課。通過培訓，審計專業教師更深刻地理解數字化審計理念，了解審計分工、標準化服務流程以及高效智能審計業務的發展方向。教師在實踐鍛煉中掌握審計信息工具使用方法，知曉審計真實的流程和常見問題的處理方法，有效增強了專業技能與專業勝任力。通過校企深度業務融合，還能解決校方實踐教師不足的問題，降低企業人力資源成本，提高教師實踐教學能力，加快“雙師型”教師成長和教學團隊建設進度，為提升人才培養質量提供切實的師資保障。

（三）建設審計產業學院，促進產教融合持續發展

要使教育鏈、產業鏈、創新鏈深度融合，提高教育質量的同時推動就業，滿足人力資源供給側改革需求，應采用校企產教融合合作雙贏模式，才能實現校企產教深度融合的可持續性。校企共建審計學專業產業學院是產教深度融合的重要路徑，通過校企共建產業學院，行業和企業在審計學專業設置、培養方案制訂、教材建設、實驗實訓和實踐項目設計、科研和“雙師型”教師培養等方面都會深度融合。產業學院的建設，審計學專業可以融入互聯網、大數據等現代審計技術，精確感知社會需求，將產業帶進校園，在學校建立高水平專業群和產教基地。比如，建設審計工作室、校企共營事務所工作中心、實訓基地和審計函證共享中心平臺等，可以為學生提供會計、財務、稅務和審計等崗位實踐，為學校提供“雙師型”教師培養條件，學校可以將智能審計“1+X”中級和高級證書融入教學中，提升學生的專業素養，實現精準就業幫扶。通過共建審計學專業產業學院，還可將教學、實踐、技能、素質和服務融為一體，做到業務鏈充分融合，企業在審計學專業產業學院建設中獲得免費場地和企業所需的人力資源，可以把企業業務鏈搬到學校，以降低運營成本，打破理論學習與實踐、學校與企業之間的藩籬。

例如，廣西職業師范學院于2022年1月加入廣西審計學會，成為廣西審計學會會員單位。2022年6月，學院加入全國審計職業教育聯盟并成為全國審計職業教育聯盟理事單位。通過加入審計行業和組織并成為其中一員，積極參加審計行業和組織活動，及時掌握數字化背景下審計行業產教融合發展狀態。2021年由會計與審計學院審計教研室牽頭啟動審計信息化課程建設，學院與某股份有限公司合作，采購CPAS審計教學軟件，積極培訓CPAS審計信息系統操作師資。目前CPAS審計信息化課程已建成，通過CPAS審計信息化系統操作，審計學專業學生能夠較為熟練地掌握軟件操作技術，提高學生的審計信息化水平。此外，學院還與某科技有限公司合作，通過操作智能審計軟件，提高學生的智能審計能力，強化學生的數字化審計處理能力。通過行業、校企合作打通學校與社會的“最后一公里”，實現產教深度融合和可持續性發展。

（四）提升產教融合管理，健全質量評價體系

產教融合模式在審計人才培養中的重要作用得到高校普遍認可，高校都十分重視校企產教融合工作，但在具體的合作過程中，校企雙方都感到力不從心，難以做到產教融合的持續性，難以評價校企產教融合的績效，部分產教融合期限短且沒有實質性內容。產教融合需要雙方共贏，需要及時健全的質量評價并不斷改進，如此才能合作長久，才能真正實現深度融合。因此，高職院校應明確產教融合的管理協調部門，并加強組織領導，以行業為依托，以學院與合作企業為主體，行業與企業參與教育教學全過程，學院應成為行業、企業業務鏈條的一部分，以課程思政建設引領專業內涵建設，構建全員、全程、全課程育人格局。例如，廣西職業師范學院加強產教融合過程管理，通過引入PDCA管理方法，從審計產教融合項目的計劃、執行、檢查、調整四個階段加強過程的自我診斷，依托數字化綜合教學信息化平臺加強過程管理。如圖2所示，學院建立健全了審計專業產教融合質量評價體系，通過對教學質量進行定期評價和督導，以發現問題并及時改進，形成動態調整和自我完善的過程，不斷完善審計專業產教融合可持續發展保障機制，提升產教融合的質量和績效。

全球產業競爭加劇，我國從產業鏈中低端邁向中高端，服務產業的信息技術不斷創新升級，數字技術和數字經濟在推動社會、行業和企業發展中的作用愈發明顯。數字技術大量應用于行業企業中，社會對人才類型的需求發生根本變化，這種變化倒逼審計專業在人才培養理念、方式和治理體系方面的變革。網絡化、數字化、個性化和終身化學習是審計學專業人才培養的發展方向，審計人才培養的目標、內容、方式和評價也應重塑升級，適應數字化發展進程。當前，數字化背景下對審計學專業產教融合的探索時間較短，在專業層面、課程層面和數字技術應用層面還不夠成熟，特別是在教與學的數字化技術應用、產教融合信息化平臺建設、數字化綜合治理能力和教學監督績效評價等方面還有待相關研究者與實踐者深入探討，共同致力于促進審計學專業產教融合的健康發展和可持續發展。

參考文獻

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［8］吳砥，李環，尉小榮.教育數字化轉型：國際背景、發展需求與推進路徑［J］.中國遠程教育，2022（7）.

注：本文系2022年廣西高等教育本科教學改革工程項目課題“教育數字化背景下審計學專業產教融合研究”（2022JGB423）、2021年教育部產學合作協同育人項目課題“審計信息化示范課程建設”（202102595018）的階段性研究成果。

作者簡介：鄭軍（1978— ），安徽廬江人，高級會計師，碩士，研究方向為職業教育、會計理論與實務。