對分課堂模式下初中英語聽說課獨學任務單的設計研究

摘 要：按照“雙減”政策及新課標的要求，初中英語教師要注重培養學生的學科核心素養、實現立德樹人目標，這就需要對傳統課堂模式進行改革。對分課堂強調時間對分，留出更多時間讓學生利用獨學任務單進行內化和討論。目前國內采用對分課堂模式的教師不斷增多，但對初中英語對分課堂的實踐研究相對較少，對獨學任務單的研究更少。本文以筆者的一節公開課為例，分享本節課獨學任務單的設計思路，探索初中英語聽說課獨學任務單的設計范式。

關鍵詞：對分課堂；初中英語；聽說課；獨學任務單

作者簡介：車岸亭，珠海市斗門區博雅中學。

一、引言

“雙減”政策要求堅持學生為本，遵循教育規律，著眼學生身心健康成長，整體提升學校教育教學質量。為此，各地學校大力優化教學方式，提升學生的在校學習效率。新課標指出要落實立德樹人根本任務，強調育人為本。學校優化教學、實現育人的關鍵在于課堂。對分課堂是一種新的課堂模式，利用教師精講、學生獨學、組內討論、全班交流等環節，實現以學生為主體的目標。自推行以來，對分課堂已得到多地學校認可。

作為對分課堂的載體，獨學任務單尤為重要，它體現了教師主導性和學生主體性，能及時向教師反映課堂教學效果，從而提升課堂教學效率，提高學生的自主學習能力和小組合作能力。

在中國知網以“初中英語對分課堂”為主題搜索相關文獻資料時發現，有關初中英語對分課堂的研究文獻并不多，且大部分是圍繞對分課堂教學模式、應用策略展開研究，有關對分課堂獨學任務單的研究文獻很少。本文將以筆者的一節對分課堂聽說公開課為例，闡述本節課獨學任務單的設計思路。

二、對分課堂的內涵

“對分課堂”是復旦大學張學新教授于2014年基于心理學原理提出的一種新型課堂模式。對分課堂強調師生教學對分、權責對分、時間對分，在課堂上給學生留出獨學內化時間，讓學生延時討論。對分課堂有四個明確環節：教師講授、個人獨學、組內討論、全班交流。對分課堂有三種模式，分別是當堂對分、隔堂對分及隔堂對分與當堂對分結合。當堂對分指以上四個環節在一節課內完成。

與傳統課堂的教師一講到底不同，對分課堂講究精講，強調留白，切忌面面俱到，要給學生留出思考空間。教師給學生搭好基本框架，激活學生背景知識，把基礎知識的理解運用和比較分析留在下一階段來解決。教師精講后是學生獨學內化環節。學生根據個人學習特點，在規定時間內以自己的節奏完成獨學任務單上的任務。討論在內化環節后進行，分為四個環節：小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結。

三、獨學任務單概述

獨學任務單用于對分課堂的第二個環節“個人獨學”，它是對分課堂作業，是對分課堂的重要載體。它既不同于傳統作業，也不同于導學案。傳統作業多為重復性抄寫，或是題海戰術；而導學案通常是用于預習新知的基礎練習。

獨學任務單不僅用于檢測學生對精講內容的掌握程度，更體現了學生的學習和思維過程，涵蓋了基礎類和開放性練習，是學生內化吸收的工具，也是學生討論階段的支撐材料，是評價對分課堂是否成功的關鍵。教師要精心、合理地設計獨學任務單，讓學生內化的成果在任務完成過程中有所體現，使學生在討論階段有話可說，進而推進學習更具深度和廣度。教師要在內化環節巡視課堂，詳細記錄學生的共性和典型錯誤，用于小組討論后的教師抽查環節。獨學任務單有一個亮眼板塊，稱為“亮幫考”，包括“亮閃閃”“幫幫我”和“考考你”。“亮閃閃”是指學生寫出學習中的亮點；“幫幫我”是指學生提出作業中的存疑之處尋求幫助解惑；“考考你”是指學生用自己會的知識去考同學。

四、課例分析

（一）教學目標

本節課講授的是人教版初中英語七年級上冊Unit3的聽說板塊，教學內容整合了Section A和Section B的聽說部分。根據七年級學生的認知水平，本節課的教學目標設定為：

1.學生掌握物主代詞和學習用具的英文表達方式；

2.學生學會如何確認物品所屬關系；

3.學生學會照管自己的物品及禮貌詢問的方式。

（二）教學活動

本節課采用當堂對分。精講環節用一個介紹文具的英文短視頻導入。接著是聽前活動，包含三個步驟（見表1）。

聽中活動參考當地中考英語試卷中的聽說題型，在保留部分書本原題基礎上設計了四個聽說活動（見表2）。

由聽后活動進入獨學內化環節，學生根據自身學習情況在規定時間內（9分鐘）自主完成獨學任務單中的任務，表3呈現了獨學任務單的內容和設計意圖。

這個獨學任務單與本節課的教學內容和教學目標關聯緊密，體現了作業的相關性和一致性；獨學任務單包含教師教授的基本知識，復述環節有一定難度，題目控制程度逐漸放開，可以有個性化發揮，反映了作業的基礎性、挑戰性、開放性和個性化；整體難度從低到高，有梯度性。

學生的答案一般結構類似，但有細微差別。八成左右的學生能在規定時間內完成練習，部分難點只有少數學生能全對。經小組討論后，大部分學生能訂正存在的錯誤，寫出正確答案。獨學任務單給學生留下的討論空間既不會太少致使學生無話可說，也不會太多而導致學生沒有足夠的時間討論。依托獨學任務單，學生對自己的學習進行評價，討論時組員和教師也進行評價，使評價主體實現多元化。利用個人和他人反饋，學生能逐漸形成反思能力。這符合“學習理解-應用實踐-遷移創新”理念，這個過程讓學生語言能力螺旋式上升。

五、設計對分課堂獨學任務單面臨的挑戰

在設計獨學任務單過程中，筆者及備課組老師都曾迷茫過。獨學任務單設計過程中，教師會面臨許多挑戰，這也是采用對分課堂的教師需要留意的方面。

首先，對分課堂模式下教師常采用單元整體導入方式，需要充分整合教材內容。這意味著教師的備課量增加。一份完整的獨學任務單往往不是某個教師“單兵作戰”的成果，而是整個備課組集體打磨的智慧結晶。

其次，對分課堂講究時間對分，教師講授的時間只有一半，另一半留給學生獨學內化和討論交流。教師對課堂時間的把控能力很重要，不僅要在有限時間內高效地展示教學重點，而且要把握好獨學任務單的任務量，做好時間預設，使大部分學生能在規定時間內完成任務，否則會壓縮學生的討論時間。

再者，獨學任務單的設計要求教師提前了解學生的知識水平，了解中考考點，以此對任務單的題目進行一定程度的錯題預判，給學生留下討論材料。

六、結語

作為對分課堂的作業，獨學任務單緊扣教師精講和學生討論，與整個教學效果息息相關。本文的獨學任務單設計給師生雙方提供了反饋，教學相長，也強化了學生自學能力和反思能力。設計獨學任務單時，教師需要反復推敲。希望本文能為應用對分課堂模式的初中英語教師提供一些啟示。

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