思維導圖和英語教學的深度融合策略

張麗平

摘 要：隨著教學改革的深入，探索提質增效的教學方法成為教師的重要研究課題。思維導圖對培養學生的學習思維，提升學生的學習質量有巨大的促進作用。然而，思維導圖在英語教學中并沒有形成系統化和規范化的運用策略，導致思維導圖的教學價值大打折扣。本文將結合實踐經驗，對深度融合策略展開初步分析，希望能為英語教學和素養培養提供一定的借鑒價值。

關鍵詞：小學英語；思維導圖；深度融合；策略研究

作者簡介：張麗平，武夷山市興田中心小學。

激發學生學習興趣，指導學生掌握學習方法，培養學生的英語學習思維，提高學習質量，是小學英語教師日常教學活動的基本目標，也是做好英語啟蒙活動的基本任務。實踐證明，傳統教學模式忽視了學生認知理解的基本規律，導致理論灌輸模式的大行其道，也導致學生的學習效果并不理想。而思維導圖這種學習工具，將傳統的被動接受思維轉變成主動的發散思維。由此，將思維導圖和英語學科進行深度融合，是開創英語教學新局面的重要途徑。

一、思維導圖在英語教學中的應用價值

思維導圖，顧名思義，就是將思維過程以發射性的圖示結構呈現出來。在這個過程中，各級主題之間層層遞進的發展過程清晰明了，不同形狀和顏色的圖示和文字相互配合，使得人類的左右大腦協調配合，順利構建深層次的記憶連接，并促進思維的發散創新，提高整體的認知理解效果?？茖W的教育理念強調學生的主動探究、在信息的搜集和整理中獲得新知識，實現個性化的思維構建，進而提高學習能力。因此，思維導圖是一種科學有效的學習工具。

思維導圖在英語教學中具有多方面的應用價值。首先，小學階段的學生初步接觸英語知識，需要一種新穎有趣的學習方式，進而提高參與主動性。圖文并存的思維導圖完全滿足小學生直觀感性的認知情感需求。思維導圖的繪制過程，使得學生手腦全面參與其中，也有利于學生注意力的集中。其次，英語是一門語言學科。語言是交際表達的工具和符號，本身就是抽象的、概括的。閱讀和寫作是語言學習的基本形式，其中的邏輯性和體系性與知識點的分散性之間的矛盾也是教學突破的重點任務。思維導圖的層次性體現和簡潔性概括，可以幫助學生將零散的思維集中起來，提高理解能力和記憶效果，進而實現知識體系的快速構建。可見，思維導圖對于激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，提高學生的學習質量，都有重要作用。

二、思維導圖和英語教學的深度融合策略

思維導圖具有可視化圖標和整體性思維的特點，是充分結合心理學、語義學和信息理論等各學科知識而研發的符合學生認知記憶特征的學習工具。由此，教師需要進行英語教學和思維導圖的深度融合思考，從而充分發揮思維導圖的教育價值，全面提升學生的英語核心素養。

（一）巧用思維導圖，指導詞匯教學

掌握詞匯知識，是學生系統學習英語的開端。同時，英語作為第二語言，學生對其比較陌生。傳統的英語詞匯教學方法比較單一，教師通常就是簡單的朗讀指導，和固定搭配的介紹。學生只能通過死記硬背和重復性接觸來提高整體的學習效果，這嚴重打擊學生的學習積極性，也不利于學生系統高效地掌握詞匯知識。借助思維導圖教學工具，幫助學生有效學習詞匯知識，是重要的深度融合方向。實際上，詞匯是語言表達的工具，具有一定的構詞規律，并運用在一定的語境中。由此，教師可以借助思維導圖，幫助學生優化記憶效果。

比如，在“School Things”單元的詞匯學習中，教師就可以展開以下幾個環節的思維引導。首先，教師可以引導學生進行以常用學習工具為主題的繪畫，使得學生對書包、尺子、筆盒等學習文具產生初步的感性思維。同時，這也能夠起到吸引學生注意力，促進認知理解的效果。之后，教師再開始對應的詞匯教學，引導學生在繪畫的旁邊進行英語詞匯標注，并通過具體的詞匯拼讀來激活學生的聯想記憶。在這個過程中，教師不僅要指導學生掌握具體的拼讀技巧，還要創設具體的語境。以書包為例，引導學生展開想象，根據已有的學習經驗，展開短句的構建，如“我有一個書包?！薄拔矣幸粋€大大的書包?！钡鹊?。在這個過程中，學生可以實現新舊知識的進一步融合，全面提高語言運用能力。之后，教師還可以引導學生，對個性化的思維導圖進行簡要介紹。同樣以“書包”為例，學生呈現書包的拼讀規律，并對詞性、詞義等相關內容進行簡單介紹。這樣，整個詞匯教學活動充滿互動性、趣味性和情境性，有利于促進學生的深刻理解和有效記憶。總之，教師可以從語境創設關聯、詞性分析和固定搭配等角度，借助思維導圖來指導教學活動。

（二）巧用思維導圖，指導閱讀教學

閱讀是英語學習的重要內容。同時，閱讀也是學生難以攻克的學習難點。閱讀文本通常是對一個事件的完整介紹，包含語言知識內容，也包含故事情節，還有構思技巧和情感表達等內容。一次性的閱讀行為，學生很難將這些內容全部理解。特別是小學階段的學生，缺乏深厚的知識基礎，也缺乏靈活的技巧方法。在傳統的教師主導的學習模式下，學生難以對文本產生深刻的、具體的認知體驗。日積月累之下，學生的閱讀能力和閱讀質量也就越來越不理想。可見，借助思維導圖教學工具，幫助學生有效學習閱讀文本，是重要的深度融合方向。思維導圖是學生在閱讀過程中主動構建的，其可以將繁多復雜的內容層次清晰地呈現出來。這樣，學生的閱讀能力可以得到全面鍛煉和提升，教師也可以借助思維導圖，幫助學生優化閱讀效果。

比如，在“Winter and Activities”的單元學習中，在閱讀關于中國春節的文本時，教師就可以引導學生從春節這一中心點出發，從而進行節日屬性、節日時間和節日活動的梳理。雖然節日屬性和節日時間只是簡單的一句話概括，教師也要引導學生進行同層次的主題構建，并在節日活動中深入展開。這樣，學生才能進行信息內容的全面搜集和整理，并逐步理解閱讀文本的表達方法，形成獨立性的閱讀思維。又比如，在“精彩的體育活動”的課外文本閱讀中，教師也可以引導學生從體育活動這一中心點出發，邊閱讀邊繪制思維導圖。如此，學生也可以快速掌握閱讀技巧，并獲得具體的文本信息。需要注意的是，學生在思維導圖構建的過程中，要盡量嘗試用英語表達。在這個過程中，教師可以提供指導，從而促進學生英語思維的全面發展和快速提高。

（三）巧用思維導圖，指導寫作教學

寫作是學生英語綜合能力的重要體現。同時，寫作也是學生難以攻破的學習難點。寫作需要學生具備豐富的語言知識，明確重點的敘事內容，掌握對應的表達技巧，從而使得整個故事內容生動形象地呈現出來。這些標準對于初步接觸英語學科的小學生來說，難度過大。很多情況下，學生都是一句話一句話地往外輸出，語句之間缺乏系統的關聯性和內在的邏輯性，詞匯的運用方面也經常出現詞不達意的問題?？梢?，借助思維導圖，可以幫助學生有效學習寫作文本，是重要的深度融合方向。同時，寫作和閱讀是輸出和輸入的對應關系。通過逆向思維的引導，學生進行逐層深入的寫作構思，也可以使得整個寫作過程清晰明了。因此，教師可以借助思維導圖，幫助學生提高寫作能力。

比如，同樣在“Winter and activities”的單元學習中，可以圍繞春節的文本閱讀，展開對中秋節介紹的相關仿寫活動。學生就可以借助逆向思維，進行思維導圖的快速構建。如此，學生就能明確具體的寫作方向，并對相關的詞匯語法運用進行規劃設計。特別是對于不熟悉的詞匯表達知識，學生可以借助查詢或者求助的方式來彌補這方面的不足。另外，這種“手腳架”支撐模式只能提供最基本的寫作引導。為了促進學生的個性化成長，擺脫簡單的固定化模仿，教師還需要引導學生展開頭腦風暴，努力創設多元化的寫作角度，擴展關于中秋節的神話背景故事，延伸中秋節的美食內容，介紹獨特的節日經歷等。只有這樣，學生的寫作內容才會更加充實，更加體現個性化風格。又如，在“我的假期”的主題寫作訓練中，教師也可以引導學生進行思維導圖的構建，從中心點延伸出具體的寫作分支，并從具體的寫作分支明確對應的語言知識。如此，學生的寫作思路就會清晰明了，在日積月累的訓練參與中，學生就會形成先思考后下筆的良好寫作習慣。

（四）巧用思維導圖，指導復習教學

溫故而知新，復習是英語教學的重要環節。學生將學習過的詞匯、語法等內容進行整合，可以形成系統性的知識認知，為綜合運用和創新應用知識創造條件。確保復習活動的有效性是教師重要的教研任務。在以往的教學活動中，教師的復習步驟太過簡單，只進行重點和難點知識的高度提煉和簡單灌輸，忽略了學生的主觀參與性，也忽略了學生的思維過程。這種枯燥冗長的復習模式，不僅打擊了學生的復習積極性，也影響了學生的復習效果。借助思維導圖教學工具，幫助學生有效參與復習活動，是重要的深度融合方向。小學階段的復習活動，通常以單元為節點，是從整體的語言背景下展開的一系列認知活動。由此，教師可以借助思維導圖，幫助學生提高學習效率。

比如，在“School things”的單元復習中，學習內容相對簡單、直觀。教師可以讓學生進行復習內容的主動輸出，從而充分挖掘學生的記憶潛能，培養學生的總結歸納能力，深化學生的記憶效果。同時，考慮到小學生英語學習經驗有限，教師需要提前對復習材料進行分析和設計，指導學生明確中心點，借助“學習用品”這個主題順利將相關聯的知識內容呈現出來，并進行詞匯和語句內容的詳細化構建。如此，復習課擺脫了簡單的機械組合模式，學生通過逐層的回憶、復習，實現溫故知新的復習效果。另外，隨著學習內容的深入，整體的復習內容更加復雜冗長，教師的引導策略也就需要更加全面。比如在“Winter and activities”的單元復習中，教師需要在明確中心點的基礎上，指導學生圍繞體育活動、節日活動、服裝穿著等幾個方面去一一突破，從而引導學生構建完整的知識體系，并達到事半功倍的復習效果。

三、思維導圖和英語教學深度融合再思考

（一）進行思維導圖工具的深入學習，提升專業化教學能力

思維導圖是一種學習工具，其教學價值的發揮效果關鍵在教師。實際上，部分教師對思維導圖并沒有深入理解，也缺乏具體的、深入的應用策略。比如，在單元復習活動中，有的教師依然采取重點提煉、重點灌輸的模式。所謂的借助思維導圖，教師只是讓學生借助樹形結構，讓學生進行知識內容的摘抄和復述，學生仍舊是被動參與。又如，在寫作教學活動中，有的教師直接將寫作提綱和思維導圖混為一談。可見，思維導圖運用的形式化和表面化是必須要突破的教學問題。由此，教師需要展開深入學習活動，進而全面提升借助思維導圖指導教學活動的專業化教學能力。

首先，教師要明確終身學習的理念，主動去研究和探索思維導圖的運用策略。在這個過程中，教師要充分分析具體的教學內容和學生特點，進行科學細致的教學設計，并在實踐運用中不斷優化創新，從而實現思維導圖和英語教學的深度融合。其次，教師要充分參與到學校組織的專項培訓活動中，不斷學習借鑒成熟的教育教學模式，為實踐教學提供參考經驗。

（二）進行思維導圖工具的具體運用指導，提升實踐性運用能力

小學階段的學生缺乏繪制思維導圖的能力和經驗，特別是在深度融合和全面運用的教學活動中，很多小學生對繪制思維導圖充滿恐懼感。實際上，思維導圖的繪制過程是學生知識、情感、技能的綜合呈現?？梢?，這是一個需要循序漸進的培養過程。然而，很多教師忽視了這方面的引導，導致了思維導圖的學習模式不僅沒有給學生帶來良好的學習體驗，反而增加了學生的學習壓力。所以，教師需要具體指導學生運用思維導圖，使其成為便捷的學習工具。

首先，教師要帶領學生學習思維導圖的基本繪制步驟，從紙張中心處開始，周圍留白；用畫面或者文字來表示中心主題；進行主要分支和二級分支的規劃；根據學習體驗添加關鍵詞。這對于初次接觸英語學科和思維導圖的小學生來說至關重要。其次，學生根據具體的學習感受和個性愛好，進行具體內容的調整。除此之外，教師還要切實落實學生的主體地位，使學生獲得豐富的學習體驗，進而為思維導圖的繪制奠定豐富的素材資源。

總而言之，思維導圖是一種科學、有效的學習工具，是提高小學英語教學質量的重要方法。教師要認真開展這方面的教學探索活動，并在實踐運用中不斷優化調整，進而幫助學生將分散的知識系統化、網絡化，實現學習思維和學習能力的有效提升。

參考文獻：

[1]蔣波.新課改下小學英語教學中“讓學引思”的有效策略[J].家長，2022（15）：93-95.

[2]黃小英.思維導圖在小學英語教學中的實踐應用[J].英語廣場，2020（28）：134-136.

[3]周婷婷.巧用思維導圖提高小學英語教學效率[J].教育界，2021（36）：14-15.

[4]李加軍.思維導圖在小學英語教學中的有效運用[J].校園英語，2020（3）：127.

[5]姚小霞.思維導圖在小學英語閱讀教學中的嘗試[J].學周刊，2020（2）：109.