基于互聯網的小學生英語自主學習能力培養探析

韓仙 畢良靜

摘 要：隨著信息技術的發展和普及，人們進入了“互聯網+”時代，小學英語教學面臨著新的機遇和挑戰。互聯網技術改變了傳統教學模式，其能給學生創建個性化的學習空間，能呈現多元化的學習資源，且能讓學生展開在線練習與互動，并直觀呈現出學生的練習正確率以及易錯點，從而幫助教師更為及時、全面地了解學生的學習能力和知識掌握情況。互聯網背景下，教師要充分借助信息技術的直觀性與便捷性，引導學生自主加強英語知識的積累、探究以及表達運用，從而在培養學生自主學習能力的同時提升學生的英語水平。

關鍵詞：互聯網；小學英語；自主學習能力；語言

作者簡介：韓仙，安徽省馬鞍山市霍里中心小學；畢良靜，安徽省馬鞍山市師范附小東方城校區。

英語學科涉及的知識點較多，學生需要加強詞匯的積累以及聽說讀寫練習。英語是一門外語，學生在日常生活中缺少用英語表達的機會，然而語言能力的形成又需要學生加強聽說讀寫練習。基于信息技術的網絡平臺可成為學生自主學習英語的重要助推器，它能給學生創建聽說讀寫的自主學習環境，因而能在培養學生自主學習能力的同時提升學生的英語綜合素養。“互聯網+”背景下，教師要將信息技術與小學英語教學進行充分的整合，組織開展信息化教學活動，引導學生積極開展口語表達交流、閱讀以及寫作練習，從而全面培養學生的英語自主學習能力，提升學生的英語水平。

一、基于互聯網的小學生英語自主學習能力培養途徑

（一）借助互聯網，引導學生加強課前自主預習

預習是一種非常好的學習習慣，而英語學科的預習不同于其他學科。因為學生需要拼讀英語詞匯，需要朗讀英語對話以及英語故事內容，然后才能在此基礎上學習基本的語言知識點以及語言表達方式，培養自身的口語表達能力、閱讀能力以及寫作能力。然而新詞匯的拼讀與課文內容的朗讀，新語句、表達方式的分析和理解，又是小學生的弱項，這就給學生的課前預習帶來了一定的挑戰。互聯網背景下，教師完全可以運用微課、英語學習類App等方式來呈現英語詞匯的音標、課文內容的朗讀音頻，呈現英語語句分析的視頻，從而引導學生借助微課、App等展開傾聽、模仿朗讀練習以及理解分析和表達運用，進而全面提升學生的自主預習能力。

（二）借助互聯網，創建視聽環境，豐富課堂教學資源

傳統教學模式下的英語課堂，教師與學生圍繞英語教材內容展開互動交流，教師進行示范朗讀，講解詞匯、短語以及對話內容和文本內容，引導學生展開理解、識記與運用。教育信息化背景下，教師完全可以整合優化課堂教學資源，創建視聽環境，引導學生在課堂上積極展開自主學習探究。如教師可以運用多媒體課件呈現與教材內容相關的兒歌、動畫視頻等，引導學生鍛煉聽力能力以及理解分析能力。

（三）借助互聯網，強化學生的課后自主學習

課后練習是課堂教學的延伸，是培養學生自主學習能力的重要方式。傳統教學模式下的課后練習以書寫和閱讀為主，內容和方式都比較單一，不利于學生自主學習能力的形成。互聯網背景下，教師可以借助信息技術呈現多元化的練習內容，引導學生運用多種方式加強對英語知識內容的練習鞏固。如教師可以運用多媒體課件呈現英語聽力素材，引導學生認真聽并記錄課件音頻中的信息內容。教師可以引導學生借助在線平臺展開英語表達交流，還可以引導學生借助信息技術展開在線閱讀分析等，從而使學生在聽說讀寫練習中提升自身的自主學習能力。

二、基于互聯網的小學英語多元化自主學習活動分析

（一）借助互聯網，培養學生的英語詞匯學習能力

詞匯是英語語言的基礎組成部分，是學生展開口語表達、閱讀以及寫作等學習活動的重要支撐。教學實踐中可以發現，大多數英語能力不強的學生，他們的英語詞匯儲備有所欠缺。而大多數英語能力較強的學生，他們的英語詞匯量都非常豐富。傳統教學模式下，由于學生的語音知識以及詞匯拼讀能力不強，所以他們的新詞匯學習能力以及猜詞能力有所欠缺。教育信息化背景下，教師可以借助信息技術，引導學生加強詞匯的學習、理解和記憶，從而全面培養學生的英語詞匯學習能力。

教師可以借助多媒體課件圖文聲像并茂地呈現英語詞匯，引導學生加強模仿朗讀與自主學習。例如“My summer holiday”這一單元的英語詞匯有famous、during、spend、everyone、countryside、pick等，教師可以運用多媒體課件呈現鄉村景色的圖片，并在圖片中呈現“countryside”一詞。那么學生就會一邊傾聽“countryside”的語音，一邊欣賞有關鄉村景色的圖片，一邊記憶“countryside”這個詞的拼寫。基于多媒體課件的英語詞匯學習過程中，學生會將“countryside”與鄉村景色自然而然地結合在一起，會逐步培養自身的英語思維。針對“famous”一詞，教師可以運用多媒體課件呈現長城、故宮、黃山等著名景點，并注意突出“著名”二字，然后呈現“famous”的音頻以及這個詞，引導學生一邊展開語音朗讀練習，一邊記憶該詞。學生可以在課前借助多媒體課件展開英語詞匯的自主預習，也可以在課堂上借助多媒體課件加強理解與探究，還可以在課后借助多媒體課件加強練習鞏固。

教師可以借助多媒體課件呈現英語詞匯學習的方法技巧，引導學生加強自主整理。英語詞匯的學習與記憶有一定的方法技巧，學生只有掌握了相應的方法技巧，才能積累更多的英語詞匯，才能形成較強的詞匯學習能力。教師可以運用多媒體課件集中呈現同時含有某一字母組合的多個英語詞匯，如mood、food、cool、smooth、tooth、tool等都含有“oo”的單詞，arm、car、card、scarf等都含有“ar”的單詞。教師也可以呈現都含有同一音標單詞，如bus、but、cup、duck等，然后引導學生加以集中記憶，并形成整理歸納的良好學習習慣。

（二）借助互聯網，培養學生的英語口語交流能力

英語口語交流能力是學生比較欠缺的技能，學生需要加強這方面的練習的內容。學生在日常生活中沒有英語表達交流的環境，他們只能利用有限的課堂時間展開口語表達練習，所以口語表達能力的形成和發展比較緩慢。教育信息化背景下，教師可以借助互聯網給學生創建信息化的口語交流情境，逐步培養學生的口語交流能力。

例如，“Seeing a film”的教學中，教師可以運用多媒體課件呈現學生所喜歡的影視劇的片段，然后引導學生運用英語討論他們喜歡的角色。當學生看到自己喜歡的影視劇片段時，精神狀態會非常興奮，他們會積極向小伙伴分享自己的觀影感受，并會在這一過程中加強英語語言的傾聽與表達交流能力。

課后，教師可以借助英語學習類App、微博、班級微信群或者其他信息平臺，引導學生加強對話交流。學生完全可以運用他們學習的英語表達方式，來表達自己日常生活中的所見所聞，或者感興趣的內容。在這一過程中，學生要靈活運用自己學習到的英語知識點，自主組織語言，自主表達語言，進而逐步提升自身的語言交流能力。如學習“Our neighbours”這一單元內容后，學生可以運用所學“Did you play with Sam last weekend？”等句式來表達自己與鄰居相處的日常生活。學生聽到一首好聽的歌曲，觀看有趣的動畫視頻后，可以運用英語將其分享給小伙伴。學生聽到小伙伴在線表達的內容后，要積極作出回應，即每一個人都要參與到在線交流活動中。

（三）借助互聯網，培養學生的英語聽力能力

聽力是語言輸入的重要方式，也是學生必須掌握的基本能力。現代教育理念下，聽力習題的考核占比越來越大，所以學生需要在聽力練習方面投入較多的時間和精力。英語教材的每一個單元都有聽力練習模塊，要求學生借助電子設備傾聽英語教材中的對話內容。基于互聯網的小學英語教學活動中，教師可以運用多媒體課件呈現豐富的聽力素材，引導學生加強聽力練習，從而進一步提升學生的聽力能力。

例如，教學“Healthy or unhealthy”這一單元時，教師可以運用多媒體課件呈現不同食物的營養成分，播放有關科學的食物搭配的音頻內容，以及關于食物的兒歌，引導學生通過傾聽的方式獲取有用的信息，并在這一過程中提升自身的聽力能力。豐富的聽力素材可以滿足不同學生的聽力需求，而且學生還可以結合自身的學習認知基礎反復傾聽，直到自己完全聽懂為止。

課后，教師同樣可以引導學生借助信息技術展開聽力練習。學生可以通過微信公眾號傾聽英語小故事，可以通過微課來觀看英語動畫視頻，還可以通過電子設備聽英語兒歌等。學生可以結合自身的興趣愛好，利用合適的時間，自主選擇不同的聽力內容，并展開跟讀練習，從而進一步積累語言內容，提升自身的語感。

（四）借助互聯網，培養學生的英語讀寫能力

閱讀是一種綜合性的語言學習活動，寫作也是一種綜合性的語言學習活動，讀寫結合是學生形成綜合語言運用能力的重要途徑。傳統教學模式下，閱讀與寫作是分開的，課外的閱讀和寫作也是分開的。教師會引導學生在課外自主閱讀英語繪本故事，引導學生展開自主寫作練習。基于互聯網的小學英語教學中，教師可以引導學生在線閱讀多元化的英語內容，幫助學生加強對文本內容的理解，還可以引導學生在線討論英語文本內容，然后在此基礎上展開寫作表達練習，綜合運用所學語言知識點。教師完全可以借助信息技術，引導學生在深入閱讀的基礎上展開寫作練習。

例如，教學“Animals in danger”這一單元時，教師可以運用多媒體課件呈現動物的圖片，呈現描述動物的課文段落，引導學生一邊觀看圖片，一邊閱讀，一邊展開相應的閱讀分析。在此基礎上，學生要運用課文段落中的語言知識點來自主組織語言，自主描述動物的外貌特點以及生活習性，在這一過程中靈活運用教材中的“There were many pandas... / These animals are in danger...”等重點語句，并形成較強的語言運用能力。

（五）借助互聯網，培養學生的單元知識整理歸納能力

英語教材上的詞匯、語句以及對話等內容幾乎都是圍繞單元主題展開的。教育信息化背景下，學生學習完某一單元后，要自主整理這一單元知識的語言知識點，并在這一過程中提升自身的語言積累能力、語言整理能力以及語言表達運用能力。然后教師再運用多媒體課件呈現整理好的語言知識點，引導學生展開對比分析。

以“Visiting museums”這一單元為例，學生學習過本單元語言知識點后，可以將這一單元內的art museum、car museum和“Did you visit any museums during the holiday？”等詞匯和語句整理到一起，以思維導圖的形式呈現，并運用本單元的語言知識點展開閱讀、寫作以及表達交流等。然后教師再運用多媒體課件呈現自己繪制的思維導圖，引導學生進行對比與補充完善。

教師要及時檢查學生繪制的單元知識思維導圖，從中選擇優秀的內容，然后將其運用多媒體設備呈現出來，號召班級學生向其學習。課后，學生可以面對面交流各自的整理過程，也可以在線交流各自的整理過程。

教育信息化背景下，教師要注意對學生自律能力以及科學應用信息技術能力的培養，引導學生充分發揮信息技術在培養自身學習能力、拓展自身知識視野方面的正面價值。同時教師要加強與家長的溝通交流，引導家長做好督促工作，共同引導學生科學應用網絡和信息技術。

總而言之，互聯網以及各類電子產品完全可以成為培養學生英語自主學習能力的重要輔助工具。因此教師要科學應用網絡以及電子產品，引導學生在課前加強自主預習，在課中加強學習探究，在課后加強鞏固練習，并在這一過程中逐步培養學生的詞匯學習能力、聽力能力、語言表達交流能力、讀寫能力以及單元知識整理歸納能力，在提升學生英語能力的同時提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]羅小紅.興趣理念下的小學英語自主學習能力培養探析[J].讀寫算，2019（33）：107.

[2]徐麗華.小學英語教學中對自主學習能力培養的有效策略[J].中學生英語，2021（44）：70.

[3]陸晨婷.以自主學習引領發展：淺析小學英語教學如何培養學生自主學習能力[J].校園英語，2021（23）：165-166.

[4]吳興換.互聯網+背景下小學英語自主學習能力培養[J].小學生（下旬刊），2020（4）：69.

[5]李明玉，潘娟.基于核心素養的小學英語主題式語篇教學實踐研究[M].蕪湖：安徽師范大學出版社，2020（10）.