核心素養導向下高中地理問題式教學的策略

馬躍

摘要：在核心素養的整體背景下，教師應系統歸納、總結課堂知識，豐富學生的知識儲備，提高學生遷移運用現有知識的能力，保障教學活動的效果，這就對教師的教育工作提出了新的要求。基于此，文章分析核心素養導向下高中地理課堂教學運用問題式教學的策略。

關鍵詞：高中地理；核心素養；問題式教學

地理學科核心素養是地理學科育人價值的集中體現，是學生通過學習地理而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。培養學生的學科核心素養是教育改革的重要任務，在課堂教學活動中應該得到重視。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》在實施建議部分明確提出，要重視問題式教學，以及發揮問題式教學在培育地理學科核心素養中的積極作用。

一、問題式教學的基本概念

我們可以從兩個角度來看待問題式教學。首先，從教師教學的角度來看，問題式是一種教學方法，它對教師組織信息、設計問題的能力有一定要求；其次，從學生學習的角度來看，問題式是一種學習方法，是指學生能夠在發現問題、分析問題和解決問題的過程中獲得知識，促進自身思維和技能的全面發展，提高自主學習能力。

問題式教學有助于調動學生的學習主動性，在整個教學過程中，教師都起到引導作用，學生親身實踐，獨立思考，有利于提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。隨著學習積極性不斷提高，學生的核心素養也能得到有效培養。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出，問題式教學以“問題發現”和“問題解決”為要旨。簡而言之，就是發現和解決問題。但要注意的是，教師必須以問題作為開端，引出教學過程，從而達成教學目的。

地理學科問題式教學的大致流程是，教師備課，整合地理的相關知識，在講課前提出地理問題，并且使其貫穿課堂，最終隨著學生在自我思考中解決問題，結束課堂。教師設計的地理問題，可以是生活中熟知的地理常識或書本上所學的地理知識，也可以是電視新聞中報道的地理現象、地理景觀成因等，只要與本堂課的教學內容相關聯即可。總之，生活式問題更能引發學生主動思考。

二、問題式教學的實施流程

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出，問題式教學的流程包括創設情境、設計地理問題、提出地理解決方案、展示成果與評價反饋四個階段。但問題式教學的應用程序并不是循規蹈矩、一成不變的，教師要依據實際情況安排教學。故而，問題式教學的基本流程可以歸結為四個方面：創設問題情境、挖掘地理問題、思考解決問題的方案、總結評價遷移應用。

第一，教師根據教學內容和地理問題創設問題情境，優先選取學生熟知或者身邊的案例，便于學生參與，也有利于調動學生的探究積極性。

第二，創設問題情境以后，教師引導學生發現并挖掘更深層次的問題，鍛煉學生發現地理問題的能力，讓學生學會從地理學的角度，以地理問題的方式分析現實情況。

第三，問題式教學的首要任務是讓學生思考解決問題的方案，教師將問題細化區分，帶領學生循序漸進地分析問題。在整個過程中，學生積極參與，主動利用學習資源，借助他人的幫助，獲得解決問題的方案。

第四，學生先自行歸納總結探究、判斷，以便在總結階段給其他同學講述自己的探究成果。然后，教師運用多種評價方式評價學生的學習成果。課堂末尾，教師發揮引領作用，判斷總結學生的解決思路，讓學生在頭腦中形成問題解決機制，學會觀察判斷地理問題的高階視角。教師還可以設計新的問題情境，利用實踐情境鍛煉學生能力，讓學生學會知識的遷移應用，提高解決問題的能力。

三、核心素養下實施問題式教學的策略

（一）設計科學的問題，激發學生學習熱情

在高中地理教學活動中，問題式教學是需要問題情境來輔助實施的。想要提高學生的學習能力，教師應該了解核心素養的內涵。這就要求教師應合理創設問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和熱情，使學生在思考與解決問題的過程中理解地理內容，靈活運用地理知識。

因此，在地理課堂教學中，想要發揮問題式教學的價值，高標準、高品質的問題是不可或缺的。具體來說，教師要根據對學生知識水平的了解，以課本教材為主線，以提高學生能力和培養學生核心素養為主要目標，精心設計問題，使教學過程更加靈活。

以講授“大氣受熱過程和大氣運動”為例，教師先根據教材結構設計教學目標和教學問題，如“大氣受熱的主要能量來源是什么，什么是大氣逆輻射”等，然后讓學生結合教材來思考和討論這些問題。同時，教師適當發揮引導作用，讓學生始終保持學習興趣，強化學習效果。

（二）強化課堂教學互動，增強學生自主意識

想要最大限度地發揮問題式教學的作用，教師一定要營造良好的互動氛圍。如在提出問題以后，教師必須引導學生圍繞剛剛提出的問題進行深入思考、合作探究，共同解決問題，從而讓學生在互相討論的良好氛圍下產生濃厚的學習興趣。

新一輪課程改革要求以學生為主體，所以教師不再是單一講授者的角色，而是扮演引導者的角色，讓學生積極主動地學習，促進學生個性的全面發展，進而實現地理學科教學目標。具體來說，教師可以從兩個方面來進行。

首先，在備課時，教師根據問題搜集相關的電影視頻資料或者現實生活中的日常現象，然后將兩者相結合，這樣能夠充分調動學生的積極性，讓學生主動解決問題，尋找答案。在這一過程中，教師的引導作用得到充分發揮，提出問題的方式也與以前有所改變。如果學生遇到問題，教師及時給予指點，能保證教學活動順利進行。

其次，分組合作討論。在學生解決地理問題過程中，有些復雜的地理知識單靠學生個人是難以解決的，所以教師可以將學生劃分為若干個小組。在分組時，教師根據學生的能力水平、知識程度等標準進行劃分，采取“頭腦風暴”等方法讓學生先在組內思考問題，或者教師先講授相關知識，然后讓各個小組進行討論。這種學習模式在充分發揮問題式教學作用的基礎上，讓學生在合作探究的過程中提高團隊合作能力。

以講授“地球的內部圈層結構”為例，教師結合自己構思的問題，提前播放電影《地心環游記》的片段，充分調動學生的積極性，引導學生了解地球的圈層結構這個知識點。課后，教師布置作業，讓學生繪制地球圈層結構圖，加深學生對所學內容的理解。師生之間的這種教學互動，有助于學生提高自主意識，深入理解所學知識。

（三）歸納總結課堂知識，促進知識遷移運用

在教學活動的末尾部分，教師應總結歸納教學活動。地理學科具有較強的綜合性、復雜性，這就要求教師既要整理歸納學生所學的新地理知識，又要整合聯系知識背后體現的地理原因、地理原理、地理規律、地理影響等知識。這是一個培養學生綜合思維的過程，教師可以建立思維導圖或者利用“部分—整體”的方式總結要點，幫助學生在頭腦中形成知識系統結構圖和地理知識架構體系，使復雜煩瑣的地理知識條理化、簡單化。

如果課堂中有學生自主探究的過程，教師可以讓學生闡述自己的思考、探究過程，并且進行自我反思和評價。學生也可以分析、質疑、評價其他學生或者小組的研究過程和結論，提出自己的看法和意見。最后，教師進行總結，重點夸贊學生做得對的部分，指出學生有誤的部分，同時對知識點的遺漏處給予補充。

思維邏輯的形成，有利于學生提高分析問題和解決問題的能力。教師可以重點關注學生對地理知識的掌握程度及地理技能的熟練程度，在教學過程中重視學生的思維能力訓練。例如，在課上，教師可以引導學生從不同角度思考地理現象的成因，培養學生的創新思維；在課后，教師可以布置綜合性較強的作業習題，讓學生利用所學的地理知識和規律原理來完成，培養學生的綜合思維。

（四）科學開展課后評價，保障教學效果

從問題式教學的定義來看，學生是在解決問題的過程中獲得知識，提高能力，所以教學過程有著不可忽視的重要性。針對這一情況，教師要構建科學的教學評價體系，以學生為中心，著重關注學生學科素養是否達成，以此與問題式教學模式相配套。問題式教學需要教師引導學生運用所學的地理知識、地理技能來分析問題、解決問題，并在這個過程中獲得知識，促進核心素養的發展。因此，教師可以利用表現性評價、結果性評價、過程性評價等多元評價方式，重點關注學生在研究、解決問題過程中的表現，摒棄以往只關注學生答案對錯的評價方式。

教師可以重點關注以下兩個方面：首先，評價標準。教師要轉變“唯分數論”的思想，成績不再是衡量學生的唯一標準，教師要在學生成績的基礎上，記錄學生在活動過程中表現出來的學習積極性、個人表達能力、思考角度、合作能力等，并融入教學評價，使評價更加全面客觀。其次，評價主體。教師可以適當創造更多的評價主體，鼓勵學生自我評價，或者學生之間、學生小組之間相互評價，增加評價結果的客觀性。

此外，教師要注意評價語言。不管是問題式教學，還是其他教學模式，歸根到底都是為了學生的全面發展，如果教師評價時沒有采用正確、積極的語言表達，可能會適得其反，打消學生的學習積極性，久而久之，學生就有可能對學習失去興趣，甚至變得不自信。因此，在教學評價時，教師可以多使用積極向上且對學生有激勵作用的語言。這樣，既能發揮教學評價的作用，又能發揮問題式教學的作用。

教學評價更加直觀地觀察學生學習目標是否達成，在以核心素養為導向的今天，教師應該堅持核心素養第一的原則，強調學生主體、教師主導，強調問題情境的創設，注重多方位評價，這樣才能優化教學效果，提高學生的綜合素質。

綜上所述，問題式教學是能在新的教學環境中發揮一定作用的教學形式。它突出學生的主體地位，打破傳統課堂授課模式的限制，是活躍課堂教學氛圍，實現學生全面發展的必要途徑。基于此，教師應根據教學內容，結合學生的實際情況，設計高質量、有價值的問題，使學生隨著問題的引領，積極主動地參與地理知識的探究學習，從而培養地理核心素養。

參考文獻：

[1]韋志榕，朱翔.普通髙中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

（作者單位：吉林師范大學）