智慧課堂中師生互動(dòng)行為研究

王亞莉?李麗娟

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧校園的建設(shè)已初具規(guī)模，中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，依托智慧校園進(jìn)行的課堂教學(xué)具有了數(shù)字化、智能化的要素，研究發(fā)現(xiàn)：互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)行為分析的影響日益凸顯。本文采用文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法、案例分析法，以1師1優(yōu)課中優(yōu)秀的教學(xué)視頻為研究對(duì)象，立足于課堂教學(xué)，聚焦課堂教學(xué)行為中的師生互動(dòng)語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行采集編碼，數(shù)據(jù)抽取整合之后，將多維數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析、可視化呈現(xiàn)，為新時(shí)期師范生的職前的教學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)提供基于數(shù)據(jù)的決策支持。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；課堂教學(xué)行為；教學(xué)語(yǔ)言

一、引言

隨著技術(shù)的發(fā)展，智慧校園建設(shè)已初具規(guī)模，隨著以大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)為代表的新技術(shù)與教育持續(xù)融合，傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，教室中安裝了教師跟蹤攝像頭、學(xué)生跟蹤攝像頭、互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)關(guān)、教學(xué)互動(dòng)分析軟件等讓課堂具有了數(shù)字化、智能化的要素，成為新型的“智慧課堂”[1]。智慧課堂環(huán)境中教師和學(xué)生教與學(xué)的活動(dòng)會(huì)隨之發(fā)生變化，而這些變化又必將引發(fā)教師和學(xué)生在課堂中教學(xué)行為的變化。課堂觀察的方法因數(shù)據(jù)采集的伴隨化、智能化而發(fā)生變化，在課堂教學(xué)行為分析的過程中可融合大數(shù)據(jù)技術(shù)、教學(xué)互動(dòng)分析軟件從多個(gè)維度進(jìn)行課堂連續(xù)性教學(xué)行為的觀察、記錄、分析、研判。智慧教室為課堂行為數(shù)據(jù)的采集創(chuàng)造了條件，教學(xué)互動(dòng)分析軟件提高了數(shù)據(jù)分析的效率[2]。通過對(duì)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)采集與分析、深度挖掘課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)之間存在的關(guān)聯(lián)，找到課堂教學(xué)中的規(guī)律，為教師提供優(yōu)化課堂教學(xué)行為、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的策略支持和實(shí)踐指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的快速發(fā)展[3]。課堂教學(xué)行為是課堂師生活動(dòng)行為的總和，包括教師授課行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和師生互動(dòng)行為[4]。師生互動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑，為提高課堂教學(xué)的有效性，要求教師通過教學(xué)行為引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在智慧課堂中師生互動(dòng)行為發(fā)生了哪些變化？師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響如何？作為師范生在教育實(shí)踐中如何優(yōu)化課堂互動(dòng)行為，促進(jìn)有效教學(xué)呢？這些問題促使我們研究智慧課堂中的互動(dòng)行為。

課堂互動(dòng)包含人、技術(shù)、資源、環(huán)境四個(gè)方面。“互動(dòng)式教學(xué)”的互動(dòng)內(nèi)容包括知識(shí)互動(dòng)、語(yǔ)言互動(dòng)、行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、思維互動(dòng)、思想互動(dòng)[5]。言語(yǔ)行為是課堂中最主要的一種教學(xué)行為，它們的表達(dá)方式和效率將會(huì)直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言精準(zhǔn)、指令清晰對(duì)知識(shí)、方法的傳授、思維的訓(xùn)練、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)至關(guān)重要。

二、智慧課堂中的語(yǔ)言互動(dòng)行為的數(shù)據(jù)來源及診斷工具選擇

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，智慧課堂環(huán)境下通過分析優(yōu)質(zhì)課堂和教學(xué)語(yǔ)言可以為后期師范生教學(xué)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)提供依據(jù)。課堂教學(xué)視頻通過記錄在課堂中的個(gè)體包括教師和學(xué)生、課堂情境、個(gè)體與物件的互動(dòng)三個(gè)重要的層面上“看見”現(xiàn)場(chǎng)觀察看不見的現(xiàn)象，能夠固化教師教學(xué)行為[6]，促進(jìn)教學(xué)行為的精確化統(tǒng)計(jì)進(jìn)而探究原本習(xí)以為常或無法理解的課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)機(jī)制[7]，因此本方案采用基于視頻的實(shí)證研究。

（一）教學(xué)視頻選擇及數(shù)據(jù)采集

為了進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂上教師教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，筆者選擇國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)（http：//s1k.eduyun.cn） 的部級(jí)優(yōu)課課例視頻，具體選擇了二年級(jí)語(yǔ)文寓言二則《揠苗助長(zhǎng)》、四年級(jí)數(shù)學(xué)中的平均數(shù)，五年級(jí)英語(yǔ)中In The Kitchen三節(jié)優(yōu)質(zhì)課程作為數(shù)據(jù)采集對(duì)象。

（二）課堂教學(xué)互動(dòng)行為診斷工具選擇

國(guó)內(nèi)外常用的課堂教學(xué)行為分析方法多種多樣，常見的有S-T分析法、FIAS 分析法、TIMSS 分析法、IIS 圖分析法等。這些分析方法中弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng) （FLAS ）[8]是有代表性，這種分析法主要側(cè)重于課堂中師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)，診斷細(xì)致成熟，應(yīng)用廣泛。多位學(xué)者對(duì)FIAS分析法本土化應(yīng)用中做出了諸多的研究和改進(jìn)，提出了iFIAS分析，對(duì)iFIAS做了多種維度的分析，加入課堂中技術(shù)因素后能夠較好地體現(xiàn)出理科學(xué)科特征的技術(shù)和實(shí)驗(yàn)特征。本文在進(jìn)行課堂教學(xué)行為分析中主要采用基于iFIAS的編碼系統(tǒng)和觀察記錄標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)語(yǔ)言互動(dòng)分析工具。

三、言語(yǔ)互動(dòng)行為采集與分析

筆者根據(jù)iFIAS 的編碼系統(tǒng)和觀察記錄標(biāo)準(zhǔn)，采用依托iFIAS系統(tǒng)開發(fā)的微信小程序Eyeclass工具作為對(duì)上述三節(jié)優(yōu)質(zhì)課程視頻進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，取樣間隔為3秒，一節(jié)課45分鐘左右的教學(xué)視頻大約記錄 800多個(gè)編碼，它們表達(dá)著按時(shí)間順序課堂上發(fā)生的一系列事件。為保證研究信度，在采集過程中所有的視頻數(shù)據(jù)編碼采集2次以上，對(duì)同一課例進(jìn)行編碼后進(jìn)行核對(duì)，差異部分根據(jù)互評(píng)者意見進(jìn)行二次編校準(zhǔn)。數(shù)據(jù)采集處理之后以課堂時(shí)間線、遷移矩陣、課堂教學(xué)語(yǔ)言交互比例示意圖形式展現(xiàn)。由圖1可以看出不同科目課程中課堂時(shí)間線、遷移矩陣、課堂教學(xué)語(yǔ)言交互比例各有不同，為了進(jìn)行比較分別對(duì)這三個(gè)方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析提取，不同課程中的教師語(yǔ)言比例、學(xué)生語(yǔ)言比例、沉寂比例以及技術(shù)比例在課堂結(jié)構(gòu)方面等可以反映課堂中的特征。因此選取教師語(yǔ)言比例、學(xué)生語(yǔ)言比例和技術(shù)應(yīng)用比例、教師提問、課堂類型等五個(gè)維度的數(shù)據(jù)組成典型課程數(shù)據(jù)提取表[9]，如表1所示。

（一）教師語(yǔ)言分析

課堂上教師的教學(xué)語(yǔ)言要遵循語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)約性、啟發(fā)性、趣味幽默性、激勵(lì)性的應(yīng)用原則[10]。教師語(yǔ)言的比例和學(xué)生語(yǔ)言的比例的大小表示課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)的歸屬，比如數(shù)學(xué)課程中的教師語(yǔ)言比例是59%，學(xué)生的語(yǔ)言比例是40%，教師語(yǔ)言比例相對(duì)比較高說明課堂由教師掌握著，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度可能不足，相比之下英語(yǔ)課程中教師的語(yǔ)言比例是41%，學(xué)生的語(yǔ)言比例是48%，則表示教師在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用對(duì)話的策略，讓學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用，更加主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。

從表1的數(shù)據(jù)中可以看出教師話語(yǔ)比例在大多數(shù)課堂上要多于學(xué)生，只有英語(yǔ)課程學(xué)生的語(yǔ)言比例超過教師的比例，所有的課程教師語(yǔ)言比例都低于常模標(biāo)準(zhǔn)，說明“教師中心”的地位有所下降。此外分析教師語(yǔ)言的內(nèi)容可以看出教師對(duì)課堂時(shí)間的分配和利用的情況，教師的語(yǔ)言主要以教師發(fā)問為主，即教師在知識(shí)教學(xué)中用提問的方式來引起學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的比例。表1中教師提出的開放問題的比例最高為100%，最低為40%，說明優(yōu)秀的教師善于以問題為中心進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用問題來啟發(fā)學(xué)生思考，也可以看出善于提問是啟發(fā)式教學(xué)的顯著特征之一。

（二）學(xué)生言語(yǔ)分析

課堂中學(xué)生語(yǔ)言的主要由回答教師的提問、學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言，學(xué)生之間的互動(dòng)幾個(gè)總分組成。從學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的比例中也可以看出學(xué)生對(duì)教師的問題積極反饋。表1的課例中學(xué)生話語(yǔ)中學(xué)生主動(dòng)的比例最高62％，最低是31％，課堂中學(xué)生主動(dòng)回應(yīng)教師的提問占的比例較大，說明學(xué)生在課堂教學(xué)中精力集中，參與度高，結(jié)果與所選課例都是參賽的公開課有關(guān)。學(xué)生主動(dòng)說話內(nèi)容絕大多數(shù)情況是在回應(yīng)教師的問題，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的行為在研究課例中非常少見。

（三）課堂中技術(shù)的使用

課堂中師生技術(shù)的使用反映了新技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的支持力度。教師使用技術(shù)的情況包括教師使用課件、應(yīng)用終端設(shè)備或操作材料、演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)用技術(shù)在大多數(shù)課堂，尤其是實(shí)驗(yàn)課上屬于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)或上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，少數(shù)是應(yīng)用多媒體設(shè)備自主學(xué)習(xí)或做練習(xí)。表1中教師技術(shù)的應(yīng)用從最低0％到最高100％，一方面說明了技術(shù)對(duì)智慧教室課堂中的影響，同時(shí)也體現(xiàn)了不同課程對(duì)技術(shù)應(yīng)用的差異性，另外一方面教師重視學(xué)生在課堂上的技術(shù)應(yīng)用，有益于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。智慧教室環(huán)境中信息技術(shù)的應(yīng)用加強(qiáng)了課堂交互的便捷性，所有課堂都采用了技術(shù)的支持，教師和學(xué)生使用技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣化、交互形式多元化，沉浸式的技術(shù)應(yīng)用讓學(xué)生減少對(duì)技術(shù)的依賴更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。

分析優(yōu)質(zhì)課堂中教師互動(dòng)內(nèi)容可以看出，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效果的影響很大，在智慧課堂中以師生互動(dòng)為平臺(tái)構(gòu)建學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)空間，更多地把課堂中語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，在案例中教師學(xué)生交流的內(nèi)容諸如：“我們一起來討論一下”“我有個(gè)問題需要大家想辦法，大家愿意幫忙嗎？”“我們一起來做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧”體現(xiàn)了課堂中師生間民主平等、和諧的關(guān)系，平等對(duì)話的氛圍正在建立。智慧教室環(huán)境下技術(shù)使用比例高，表明教師教學(xué)方法趨于多樣，注重喚起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過對(duì)智慧課堂的師生互動(dòng)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)智慧環(huán)境下的課堂教學(xué)有效性提高需要教師教學(xué)技能上的支持，如何在師范生在教學(xué)技能訓(xùn)練中達(dá)到目標(biāo)呢？從優(yōu)質(zhì)課堂中可以看出需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）綜合口語(yǔ)表達(dá)能力是精彩教學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)

師范生通過教師口語(yǔ)課程、現(xiàn)代漢語(yǔ)等專業(yè)課程學(xué)習(xí)了解語(yǔ)言使用的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的語(yǔ)言理論，語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練主要可以通過朗讀、演講、講故事、 說課等環(huán)節(jié)具體展開，理科課程的語(yǔ)言表達(dá)還特別需要強(qiáng)化師范生邏輯思維能力的訓(xùn)練[11]。通過多種形式的訓(xùn)練掌握口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生可以準(zhǔn)確流暢地進(jìn)行朗讀，演講，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行說課，綜合口語(yǔ)表達(dá)能力就具備了。再結(jié)合課程特點(diǎn)的理論體系選較具有代表性的名人演講視頻、演講比賽視頻、辯論、營(yíng)銷談判視頻等優(yōu)秀口頭語(yǔ)言表達(dá)作品供學(xué)生課余賞析，提高語(yǔ)言表達(dá)的技巧水平。在日常訓(xùn)練過程中學(xué)生錄制自己即興講話和課堂言語(yǔ)活動(dòng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，反復(fù)觀看進(jìn)行實(shí)錄分析，調(diào)整自己的語(yǔ)言形成自己的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。

（二）創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提

一堂課要高效完成教學(xué)任務(wù)，需要課前要精心地備課。優(yōu)質(zhì)高效的課堂創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，歷經(jīng)教材分析、學(xué)情分析、制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的選擇、教案撰寫等環(huán)節(jié)，師范生初期訓(xùn)練教案建議寫詳案，包括課堂教學(xué)的所有信息，如上課的班級(jí)、學(xué)科、授課時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等。教案中首先要關(guān)注學(xué)情分析，了解學(xué)生才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生興趣；其次教學(xué)過程是教學(xué)的關(guān)鍵，要把教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇、 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、時(shí)間分配、板書規(guī)劃、作業(yè)布置等進(jìn)行周密的編排[12]。

（三）充分的教學(xué)實(shí)踐是提高教學(xué)互動(dòng)能力的保障

教師課堂教學(xué)行為的優(yōu)化需要通過具體的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，通過教學(xué)實(shí)踐將教師所掌握的理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，才能在教學(xué)中良性教學(xué)互動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐安排上分層多次的見習(xí)、實(shí)習(xí)提高了師范生教學(xué)能力。如：在二年級(jí)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)側(cè)重于熟悉校園環(huán)境、三年級(jí)的教育見習(xí)則側(cè)重于走上課堂實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過不同層次的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，師范生了解實(shí)踐學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、利用真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境進(jìn)行教學(xué)提升學(xué)生的智慧環(huán)境下的教學(xué)技能。

本文通過課堂教學(xué)視頻及分析工具的選擇，運(yùn)用iFAIS數(shù)據(jù)的采集、編碼、分析方法對(duì)小學(xué)多門學(xué)科的教學(xué)視頻進(jìn)行分析，得出優(yōu)質(zhì)課堂中師生互動(dòng)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，形成教學(xué)信念，探索師范生課堂教學(xué)語(yǔ)言技能訓(xùn)練的思路，從形成信念，創(chuàng)新到實(shí)踐的循環(huán)讓師范生的教學(xué)行為得到提升和優(yōu)化，達(dá)到迅速成長(zhǎng)為合格教師，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的目標(biāo)。

作者單位：王亞莉 李麗娟 江蘇第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：2019江蘇省江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目課題（2019SJA0573）。

王亞莉（1973-），女，副教授，研究方向：信息技術(shù)教育；

李麗娟（1981-），女，講師，研究方向：教育大數(shù)據(jù)。