打造和構筑高質量歷史課堂的指導策略研究

作者簡介：王爽（1986～），女，漢族，山東菏澤人，山東菏澤淄博中學，研究方向：高中歷史教學。

摘 要：歷史是民族文化的重要組成部分，在高中階段的歷史教學中，教師采取恰當的教學方式打造的高質量歷史課堂，有助于學生了解歷史事件，能夠在歷史的變遷中得知興替的原因，有助于學生形成正確的唯物史觀，學會用史料實證的方式解釋歷史現象。文章從高中歷史高質量課堂的構筑入手，分析了歷史教師在新時期要擔當起的使命，在立德樹人教育目標的引領下，做學生的良師益友，做好課堂中的教學引導，確保歷史課堂教學質量的不斷提高。

關鍵詞：高中歷史；高質量教學；歷史課堂；歷史教學

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0125-04

課堂教學是高中歷史教學的基本形式，教師在課堂中可以鍛煉學生的歷史學習能力，豐富學生的歷史學科知識，并且逐步促進學生形成學習歷史所必備的關鍵素養。在歷史課堂教學中，教師要最大限度地豐富提供給學生的教學信息量，學生盡最大可能地掌握所學內容。而要想達成教師教得容易，學生學得輕松的高質量課堂，教師還要對課前準備、課堂教學與課后鞏固等部分做到精心設計和不斷調整，充分鍛煉學生的思維能力，并指導學生的學習方法，向著打造高質量課堂的目標邁進。

一、 深入研究教材，做到認真備課

在高中歷史教學實踐中，教師對課程內容的充分分析，可以幫助教師靈活安排課程，根據學生的實際學情調整授課方式與授課節奏。與此同時，對教師的專業教學能力提出了要求，在備課過程中，教師不僅要審視高中歷史教學大綱，明確每一階段的教學安排和安排的目的，而且要分析每一節課的教學目標是否符合課程標準中的要求。也就是說，教師要在備課過程中體現出對學生近階段發展的規劃，以及學生長遠發展的規劃，考慮到學生的學習實際，在課前的預設中合理設計引導環節和導學提示語，把學生的已有經驗都充分調動起來，致力于知識的探索。在課前，教師對課程分析得越深入，對學生學情把握得越精準，備課才能更充分，可以更好地指導課程開展情況，為高質量課堂的打造奠定了基礎。

比如，“從隋唐盛世到五代十國”的教學目標中有小部分基礎目標與學生在初中階段所學的內容重合，教師在備課階段就要了解學生在初中時所打的基礎，在教案中設計了通過初中歷史知識導入本節課知識點的問題，以調動學生的已有經驗。具體來講，教師在分析本節課的重要知識時發現，學生雖然在理解隋唐時期的繁榮盛景時不存在困難，但是分析這種鼎盛局面形成的原因時，學生容易忽略其中的部分要素。因此，為鍛煉學生對歷史問題的分析能力，提高學生對教材中圖文資料的解讀能力，教師還可以在課前準備電視劇資料以及豐富的圖文資料，在學生出現思維漏洞時及時幫學生補齊。同時，在本節課，民族交融、民族團結、社會安定等問題是學生分析當時經濟興盛后又走向國家衰亡的重點，教師可以在教案中為這部分的教學設計具體的問題，以提示加引導的方式，促進學生理解并能夠解釋歷史現象。五代十國的政權在本節課只是稍微提及，沒有做過多的介紹，可以以課下小問題的方式設計靈活的作業，讓學生在課下搜集與五代十國政權相關的史料，對下節課的知識點有個基本了解。

二、 巧妙創設情境，靈活導入課程

高中歷史課程中的重要知識點是需要學生進行深入學習與探究的，在課堂導入部分，教師要做到迅速集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，為學生在課堂上開展積極的思維活動提供必要條件。因此，教師在導入部分要根據每節課不同的課程安排，創設不同的情境，以引情入境的方式使學生進入學習的最佳狀態。高中歷史課程標準中指出，學生的歷史學習應該是有挑戰性的、有意義的，在具體的情境中學習歷史，使學生有情感地參與學習活動，積極的情感會讓學生產生濃厚的學習興趣，以強烈的求知欲促使學生探究歷史學習中的未知事物，促使學生開始探索性思維活動。

例如，在“遼宋夏金元的經濟與社會”的導入部分，教師率先引出了學生耳熟能詳的《清明上河圖》，采用圖片加文字講解的視頻，將這幅圖中北宋經濟繁榮的景象直接呈現在學生面前，這時，教師提出問題：“遼宋夏金元時期的農業、手工業和商業等方面有哪些變化？”結合視頻資料和課本中的圖文資料，學生帶著問題去探討，促進學生在閱讀和分析中了解本節課要學習的基礎知識。這樣的導入利用了學生的已有經驗，借助視頻創設了多媒體教學情境，為學生提供了豐富的學習素材。又如，在學習“全球航路的開辟”時，教師展示了14世紀前后歐亞之間的商路圖，并借助《大國崛起》中的片段，讓學生看到在新航路開辟前的歐、亞、非大陸之間的貿易和聯系方式，而這在公元1500年前后開始發生改變，全球航路的開辟，使得三塊大陸之間的聯系越來越緊密。在初次看到這些歷史資料后，學生在該情境中的第一反應就是：為什么會開辟全球航路？以前的大陸板塊有限的聯系也度過了這么多年，究竟是什么因素推動了全球航路的開辟呢？學生產生疑問后，不一定會說出來，教師在課堂中鼓勵學生大膽質疑，提出自己的疑問，并說明自己的思維過程，有助于學生根據自己提出的問題展開有針對性的學習，教師也可以在學生提問題的基礎上設計學習任務，促進學生通過分析史料，了解當時人們的生活，資本主義的萌芽給經濟發展帶來的影響等，使學生經歷得出歷史結論的過程，而不是直接告訴學生結論。

三、 善用教學藝術，營造活躍氛圍

教學藝術是指教師在課堂中靈活運用語言、表情、動作等手段，在教學情感的引領下，為學生生動、形象地講解知識點，在師生互動中促進師生間的心靈碰撞，在充滿機智的教學語言中給歷史教學帶來趣味性，以活躍的課堂學習氛圍帶給學生積極向上的情感熏陶。課堂中教師教學藝術的體現，為歷史課堂教學增添了娛樂性、趣味性、創造性與藝術性，學生在課堂中的學習不再死板，而是思維活躍，不僅可以跟上教師的思路，充分理解教師所講解的知識點，通過史實分析的歷史現象，還可以根據學習活動提出自己的疑問，說出自己的想法，有助于實現以學生為主體的課堂建設，使得高中歷史課堂不再桎梏于課本中的知識點，以活靈活現的方式鍛煉學生的學習思維，從而突出學生在學習中的自主性。

比如，在教學“三國至隋唐的文化”時，教師在帶領學生分析文學藝術的過程中鼓勵學生說出曾經學過的三國與隋唐時期的詩人或詞人，這和學生學過的語文知識掛鉤，每個學生都能說出幾個人名。隨后，教師將話題轉到書法、繪畫與雕塑上，通過師生互動鼓勵學生在課本中找到相關資料，還讓學生根據書法風格說出了自己對書法的鑒賞情況，以鍛煉學生的審美能力。有的學生在課堂上很少說話，認為教師提問的問題答案大部分都出現在課本中或者教師出示的史料中，沒有辨析史料的難度。針對學生的學習想法，教師用熱情的狀態和飽滿的情緒不斷帶動和感染學生，借助問題啟發學生，不再把歷史問題局限在史料本身。教師：“我們都知道三國到隋唐時期盛產詩人，可是唯獨在唐朝，古典詩歌的發展才達到了最輝煌的時期，為什么不是同樣擁有盛世景象的宋朝呢？”從詩歌的發展史入手，鼓勵學生在課堂中積極思考，調動學生的思維，讓學生在歷史資料中找到與該問題相關的資料，并且用自己的話表達出來，體現了學生的個性化學習，也豐富了學生對唐朝時期政治、經濟、文化的認識。教師根據學生的回答情況進行整理，尊重學生在分析史料的過程中大膽假設的可能，記錄學生所說的每種可能性，并詢問學生是否能夠在史料中找到真實的證據，以逐個記錄、逐個證實的方式鍛煉學生的歷史思維能力，促進學生掌握歷史問題的探究方法。

四、 提供多樣史料，培養史料實證能力

史料實證能力是學生學習歷史所必備的能力，學生對歷史真實事件的分析，對史料進行分類整理，并以辯證的眼光看待史料，最終靈活運用史料證實觀點或論點，可以端正學生對史學探討的態度，促進學生掌握分析歷史事件或歷史人物的方法。在高中歷史課堂中，教師要啟發學生用史料來開展學習，給學生提供豐富的史料，促進學生以縝密的思維分析歷史背景、歷史事件的影響、政策提出的戰略意義等，學生以研究性學習代替了單純的記憶與背誦，學習歷史的能力會不斷提高。此外，教師可以把搜集史料的任務分配給學生，讓學生在課前或課后養成搜集、整理史料的習慣，為課堂學習做足準備，學生歷史證據意識的增強，使學生的歷史學習更加深入，課堂教學質量能夠得到保證。

例如，“西歐的思想解放運動”中最著名的就是文藝復興，這是學生在學習之前就知道的歐洲特定時期的思想文化運動，因此，教師在這節課的授課前給學生布置了課前學習任務，圍繞文藝復興，學生需要查閱與文藝復興相關的資料，不過，考慮到課前的學習量巨大，教師采取的方式為學生合作學習。學生以小組合作學習的方式，將搜集、查閱與文藝復興相關資料的任務分配好，有的學生負責搜集文藝復興背景的資料，有的學生負責查找文藝復興的內容，有的學生負責搜集文藝復興的影響等，將任務合理分配后，學生利用課本、課外書、紀錄片、考古資料等渠道搜集與文藝復興相關的資料。在課堂中，教師給學生5分鐘的討論時間，在這5分鐘里，學生需要與小組成員共享自己搜集到的資料，并在小組內簡要說明自己這部分內容，讓其他同學能迅速掌握資料。隨后，教師根據學生搜集的史料設計問題，考查學生對史料的分析與理解能力，同時，教師將文藝復興與古希臘的思想繁榮局面作對比，使學生在對比中找到文藝復興的特點。在分析文藝復興帶來的影響時，教師引入了近代自然科學的發展，促進學生在討論過程中聯系生活實際，意識到文藝復興為科學文化知識的傳播帶來的新契機。

五、 豐富課程內容，滲透家國情懷

學生在歷史學習過程中會接觸到古今中外的歷史知識，需要學生分析歷史發展規律，以唯物史觀分析歷史現象，更要在歷史中學到經驗，受到情感的熏陶，產生民族自信心與民族自豪感，還能夠樹立正確的三觀。這非常考查教師的專業教學水平，因為教師不僅要熟知歷史知識點之間的內在聯系，為學生提供系統性、立體化的教學，更要善于通過歷史知識傳遞情感因素，在教學中給予學生正確的引導，促進學生產生民族自豪感與榮譽感。

比如，在近代史的學習中，我國半殖民地半封建社會時期，受到了帝國主義列強的欺辱，他們在我國肆意瓜分土地、掠走財物，給中華民族帶來了不可磨滅的傷害。教師在講解知識點時，給學生充分的思考時間，促進學生產生強烈的民族榮辱感，不斷期盼中華民族崛起的學生，說出了自己的看法，這是學生身上民族氣息覺醒的體現，有助于學生認同國家在近代的艱辛發展過程，認同先輩們在奮斗過程中付出的血水與汗水。

不僅如此，在當代的國際關系中，和平與發展已成為發展主題，教師在滲透家國情懷時，要注意滲透世界意識，因為在歷史推移和發展的過程中，家國情懷不再只是指愛國之情、民族歸屬感等，也強調我國的國際地位，學生要學會從國家和國際的視角探討我國的發展，從政治格局和未來發展的層面展開進一步思考，使學生的歷史學習具有前瞻性。

例如，在必修二第九單元的教學中，教師要正確處理國際視野與國家認同的關系，學生在學習本單元的內容時，既可以了解歷史，產生建設祖國、投入社會主義事業的使命感與責任感，也可以分析我國的國際地位，以及國際關系對我國發展的影響等。學生在課堂中真切地感受到歷史，認識到自己作為青少年是祖國新一代的未來，為祖國實現偉大復興而奮斗，在教師所說的國際視野與國家認同的指導下，學生可以明確奮斗的方向，真正把我國的發展和個人的發展聯系在一起。

六、 面向全體學生，轉化學困生

高質量的歷史課堂不是看優等生學會了多少，而是要把教學目光放在全體學生身上，關注全體學生的學習進度、學習能力的提升情況，尤其是學困生，要確保他們有學習的興趣，有探究歷史問題的信心。在教學實踐中，教師要給每個學生同等的表現機會，設計不同難度的問題，鼓勵學困生的學習自信，讓他們在課堂中勇于表達自己，這為學生養成良好學習習慣奠定了基礎。學困生的學習經驗不足，或是學習方法不當，使得他們在學習歷史時缺乏自覺性，存在一定的學習困難，教師在教學中要把學困生拉到這個集體當中，尊重學困生的學習基礎，鼓勵學困生參與學習活動，并且擅于應用有效的指導方式調動學困生的積極性，逐步縮短他們和其他學生之間的差距，直到學生具備獨立搜集史料、獨立分析歷史事件、合作討論歷史現象等能力。

例如，“兩宋的政治和軍事”的教學中，教師引導學生以唯物史觀看待北宋初期加強專制集權措施的影響，北宋重文輕武，可以說在當時北宋外患十分嚴重的情況下顯得非常不合理，學生在學習時肯定也會產生疑問：若是在和平年代，北宋重文輕武的舉措或許情有可原，但是對外戰爭頻繁，為什么北宋還是沒有放權給武將？教師就從這一點出發，設計了不同難度的問題，使學生以辯證的目光看待歷史問題，分析北宋初期加強專制集權措施的影響。針對學困生，教師出示了北宋建立時期的圖文資料，內含趣味性故事，吸引學困生看完，還出示了北宋、遼、西夏的對峙圖，設計的問題為：“北宋建立時，陳橋兵變的主人公趙匡胤黃袍加身，成為宋朝的開國皇帝，這不得不讓人聯想到：如果有后人模仿怎么辦？因此，趙匡胤在北宋初期采取了加強專制集權的措施，那么，這個措施會產生哪些影響呢？”把問題的背景介紹清楚，便于學困生了解北宋初期采取加強專制集權措施的起因，以此為學困生思考的起點，降低了學困生的認知負荷，讓學困生利用好教師提供的資料，開始分析問題。針對其余學生，教師在設計問題時可以忽略問題的背景，由學生自主搜集相關史實，以開放性的教學容納學生思考問題的不同視角，充分鍛煉學生的學習能力。

總而言之，促進高質量歷史課堂打造和構筑的因素有很多，高中歷史教師要從學科特點出發，從課程標準中的具體要求出發，在提高自身專業能力的基礎上，在教學實踐中不斷總結經驗，完善課堂教學方法。備課時認真分析教學目標和教學起點，導入時靈活選擇導入方式，教學中體現出教學藝術，將教學指導貫穿在學生的學習過程中，使學生在搜集和分析史料時，樹立史料實證的意識，看待歷史問題有自己的角度。與此同時，教師在課堂教學中要照顧到全體學生，因為教育本身就是針對所有人而言的，在設計教學問題和給出教學提示時，要突出一定的針對性，促進全體學生的進步。

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