改變“枯坐”課堂，打造“有力”課堂

朱正坤

摘要：在日常教學中我們經常會發現很多學生“枯坐”在課堂上，并將注意力轉移到了課堂外。究其原因，是形式化的課堂教學限制了學生的自由成長，使學生失去了學習的熱情。為此，我們應當在新課程理念的指導下改進教學方式，多措并舉，打造“有力”課堂，使學生積極主動參與學習。

關鍵詞：新課程理念 先學后教 以學定教

筆者曾深入一位高中老師的課堂聽了一節課。若一節課教學設計結構合理，知識點講解重難點突出，以傳統眼光來看確實是一節很好的課。課后其他老師的評議也多以贊揚為主，該老師自己對于這一節課也是非常滿意。

但筆者以為不然，讓我們看看這一節課上學生的表現：

1.整節課中，積極回答問題的學生只有5名，而且始終只有這5名同學與老師交流。（教學如何面向全體學生）

2.前5分鐘，全班55名同學中有50名抬頭聽課；15分鐘時，只有16名同學抬頭聽課；30分鐘時，竟然有3名同學打瞌睡，其間老師沒有注意也沒有提醒。（老師是否思考過學生的需求是什么）

3.整節課中，學生自主思考的時間只有3分鐘，其他時間都是老師自問自答。（有沒有實施啟發式教育）

4.整節課中，學生合作探究的時間為零。（未實施探究式教學）

從以上情況來看，這還是一節成功的課嗎？答案顯然是否定的。學生在課堂上幾乎是“枯坐”，被動地接受教師預設的一切，課堂的開放、課堂的生成幾乎看不到，更談不上課堂智慧。所謂探究與合作，只是形式，沒有內涵。在“三新”改革背景下，設計好和上好一節課，需要教師充分挖掘課程資源，從理念到行動切實加以改進，切實打造“有力”課堂。

一、樹牢新課程理念，推進教學評一體化

教育質量的評價或者課堂質量的評價，是方向、是指標、是導向，也是課程教學與課堂教學設計的依據，我們始終要把學生的自由成長作為評價的首要標準。

舊版的課程沒有學科的學業質量評價標準，我們依據的是教學大綱，以“綱”為綱。但在實際教學中很多都是超綱的，強調更多知識的獲得，因此出現了課堂教學與作業設計不兼容、不匹配，教學與考試評價脫節等問題，部分試題難度較大，命題超標成為常態。為了讓學生考出好成績，老師們拼命加大試題訓練難度，加重學生課業負擔。考什么就教什么、練什么，不考不學、不練，猜題、押題似乎成了教師的看家本領，一切按照教學大綱來，課標形同擺設。

新課標提出了學科核心素養導向的課程目標和育人目標，在學科學業質量評價標準上，它是這樣描述的：學業質量標準是以核心素養為主要維度、結合課程內容對學生學業成就表現的總體刻畫，是過程、結果、考試命題的依據。在教學上，新課程的本質是以素養為綱，以問題解決為目標，以學生素養為主線，以問題、任務為驅動，強調真實情境、真實任務，強調培養學生的能力，使其適應不確定的未來。

由此，我們在教學過程中必須切實貫徹以下核心理念：第一，從單一的課時教學走向大概念和系統化。我們要聚焦統整學段、年級、學期、單元、課時的框架，分解任務的驅動，既關注整體框架、整體素養、大任務的落實，也要關注大脈絡下不同階段的素養實現路徑、教學路徑，為“有力”課堂做整體設計。第二，從單一的個人課時設計走向集體備課，關注資源的整合。我們需要具體問題具體分析，不時地根據情況修正與完善，為“有力”課堂做精心設計。第三，關注教學評價之作業設計功效的發揮，貫穿“有力”課堂始終：課前預習、課中練習、課后鞏固、階段反饋、拓展訓練。第四，注重情境、注重真實、注重問題的解決，實現課堂“有力”。

二、推動合作探究，優化學習方式

“合作探究”式學習是合作學習和探究學習的整合。探究學習是合作學習的基礎，合作學習使探究學習得到強化與升華。我們絕不能割裂探究與合作，更不能讓學生失去探究的機會，找不到合作的方向。探究可以是學生獨立探究，也可以是學生合作探究，還可以是學生與家長一起探究，更可以是師生之間基于平等關系的協商與懇談。合作探究，既增強了團隊的凝聚力，也滿足了小組成員的情感需要和情感發展的需求，既分工獨立，又體現團隊合作，既有個人思考，也考驗集體智慧。

教學中，我們需要把握先學后教、以學定教的原則，以學生需求為中心，把學生放到舞臺的中央，實行課堂大、小翻轉。

小組合作探究教學中，教師應精心創設教學情境，提出有效議題，提供完成任務和解決問題的思路，指導探究的方法和方式；有效分組，推進學生積極開展小組討論，各抒己見、交流碰撞、互學互鑒，并根據具體分工，完成自己的任務，形成有效的學習共同體。在踐行課程理念的課堂上，要求學生根據預習情況，主動分享課堂學習資源，主動匯報交流小組合作探究成果，并說明是如何層層解決問題的。教師要實時引導，幫助學生構建邏輯框架，與學生一起討論合作探究的結果。面對這樣的課堂學生不再是“枯坐”，而是享受。

三、優化課程資源，推動立德樹人

生活即課程，校園的一切皆課程，充分挖掘并用活課程思政，可以更好地推動立德樹人。思政課是實現立德樹人目標的重要課程，思政課教師要充分利用社區、網絡等教育資源，把學校課程與社區教育、社會活動、網絡活動等結合起來，以多種的情境、多樣的方式、多彩的內容、多方面的參與，潛移默化、潤物無聲地引導學生受教育、受感染、受啟發，促其提升。

譬如，在關于中華文化和傳統文化的教學中，我們可以帶領學生走進肥東博物館、展覽館、文化館，讓學生身臨其境，親身了解肥東大地源遠流長、博大精深的文化，充分感受肥東歷史文化的深厚底蘊。我們也可以讓部分同學擔任“小小解說員”，或者以“文物模仿”的形式，實現角色轉變，讓孩子們成為肥東歷史的宣傳員、肥東文化的弘揚者，引導學生欣賞和挖掘文物背后的中華優秀傳統文化內涵，增強其主人翁意識。我們也可以帶領學生走進渡江戰役紀念館，通過活潑有趣的互動環節，吸引學生投入到社會實踐中，感受中國共產黨領導中國人民開展社會主義革命和建設的磅礴偉力，認識中國共產黨的性質、宗旨、執政理念，信黨、愛黨、追隨黨，等等。課堂的地點、教學的形式、課堂的主導者都發生了變化，課堂不再枯燥，效果非常好，這樣的思政課才更“有力”。

我們要有大思政觀，還要有思政一體觀。課堂是思政的主要陣地，課程是思政的主要載體。習近平總書記說：“思政課不僅在課堂上講，也應該在社會生活中來講。”我們要讓思政課更精彩、更深刻、更能抓住學生的心，就要用好各種思政課程資源與載體，構建思政課教學與學生社會體驗活動、志愿服務活動相結合的模式。課程思政讓課堂更“有力”，提升創造力，提高實踐力，增強溝通力，讓學生不在課堂上“枯坐”，素養真正落地。

有效的思政教育，用好的是資源，講究的是方法，營造的是氛圍，塑造的是品德，養成的是習慣，沉淀的是素養。作為思政課教師，要切實堅持學生的主體地位，關注學生核心素養的培養，眼中有生，心中有愛，設計好并上好每一節課，講好人生大道理。這樣的課堂將是最“有力”的課堂，這樣的老師將是真正的“大先生”。

四、備好課，才能上好課

傳統的課堂，是“一支粉筆，一本書，一個知識講半天”。教師個人的備課能力、資源占有、教學設計、作業安排、教學風格決定了課堂質量的高低，學生個人的接受能力和課后的復習時間決定其學到了多少。這種教學模式下，師生能否產生共鳴，課堂能否形成互動都不重要，重要的是考試能考多少分。

而新的教育改革關注的是大單元、大任務、大主題，聚焦的不再僅僅是課本，還有與學分有關的課程，關注的不再僅僅是知識，還有正確的價值觀、高尚的品格和關鍵的能力。學生的學，不再局限于書本，而強調人與自然和諧共生的真實情境、真實問題等。

我們既要關注課堂，還要關注課外。我國學生發展核心素養，不僅僅是在課堂上習得，還要有人文底蘊、自我發展和社會參與。學生素養的形成，課程是主要載體，課堂是主要陣地。我們既要在課堂中滲透學科核心素養，還要在課外培養學生的核心素養。課堂的重要性就在于教師引領和啟發，有計劃、有針對性地指導學生探究。因此，教師備好課，才能上好課。

面對大單元、大任務、大主題的教育，個人主義行不通，需要集體智慧。集體研讀課標、研讀學科質量評價體系，把握核心素養及其分解任務，才能做好整體的設計，才能盡可能地滿足學生的需求，促進學生的發展。因此，集體備課、集體研討勢在必行。

集體備課，需要做到“五個要”：一要進一步轉變教學觀念（轉變課程觀、教材觀、學生觀、教學觀）。二要進一步轉變教學行為（認真做好課前準備，合理確定教學目標，科學安排教學活動，精心設計教學問題）。三要進一步加強教學反思（注重課前預設、注重課中生成、注重課后反思）。四要進一步開展有效的課堂評價（積極營造評價環境、構建多元評價體系）。五要進一步探索適合自身特點的高效教學模式。通過高效課堂建設，提高教師專業技能；通過校本教研，真正實現教師專業化，提高教師專業水平和教學能力，全面提高教育教學質量。

集體備課，要以新課改精神為指導，根據學校實際情況，充分發揮備課組的集體智慧，以“集體備課，資源共享”的思路，創設研究氛圍，形成潛心研究的工作習慣，積極穩妥地構建“理念先進、目標明確、內容充實、結構合理、方法科學、氛圍和諧、高效減負、教學相長”的高效課堂，進一步加強師生共同體建設，提高教育教學質量。筆者認為，集體備課，要積極實施備課三步法與推進教學三落實。

（一）備課三步法

1.組團初備：各備課組成員自行組團，備課組組長明晰任務，各成員在假期內完成初次備課，包括課前導學、教學設計（包含課件）、課后作業、單元檢測，開學前各備課組組長收集打包發送給教科室。

2.研討完善：在各單元教學之前（提前一周），由主備人進行說課，組員質疑、提出建議。主備團隊再加工，形成定稿，供組內成員課堂教學使用。

反饋總結：由主備團隊成員上一堂展示課，組內成員全員參與聽課議課，進行集中反饋（亦可請上一屆備課組成員參與）。主備團隊總結課堂實施過程中的亮點和不足之處，收集學生本單元的學習成果（典型作業），梳理歸納，形成一套完整資源［含課前導學、教學設計（包含課件）、小備課材料、教學反思、課后作業、單元檢測及糾錯］。

（二）教學三落實

1.落實“先學后教，以學定教”課堂教學模式。嚴格執行“三不講”原則（學生已經懂的不講，學生自己能學懂的不講，學生教了也不懂的不講）。

2.落實小組互助學習模式。各學科組建學習小組，互相監督、互相勉勵、互相評價。

3.落實考核評價機制。課前預習成果評價、課堂參與完成任務評價、課后作業檢查評價，有章程、有實效，有材料支撐。

五、課堂教學方式的轉變，讓課堂更精彩

讓學生“枯坐”的課堂主要是教學乏味，不夠精彩。我們不妨嘗試轉變課堂教學方式，以學生的需求為中心，以素養的培養為任務，不拘泥于形式，不拘泥于地點。

一是資源占有的豐富。一節好課，既要考慮教育性，也要考慮豐富性。教師可利用的資源豐富，課堂上各種材料信手拈來，用得恰到好處，課堂效果自然不錯。

二是課堂結構的翻轉。傳統的教學結構是：復習舊知、講解新課、當堂鞏固、課后復習。而新的教學理念強調先學后教、以學定教，關注的是學生的需求。所以要對課堂結構進行翻轉：學生預習、課堂匯報、教師指導、課中練習、課后探究、階段鞏固。

三是課堂生成的預設。一節課好比是一篇小說，有開始，有發展，有高潮，有結尾，其中，課堂的高潮部分就是課堂智慧的迸發。對課堂生成預設，能夠讓課堂智慧競相迸發，使課堂精彩有趣。

四是學習方式的轉變。課堂不是割裂的，是系統性和結構性的。要讓一節課有趣“有力”，在學習方式上教師要進行相關指導，如學案導學、教輔助學、課件教學、考試診學、轉薄補學、目標促學。

“枯坐”課堂現象是悲哀的，但悲哀的不是學生，是落后的辦學理念、課程觀念、課堂實踐，我們有責任為“有力”課堂而作出改變。

參考文獻：

[1]章怡華.思想政治課“探究式教學”探析[J].上海教育科研，2005（7）：6970.

[2]張治安.對探究式教學的審視與反思[Ｊ].中小學管理，2005（８）：4849.

責任編輯：唐丹丹