紅色文化資源在歷史教學中的運用思考

鄭京日 南香艷 金善姬

摘? 要：歷史教學中紅色文化資源的運用，在一定程度上能夠促進歷史教學質量和效率的提升。但目前，紅色文化資源在歷史教學的運用過程中卻在思想觀念、課程設置、教學方式和考試內容等方面存在諸多問題，極大地影響了教學效果。為保障歷史教學中紅色文化資源能夠得到進一步的利用和開發，應在課堂教育、紅色文化建設、社會實踐育人、網絡媒體運用以及考核方式創新等方面發力，促使紅色文化資源與歷史教學有效融合，使學生學習更多的紅色文化知識，發揮紅色文化育人合力，推動學生的全面發展。

關鍵詞：紅色文化資源；歷史教學；人才培養

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）11-0169-04

基金項目：吉林省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“延邊紅色文化資源融入民族地區高校‘四史教育路徑研究”（課題批準號：ZD21019）；延邊大學2021年度教育科學研究重點課題“延邊紅色文化融入高校思政教學體系的應用研究”（課題編號：ZD2021009）。

作者簡介：鄭京日（1979—），男，博士，延邊大學人文社會科學學院歷史系博士生導師，副教授，研究方向為區域與國別史、歷史教育；南香艷（1971—），女，延吉市第十二中學，中學高級教師，研究方向為中學歷史教育；金善姬（1984—），女，碩士，延邊大學馬克思主義學院講師，研究方向為思想政治教育。

紅色文化資源為歷史教學提供了源源不斷的動力。紅色文化資源不僅能夠展示我國革命先輩甘于奉獻、勇于拼搏的精神，還能夠促使學生學習革命先輩的愛國精神和革命理想，豐富和完善歷史教學內容，使歷史教育更加具有感染力和說服力，為學生未來深入學習歷史知識打下堅實的基礎。

一、歷史教學中紅色文化資源運行的必要性

（一）提高學生國家認同感

隨著國家對文化自信和黨史學習教育工作重視度的提升，學生需要對中國共產黨奮斗歷史進行詳細的了解和認識。紅色文化資源是中國共產黨領導中國人民反壓迫、反侵略歷史的重要見證，是革命傳統、革命精神的重要載體［1］，學生通過學習紅色文化資源，能夠更加深入體會到黨領導全國人民從站起來到富起來再到強起來的歷史變化。

在歷史教學中融入紅色文化資源，不僅能夠使學生正確認識和了解歷史，還能夠促進學生從這些紅色文化資源中學習到新的知識，形成正確的歷史觀，熱愛歷史，感受歷史所散發的魅力，增加對國家的認同感。

（二）樹立正確的價值觀

祖國未來的發展需要青年，青年是民族的希望，也是社會主義健康發展的主要力量，青年大學生更應該了解和承擔起時代的責任和使命，樹立正確的價值觀。隨著改革開放以及全球一體化發展，在歷史教學中融入紅色文化資源，能夠使學生了解到革命先輩甘于奉獻的精神，成為學生優秀品質提升的榜樣，使學生積極主動學習革命先輩的精神，擁有正確的價值觀、人生觀和世界觀，為實現中華民族的偉大復興作出自己的貢獻［2］。

（三）培養良好的愛國主義情懷

紅色文化資源來自不同時代和地區，其中所蘊含的豐富內容對學生產生著深遠的影響。紅色文化資源內容多姿多彩，形式多元化，將其融入歷史教學中，能夠促使學生更好地領悟紅色故事，感受紅色理念，體悟紅色精神，也能夠促進學生思想政治教育達到更好效果［3］。從豐富的史實和歷史中吸取優秀的紅色文化，增強學生的民族自豪感，自覺愛護和擁護黨和國家，正確看待歷史發展。

二、當前歷史教學存在的弊端

（一）思想觀念方面

大部分教師在實際歷史教學過程中雖然清楚地意識到了解國家和民族歷史是新時代發展和民族精神提高的關鍵。但仍有部分教師認為學習歷史的實際意義較小，其主要原因是當前是一個市場化的時期，能否有更多的經濟收益成為時代評價的標準。歷史學因無法帶來更多的經濟收益，而被人們忽視，久而久之教師也失去了教學的信心，學習歷史學的學生越來越少，學生在畢業之后無法從事相關工作。根據相關調查發現，在當前階段，歷史學專業學生人數相對較少，學校招收的歷史學學生人數遠遠低于其他學科招收學生人數，有些學校甚至還會出現招收人數倒退的情況［4］，阻礙了歷史學的發展。

（二）課程設置方面

歷史學專業在課程設置方面存在一定的問題，歷史教學不應只是單一地向學生講解歷史知識，更要通過歷史學習，使學生能以正確的眼光看待歷史學發展［4］。例如在歷史教學過程中，教師應注重培養學生深入思考歷史的能力，培養學生分析和解決問題的能力，從而促使學生的思考力和實踐力能夠得到良性發展。因此，教師在歷史教學中更應明確教學目標，促進學生清楚地意識到歷史與每個人有著密切的聯系，引導學生建立學習歷史可以培養自身良好的人文素養的思想意識。

（三）教學方式方面

在當前階段，教師在實際歷史教學過程中容易受到傳統應試教育理念的影響，教師單向輸出知識，學生機械記憶，采用的授課方式大部分都是落后的照本宣科，學生無法理解全部內容，對授課內容的印象不夠深刻，很難高效地理解知識點。教師在授課過程中模式較為單一，不能引導學生進行自主思考，進而無法發揮自身的創造力，不能將自己獨特的想法和見解表達出來，無法使學生形成正確的歷史觀［5］。統一的標準答案并不利于學生樹立正確的歷史觀念。學生在日常教學中始終扮演的是被動的角色，無法擁有自己獨立的思想見解，不能表達自己的觀念。長期采用這種被動的學習方法不利于學生養成獨立思考和勇于發表不同見解的習慣，無助于學生學習能力提升。

（四）考試內容方面

在當前的歷史考試中，考試方式基本為閉卷形式，考點一般分為以下幾個類別：歷史名詞解釋、簡答題、論述等。考卷的內容就是課堂上講解的教材內容。這樣的考試本質就是考學生的記憶力和復述能力，并不是讓學生去獨立思考、判斷的能力。久而久之，學生就會喪失探索歷史的興趣，失去進一步學習的動力，參加考試只是為了應付了事，學生只要考試將課堂筆記進行背誦，就可以通過考試。顯然這種考試方法不能夠培養學生的獨立思考能力［5］，也無助于授課目標的真正實現，使得育人效果大打折扣。

三、紅色文化資源在歷史教學中的運用措施

（一）注重課堂教育，提高教學效果

在當前階段，教師需要利用一切方法做好課堂教育，歷史教學需要不斷改革完善，促使歷史教育更加有感染力和影響力，滿足學生的個性化學習需求，推動學生全面成長。為了能夠將紅色文化資源與歷史教學兩者有機結合在一起，教師需要打破傳統思想的束縛，與時俱進，注重課堂教育，摒棄灌輸式教學方式，著重啟發學生通過探究、討論和合作等方式，建立自主學習的新過程［6］，從而滿足學生多元化的學習需求。在歷史教學中運用紅色文化資源，則需要做到以下幾點：第一，歷史教師需要擁有豐富的歷史底蘊以及強烈的歷史責任感。在對歷史知識進行講解過程中，需要能夠將紅色文化資源與專業課知識相聯系，也需要充分利用學校當地的紅色文化資源，將其融入歷史教學中。這樣不僅能夠促使學生了解紅色文化資源，還可以提高學生對學校當地的紅色文化資源關注度；第二，教師需要采取形式多樣的教學方法。在歷史教學過程中，教師可以充分利用翻轉課堂、小組合作學習、分層學習等教學方法，促使理論與實踐有機結合在一起，既生動有趣，又嚴肅易懂。除此之外，教師在實際歷史教學過程中，還可以通過體驗式教學方法，將紅色文化資源與歷史教學結合，使學生更加深刻地理解紅色文化資源所蘊含的道理，也有助于發揮學生的主觀能動性，使學生更加注重歷史課學習，進而愛上歷史課，更加積極主動學習歷史知識。

（二）建設紅色文化校園，發揮育人作用

人在受到環境影響的同時，環境也會造就人。學校是學生生活和學習的重要場所，因此，建設紅色文化校園在一定程度上能夠推動學生的健康發展。學生會受到校園文化潛移默化的影響，形成與校園文化相適應的個性以及價值觀取向［7］。校園文化建設與紅色文化資源相結合，從而營造良好的紅色文化教育環境，促使學校歷史教學更加具有針對性和感染力。通常情況下，校園紅色文化建設主要有兩種渠道：第一，注重校園物質文化建設，學校應為學生設置看得見摸得著的紅色物質環境，譬如學校可以根據自身實際情況，建設本校特色紅色校史館，雕刻一些革命英雄人物塑像等。這樣不僅能夠縮短學生與紅色文化資源之間的距離，也可以使學生行走在校園中感受紅色文化資源，激發學生愛國、愛黨的情懷。除此之外，學校還可以建設文化長廊，將紅色文化資源融入其中，從而促使學生對紅色文化資源更加了解；第二，學校加大校園精神文化建設力度。學校可以在校園內向學生宣傳紅色書籍、故事等內容，鼓勵學生參與紅色文化建設工作，組織開展“紅色文化作品”征文比賽，選擇優秀的作品，從而促使學生的歷史教育更加豐富多彩，拓寬學生的視野。例如學校可以在重要的節日和歷史時間節點舉行紅歌比賽、紅色文化攝影等紅色文化資源的文藝活動。通過這樣的方式，不僅能夠促使紅色文化資源與校園文化相結合，營造良好的紅色文化環境，還能使學生感受紅色文化，在潛移默化中受到正向的引導。

（三）增加社會實踐機會，豐富育人載體

紅色文化資源是我國重要的歷史文化資源，有著一定的時代性和歷史性。若想要使學生對紅色文化資源有一個深入的了解，學校應根據實際情況對紅色文化資源進行整理，開展豐富多彩的歷史教學活動，通過實踐教學調動學生的參與感以及積極性［8］，促使學生體驗感的提升。學校應與當地的紅色博物館等紅色基地建立長久的合作關系，建立紅色教育實踐基地，從而最大化發揮紅色文化資源的教育意義：第一，為紅色文化資源實踐教育提供前提保障。政府部門應要發揮自身作用，加大紅色文化資源設施建設，同時，學校也需要制定完善的制度，促使學生能夠積極主動參與到紅色文化資源學習中；第二，學校組織學生開展“再次走長征路”體驗式實踐教育活動，讓學生感受革命先輩的艱苦奮斗，體會甘于奉獻的精神，從而引發學生的共鳴，更好地理解和掌握紅色文化資源；第三，學校要組織學生參加紅色博物館、紅色遺址等。比如，學校可以組織學生參加當地歷史紀念館、紅色博物館等，進行歷史教學。也需要定期組織師生參加社會實踐活動，促使學生學習到更多的歷史內容，將實踐教育與歷史教學相結合，促進歷史教學發揮最大育人作用。

（四）利用網絡媒體資源，發揮教育功能

隨著經濟的發展，信息網絡技術日趨完善，互聯網也融入人們的日常生活和學習中，存在于各行各業中。互聯網媒體有著速度快、信息多元化以及溝通便利的優勢，教育效果遠遠高于傳統媒體電視、報紙等，受到了師生的喜愛和認可。因此，教師在歷史教學過程中可以充分利用網絡媒體，讓學生學習歷史和接受紅色文化資源。為了使紅色文化資源與歷史教學相融合，學校需要最大化發揮互聯網的作用：第一，充分利用校園網絡平臺。學生在日常生活中最為關心的網站就是學校網站，可以從該平臺了解學校的實際情況，因而教師可以充分利用校園平臺，做好紅色文化資源宣傳，促使學生對紅色文化資源有一個深刻的了解。比如，教師可以在校園平臺定期發布一些關于紅色文化資源的內容，學生在瀏覽過程中就會受到潛移默化的影響，從而學習紅色文化中所包含的歷史；第二，教師可以利用短視頻平臺。當前“抖音”“快手”等社交App受到了學生的喜愛，教師可以充分利用這些社交App，建立“抖音號”和“快手號”，定期制作紅色文化短視頻，使學生在刷視頻的同時了解和掌握紅色文化、故事等，激發學生紅色文化資源學習和興趣，進而提高歷史教學的效率和質量；第三，教師可以鼓勵學生建設紅色文化資源宣傳網站，發揮學生的主觀能動性，利用互聯網上網查詢資料信息以及閱讀紅色文化書籍，建立紅色文化網站，從而進行紅色文化資源宣傳。

（五）注重考核方式，關注學生成長

學生學習歷史知識的成果需要通過考試去了解和認識，而若想最大化發揮考試的作用，則需要創新和完善考試方法。教師在歷史教學與紅色文化資源融合過程中，不僅需要促使學生掌握基本歷史內容，提高學生的分析和判斷能力，也需要通過考試，加深學生對紅色文化資源的印象［9］。

在實際歷史教學過程中，教師不僅需要采取閉卷考試的方式對學生進行基礎知識掌握程度的考查，也需要進行課程論文考核，從而提升學生的分析和判斷能力。學生在寫論文過程中需要查閱資料，這個過程就是對課上學習內容的復習、對紅色文化資源吸收和加深印象的過程。這樣的方式不僅能夠對學生進行歷史綜合考核，也可以不斷提高學生的語言表達能力和問題分析能力，進一步推動學生的全面發展。

四、結語

教育不僅是學習知識的必經之路，也是樹立正確三觀的必經之路。通過多種方式在歷史教學中融入紅色文化資源，一方面能夠使學生系統和科學地學習國家以及民族的歷史，提高歷史教學的質量和成效，另一方面也能夠促進學生對中國歷史和世界歷史的了解和認識，明確美好生活的來之不易，促使學生學習效果的提升，以及個人知識素養和思想品格的提升，為成為社會主義的可靠建設者和接班人而不斷奮斗。

參考文獻：

［1］ 遲海波. 紅色文化資源［M］. 長春：吉林人民出版社，2011：356.

［2］ 姚昕彤. 吉林市紅色文化資源融入大學生理想信念教育研究［D］. 吉林：東北電力大學，2022.

［3］ 金正超. 延邊紅色文化融入大學生思想政治教育研究［J］. 智庫時代，2019（26）：141.

［4］ 胡楊. 高校紅色文化資源育人研究［D］. 貴陽：貴州師范大學，2021.

［5］ 杜雪微. 基于本土紅色文化資源的校本課程開發實踐研究［D］. 桂林：廣西師范大學，2021.

［6］ 趙淑梅. 普通高校與高中人才培養模式銜接問題實證研究［J］. 高等工程教育研究，2014（04）：77.

［7］ 黃慶華. 江西紅色文化資源在歷史教學中的運用［J］. 江西教育，2020（18）：24-25.

［8］ 鄭京日，金善姬. 新文科視域下高校歷史學專業課程思政路徑探析［J］. 大學，2022（03）：94.

［9］ 張琴. 運用江西紅色文化資源培養中學生家國情懷的研究與實踐［D］. 南昌：江西科技師范大學，2020：52.

（責任編輯：鄒宇銘）