做閱讀的點燈人

摘 要：群文閱讀教學是指在教師的引導下，學生對一組文章或多篇文章展開整體性的閱讀，從而形成結構化和系統化知識體系的教學過程。群文閱讀有助于調動學生探究語文知識和深層閱讀的主動性，能快速提升學生的思維、理解和語言組織能力，還能幫助學生對所學的知識進行整體性架構。文章基于學生語文核心素養的培養要求，從議題選擇、語言建構和應用、思維能力提升、審美鑒賞與創造、優化評價方式等五個方面探討群文閱讀教學策略，旨在幫助高中生學會閱讀。

關鍵詞：核心素養；群文閱讀；教學策略

作者簡介：任玲（1984—），女，甘肅省通渭縣第二中學。

一、前言

高中語文閱讀教學既要注重培養學生對文本內容的理解能力，也要關注學生思維能力的強化。群文閱讀是一種新型的、有創意的、具有一定學習難度的閱讀教學模式，也是一種結構化和系統性的閱讀方式，既有助于培養學生的閱讀能力，提升學生的閱讀速度，也能轉變學生的思維方式和審美理念。同時，巧妙、有趣、有序的群文閱讀不僅能使高中學生對閱讀產生興趣，還能使高中學生悅讀，減輕學生的學習壓力，有效提升課堂學習效率。

二、核心素養視角下高中語文群文閱讀教學策略

（一）在議題選擇上下功夫

第一，教師應以歷年的高考語文真題為突破口，有針對性地選擇議題。如以“工匠精神”為議題時，教師可以在引領學生研讀部編版高中語文必修上冊第二單元《以工匠精神雕琢時代品質》一課的基礎上，將2020年高考語文全國Ⅱ卷文學類文本閱讀《書匠（節選）》作為群文閱讀材料，讓學生分析主人公老董的匠人精神，以此培養學生篩選、概括文本信息的能力。

第二，教師可以依托單元主題教學目標設定議題，也可以將同一作者的不同作品或同一主題的不同作品作為切入點設置議題。例如，在學習《赤壁賦》后，教師可將蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》《定風波·莫聽穿林打葉聲》《卜算子·缺月掛疏桐》《臨江仙·夜歸臨皋》等作品組合在一起，讓學生閱讀并體會作者面對風雨依舊泰然自若的人生態度。又如，以“秋”為議題時，教師可以將老舍《四世同堂》中北平的秋、郁達夫《故都的秋》以及《秋聲賦》放在一起，讓學生閱讀并感知不同的作家對秋的審美趣味的不同。議題的選擇要結合教學實際情況，要不斷更新群文教學理念，打破固有的議題選擇模式，還可以將其上升到增強民族文化認同感和自豪感的高度上，讓學生在感悟中傳承中華優秀傳統文化。

（二）在語言建構和應用上下功夫

在群文閱讀過程中，教師應指導學生通過對群文文本的梳理和整合來逐步提升語言建構的能力［1］。

1.梳理文章脈絡，分析人物形象

在群文閱讀中，教師要善于設計問題鏈，搭建情節支架，引導學生梳理文章脈絡，分析人物形象，從而幫助學生整體把握故事內容［2］。以筆者組織的群文閱讀之葛亮的《書匠》和李靖的《蒸飯匠》為例。

筆者：在閱讀《書匠》一文后，分析作品可知其表達了文中的老董怎樣的心情？

學生1：表達了他對人生的感慨。文中，老董帶“我”來到橡樹林，對“我”說老師傅們最初帶他來過這里，可以看出橡樹林是老董職業的起點，老董站在這里，內心充滿了對舊時光的無限感慨。

學生2：有對老前輩的懷念之情。老董指給“我”看爺爺作畫的地方，并且他還清晰地記得“我”的爺爺當時說過的話——“這是個好地方，有難得的風景啊”，這些都表明老董對“我”的爺爺的懷念之情。

學生3：還有對歲月流逝的生命感悟。文中說老董和“我”的爺爺經常來橡樹林，在這里他學到了技藝。老董還說：“他說這個話，已經是三十年前了。”這表明老董內心有一種歲月易逝，世事滄桑的感悟。

筆者：你們總結得很好。誰能告訴我文中老董的匠人精神主要體現在哪些方面？

學生4：他非常熱愛自己的工作。為了一本書，即便和夏主任結下梁子失去工作，他也認為值得。

學生5：老董為染藍絹不斷試驗，沒有放棄，體現出他精益求精的工匠精神。

學生6：老董不忘“不遇良工，寧存故物”的古訓，敢跟權威叫板，說明他能夠堅持行業規矩，這一點很難得。

學生7：他淡泊名利，圖書館要給他“轉正”，他居然搖搖頭，寧愿當一名書匠。

筆者：大家的分析都很有道理，總結起來主要有以下四點：①堅持行業規矩；②恪守職業操守；③修書精益求精；④淡泊名利。下面我們來讀一讀李靖寫的《蒸飯匠》，請大家在文中找出描寫蒸飯匠老孫的句子，并分析其表現了老孫的哪些特點。

學生1：文中老孫指著燃燒的柴火對“我”說：“這是金、木、水、火、土，還有光和氣的結合。”可以看出老孫這個人比較健談、很有智慧。

學生2：還有在中間部分老孫說“其實用粳米最好，有營養。畢竟粳米長足了，要160天；秈米才140天，還沒長好就收了”，說明他有文化知識。

筆者：上面這些句子主要運用了動作描寫、語言描寫等手法，大家能不能找出側面描寫的語句？

學生3：“用鐵鏟鏟一碗，端著碗回到飯桌前，香味自然就彌散在院子里”以及“飯后人們都圍坐在木桶四周，聽老人講蒸飯的訣竅”等句子，側面說明了老孫蒸飯技藝的高超。

筆者：大家總結得比較到位。那么大家從老董和老孫身上學到了什么？文章給了你們什么啟示？

學生4：我們要學好文化知識。老董根據造靛的老法子，反復試驗，最終完成修復任務；老孫勤勞好學，探索出了蒸飯的訣竅。

學生5：學到了老董淡泊名利的人生境界和老孫樂觀上進的人生態度。

筆者總結：老董和老孫分別在平凡的崗位上干出了不平凡的事，是對工匠精神的生動詮釋，他們身上的高貴品質值得我們去學習。

2.領悟文章主旨，探析現實意義

概括并領會文章主旨是學生學習語言的重要內容之一。教師要引導學生學會從人物形象、細節描寫等多個角度概括文章主旨，感悟文本對現實生活的指導意義［3］。

例如，在小說《百合花》中，作者以解放戰爭初期的一場戰役為背景，講述了通訊員送“我”到前沿包扎所，向一個剛過門三天的新媳婦借被子，后來通訊員舍己救人，英勇獻身，新媳婦為犧牲的通訊員獻出新被子的故事。百合花圖案的被子作為一條線索聯系著小說中的人物。筆者以此讓學生感悟文中的“百合花”的深刻寓意，如“百合花”是通訊員和新媳婦美的化身，象征了他們身上的美好品質等，引導學生學習文章中人物蘊含的人文精神。

又如，在閱讀老舍的《駱駝祥子》片段后，筆者引導學生將作品跟現實生活相聯系，讓學生認識到“誠實勞動最光榮”固然重要，但在現代經濟社會，更重要的是“智慧勞動”［4］。

（三）在提升學生思維能力上下功夫

教師在設計群文閱讀活動時，可以通過類比遷移的方式培養學生的思維能力［5］。例如，在《赤壁賦》中，詞人運用清風、明月、江水、小舟等形象描繪了一幅詩意十足、意境優美的赤壁夜游圖。“駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”表達出詞人的曠達情懷，寫詞人想駕一葉扁舟，隨波流逝，將自己的有限生命融入無限的大自然之中，是詞人不滿世俗、向往自由心聲的真實寫照。在品讀詞句的基礎上，學生理解《臨江仙·夜歸臨皋》中“小舟從此逝，江海寄余生”就容易得多了。這樣一來，學生在感知語言美的同時，對人生進行思考，增強了邏輯思維能力，進而認識到夢想與現實之間的深刻矛盾。

同時，教師還要精心設計小組內的主題閱讀活動，以閱讀探究的方式培養學生的思維品質。例如，教師指導學生閱讀契訶夫寫的《裝在套子里的人》時，可以設計如下問題：①小說的要素有哪些？②別里科夫形象在塑造上有什么特點？采用了什么樣的藝術手法？達到了怎樣的藝術效果？③華連卡及其弟弟的象征意義是什么？這一問題鏈的設計，有助于提高學生的思維能力，尤其是批判性思維能力。

（四）在審美鑒賞與創造上下功夫

1.從語言角度體驗美

在群文閱讀過程中，教師應引導學生從語言手法、語言特色、語言風格和語體色彩等方面入手，欣賞語言片段，體會故事中人物的細膩情感，品讀語言之美，探索文章字里行間的語言魅力［6］。譬如在閱讀紅柯的《麥子》時，教師可以嘗試引導學生從修辭、用詞、句式、語言風格等角度進行賞析。其一，作者把麥田里的老婆婆比喻成豹子，把老婆婆撫摸麥子的手比喻成跳鼠，“云就像戴了金籠頭，云跟牲畜一樣彎下脖子在明凈遼闊的蒼穹上吃草”一句勾勒出一派祥和、生機勃勃的美好景象。其二，文中用麥子的金光普照原野，象征豐盈的生命是守護邊疆的希望，詮釋了老頭和老婆婆用他們的生命守護著這片土地，帶給這片土地生命之光。“麥子”是全文的主線，也是“太陽”，代表“希望”，“麥子”象征著守護邊疆的這對夫婦頑強的生命力，升華了文章的主旨。其三，“老頭端著空簸箕，眼睛充滿夢幻般的光芒”一句描寫他們種麥子的情景，使得一個具有動態感的畫面躍然紙上。其四，“我們是簸箕命”塑造了主人公的奉獻品格，能讓學生體會到語言的含蓄美；“我們種的是太陽”這般詩化的語言，表現了這對夫婦對未來充滿信心的樂觀品格，讀起來耐人尋味。

2.從情感角度培養審美情趣

在閱讀散文、小說、詩歌、文言文名篇等群文材料時，教師要善于引導學生從情感角度品味文章，感受其中意蘊的豐富性和語言表達的特殊性，使學生獲得良好的審美體驗，提升審美能力，品味藝術魅力［7］。比如《項脊軒志》中“兒寒乎？欲食乎？”一語道盡了母親對孩子的關心，能夠引起讀者的共鳴。老舍在《四世同堂》中主要從美食的角度渲染了北平的秋天帶給普通市民的美感，帶有濃厚的鄉土情結和市井生活趣味，字里行間洋溢著歡樂的情調。郁達夫是一個深受中國古典文學熏陶的知識分子，在《故都的秋》中，他對北平的秋的審美完全是建立在文人個性化的審美趣味之上的，其內心雅趣多于俗趣。

此外，魯迅的《秋夜》、聞一多的《秋色》、柔石的《秋風從西方來了》等詠秋之作，描繪出蓬勃向上、勇于抗爭的壯美人像，表現出明晰、強烈的主體意識和生命抗爭力量，呈現出散發著理性光芒的秋，是讀者追問人生意義的觀照對象。每一個個體所處的時代不同，經歷不同，學養與識見不同，當時當地的心態心情不同，其觀物的具體感受也會不一樣，因此不同的作者寄寓于秋的情思意趣會有所不同。

3.從藝術形象角度提升審美品位

在《樹和天空》這首詩中，這棵“在雨中走動”的樹，“在空中綻開”的雪花，營造了朦朧的意境，能給讀者帶來新鮮的感受。這和日本“俳諧鼻祖”荒木田守武筆下的這句“疑是落花返枝頭，一看原來是蝴蝶”有異曲同工之妙，關聯著自然的生生不息、人與自然的關系等多方面的主題。在學生感知語言美的同時，教師要引導學生展開想象，帶領學生進入詩歌所創造的奇妙世界。閱讀這些名句，學生可以提升對自然美的感悟力，產生對自然和生活的熱愛之情。

（五）在優化評價方式上下功夫

一方面，教師要設計科學合理的群文閱讀評價形式，進一步優化評價體系，確保最大限度地檢測學生閱讀效果。教師可根據不同學生的閱讀水平和閱讀材料的難易程度，設計不同的群文閱讀過程性評價量表，了解學生的實際情況。常見的評價維度如下：①能否找出主要人物的語言、動作和心理描寫，分析其個性特征；②能否從文學創作背景理解作品；③能否嘗試賞析作品的語言特色；④能否撰寫一段質量較高的評點文字。另一方面，學生在教師指導下可以自主設計閱讀評價清單，做好每天的閱讀記錄，摘錄書中的好詞好句，撰寫閱讀心得體會。教師還可以給學生建立閱讀成長檔案袋，記錄學生的閱讀進度和成果，鼓勵學生堅持閱讀，使其在群文閱讀中提升語言和思維能力。

三、總結

群文閱讀教學為高中語文閱讀教學的創新與改進提供了新的思路，教師應在充分認識群文閱讀教學優勢的基礎上，在語言建構和應用、議題選擇、思維能力提升、審美鑒賞與創造、優化評價方式上多下功夫，積極運用群文閱讀教學策略，拓寬閱讀教學思路，設計任務驅動型閱讀活動，形成結構化的整體性閱讀模式，提高學生的審美情趣。同時，教師還要注重加強學生情感與文本情感以及不同文本之間的類比與貫通，從而喚醒學生的生活體驗，讓學生走進文本，感受語言魅力，培養多元思維，真正讓學生學會閱讀，走向有思考的閱讀。

［參考文獻］

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［2］張娜.高中語文閱讀教學設計的有效路徑探究［J］.科技資訊，2020，18（13）：142，144.

［3］林麗娟.群文閱讀在高中語文課堂教學中應用的研究［J］.當代教研論叢，2019（10）：53-54.

［4］周國偉.淺談群文閱讀模式在高中語文教學中的運用路徑［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（4）：56-58.

［5］趙亞蘭.群文閱讀在高中語文閱讀教學中的應用研究［J］.文理導航（上旬），2019（12）：6.

［6］萬生科.高中語文教學中培養學生語文思維的策略［J］.品位·經典，2020（9）：131-132.

［7］賈新華.如何在高中語文教學中培養學生的語文思維［J］.漢字文化，2020（15）：81-82.