大學英語課程思政滲透式教學設計與實踐

夏玉玲 錢慧

摘? 要：課程思政是落實立德樹人的重要舉措。大學英語課程肩負育才和育人雙重任務。根據滲透式教學理論，該研究以英語教材中的一篇閱讀材料為例，通過解讀文本，挖掘出創新與責任作為思政元素，重構教學內容，將其融入整個閱讀教學設計與實踐過程，總結出如下課程思政教學思路及措施：在“課前準備、課堂教學、課后評價”三個階段，從“緊貼時代需求、緊貼教育理念、緊貼學生實情、緊貼教學內容”四個維度挖掘思政元素，在“主題討論、課文分析、例句練習、內容總結、作業鞏固”五個環節滲透思政教育。

關鍵詞：大學英語；課程思政；元素挖掘；滲透教學；教學設計

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S1-0109-05

Abstract： For the purpose of promoting the moral education to the full extent， this paper demonstrates practical application of integrating moral elements into college English curriculum， based on the infiltration teaching， by reading the text， exploiting moral elements like responsibility and innovation， reconstructing the teaching content. The paper concludes the following measure： in the three stages of "plan before class， practice in class and evaluation after-class"， infiltrate the moral elements， considered in the four dimensions： the needs of the times， the concept of education， the situation of students and the content of teaching material， into the five steps： the discussion about the theme， the analysis of the text， the drill of the language knowledge， the conclusion of the content and the consolidation through assignments.

Keywords： College English; ideological and political education in courses; element mining; infiltration teaching; teaching design

基金項目：2021年度江蘇高校哲學社會科學研究項目“大學英語課程思政滲透式教學設計研究”（2021SJA2427）

第一作者簡介：夏玉玲（1977-），女，漢族，安徽馬鞍山人，碩士，副教授。研究方向為應用英語、教學管理。

教育是國之大計，立德樹人是教育的根本任務。習近平總書記反復強調，“我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務”。高校要解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。高校一線教師在課程建設和課堂教學中，“將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容”[1]。筆者立足大學英語課程，研究探索了如何將思政元素滲入英語課堂教學，力求“守好一段渠、種好責任田”，助力落實思政教育進教材、進課堂、進頭腦的“三進”工作。

一? 理論基礎

（一）? 外語課程思政改革

自2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上對高校思想政治工作作出重要指示后，用好課堂教學、充分發掘各門課程中的思想政治教育內涵成為高校教育教學改革的重要內容之一。眾多外語學者也提出了外語課程思政改革實施建議和指導理論。

2017年上海外國語大學的王巖[2]教授依據思想政治教育理論論證了以社會主義核心價值觀為主的思政教育同外語翻譯課密切結合的必要性和可行性。山東師范大學王卓[3]教授闡述了“從課程思政對外語課程的目標導向性、內容導向性以及外語教師團隊建設的有效媒介性等角度審視課程思政對外語專業課程建設內涵的拓展和意義”。

上海復旦大學蔡基剛[4]教授將《大學英語教學指南2020版》中“培養全面發展的人”解讀為大學英語課程要“從外向性跨文化教育轉向結合內省的立德樹人教育”“以且有必要引進課程思政的概念，從立德樹人上拓寬內涵，即在課程中潤物細無聲地培養大學生的世界觀、人生觀和價值觀”。這一點也符合《高等學校課程思政建設指導綱要》關于公共基礎課的思政要求。北京外國語大學文秋芳[5]教授認為大學英語的思政內涵就是“以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環節，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發揮積極作用”。

大學英語課程思政改革理論上是必要的、實踐上是可行的。根據文秋芳教授“一線外語教師的廣泛參與”的倡議，本研究以學校統一教材為教學內容來源，深入挖掘單元內的育人元素，通過教學設計與實踐積累案例。

（二）? 滲透式教學理論

課程思政實踐操作中的重難點之一是解決好育才與育人的有機融合。

現代西方國家將思想政治工作融入高校教育時，既重視利用環境影響和熏陶學生，也注重通過設置課程、選擇教材內容對學生品德意識、行為產生潛移默化的影響。奧地利學者通過實驗證明的價值觀與知識一體化教育模式（Values and Knowledge Education）在對師范生培養過程中整合了道德判斷與知識學習，有利于師范生同時實現不同科目的認識論目標及道德目標，是一種有效的教學方法[6]。上述德育教學理論與源自美國的滲透式教育基本相似，后者指明“教育者依據一定的教育目的，借助一定的載體，營造一定的氛圍，引導受教育者去感受和體會， 使他們在耳濡目染和潛移默化中自覺或不自覺地生發出教育者所倡導的世界觀、人生觀、價值觀，從而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到優化[7]”。

當前我們的課程思政教育理念也強調避免育才育人“兩張皮”、搞強行嫁接，王學儉等[8]教授提倡“就像鹽溶于水，無形無色卻又無處不在”。由此，大學英語課程育人教育過程中，教師設計教案時需要根據學生的學情，取舍具體的教學內容，明確核心知識和技能，注重提升學生的語言能力、培育學生的思辨能力、豐富學生的文化知識，確保課堂教學的信息量。在此基礎上深度挖掘隱含的思政內容，將顯性的專業知識和隱性的思政元素潛移默化地自然對接。

本研究探索并實踐了大學英語課程如何挖掘教材思政元素，聯系實際，依據滲透式教育理論設計教學，將育人與育才有機融合，以期達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

二? 教學設計及實踐案例

（一）? 課前準備階段，挖掘思政元素

本案例教學授課對象為本科二年級非英語專業學生，所用教材為高等教育出版社出版的大學英語教材《大學體驗英語綜合教程3》。本次教學設計與實踐的素材來自教程中第三單元，其主題為Famous Brands。經過認真解讀文本，從四個維度挖掘出“改革創新、銳意進取的時代精神；勇于擔當、敢于負責的責任意識”作為思政元素，以“傳遞改革創新、銳意進取的時代精神，激發為個人、為集體、為國家的責任擔當意識”為育人目標。

1? 緊貼時代需求

大力弘揚以改革創新為核心的時代精神是課程教學中加強中華優秀傳統文化教育的重要內容。《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確說明，以改革創新為核心的時代精神，是馬克思主義與時俱進的理論品格、中華民族富于進取的思想品格與改革開放和社會主義現代化建設實踐相結合的偉大成果，已經深深地融入我國經濟、政治、文化和社會建設的各個方面。

責任教育也是立德樹人的重要部分。由中共中央、國務院印發實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》與《新時代公民道德建設實施綱要》均針對社會責任感提出了具體要求。中國青年要為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗，一線教師作為青年學生成長路上的引路人，“如何站在國家和民族的角度，引導學生樹立正確的理想信念，了解應該承擔的個人、社會和國家責任，接受承擔未來的使命”，在落實三全育人的過程中尤為重要。

2? 緊貼教育理念

改革創新符合中外教育理念。英國學者懷特海在《教育的目的》中將教育的全部目的概括為“使人有活躍的智慧”，認為教育如果“不以激發首創精神為開始，不以促進這種精神而結束，那么它一定是錯誤的”。人民教育家陶行知在“生活即教育”的理論中提出生活教育的目標就是要“自主、自立、自動，自新、常新、全新”[9]，“創造”是陶先生教育思想的核心，當下的“創新”與之有相同意義。

關于責任教育，馬克思認為自由與責任是統一的，一個人只有真正履行了義務和責任才能在道德活動中達到自由。新時代背景下，高校德育教育的責任之一就是“要讓學生強化責任意識、培養擔當精神：一是明白做什么，二是努力做什么。新時代的大學生既要有自我責任感也要有社會責任感，既要擁有家國情懷也要有世界眼觀”[10]。

創新與責任原本也是相互關聯、相輔相成和辯證統一的有機整體，教育部高等教育司原司長王冀生認為“創新”更重要的是源于高度的社會責任感和“以天下為己任”的報國之心，其靈魂是一種“自強不息，報效祖國”的奮斗精神[11]。

3? 緊貼學生實情

2021年，課程教師調查了揚州大學廣陵學院2021級旅游班的41位同學對學習、國家、社會及未來職業的態度或看法，結果表明學生的認知與表現不一致，主要體現在主流思想意識強但選擇專業注重現實利益；崇尚中國優秀文化但宣揚文化的意愿淡薄；未來目標清晰但大學規劃模糊。這些矛盾的原因主要缺乏進取精神、責任意識不強。

中國這幾十年的發展經驗告訴我們要“敢為人先、大膽探索、善于創造”“不甘落后、奮勇爭先、追求卓越”，要有“一萬年太久，只爭朝夕”的進取精神和競爭意識。正是因為不斷地改革創新、奮力進取，中華文明才得以歷經上下五千年，依然屹立于世界之林；新中國才能如鳳凰涅槃般走過山河破碎，逐漸恢復強大；黨的理論才會歷久彌新，黨的隊伍才能日益壯大。對于個人而言，改革創新、銳意進取也是不斷拓展認知深度和廣度的有效方法。

責任擔當是一種素質也是一種能力。責任有大有小，因角色而異。新時代的大學生是國家建設的后備力量，是實現中華民族偉大復興的希望。沒有“強國有我，不負青春”的責任感，不以復興中華民族為己任，也會缺失實現理想、勇于奮斗的強大內在驅動力。

4? 緊貼教學內容

外語的學習過程需要借助于材料。教材中提供的文本無疑是很好的選擇。一本好教材的編者在組合教學內容時已經考慮到了其中的邏輯關聯、內容難度、能力培養等。教師要做的就是如何將其充分利用，根據經驗進行對比、調整、補充以實現其最大價值。大學英語課程的閱讀課需要解讀和重構文本，即在可讀的文字中尋找被掩蓋的思想，把文本未言的內容挖掘出來，從而構建新的文本。文本的意義深植于心理和文化系統中，既具有約定俗成、有章可循、便于溝通的穩定性，也具有高度的靈活性。

高等教育出版社出版的《大學體驗英語綜合教程》“提倡把英語作為人生體驗去教、去學、去使用”，“契合大學生對語言的認知特點，也滿足了國家對培養創新型人才的切實要求”；兼顧英語學習的工具性和人文性，突出素質教育，倡導以“體驗”為核心的啟發式、參與式等教學方法，希望學生在學習過程中“參與、愉悅、共鳴”[12]。本案例中的閱讀文本選自該教材第三冊的第三單元。這一單元的主題是Famous Brand Names，其中的A、B課文分別介紹了美國寶潔公司旗下的Ivory Soap和中國家電行業巨頭Haier兩個品牌。二者在本國都家喻戶曉，都有一段追求質量、創新發展、開拓市場、確立國貨品牌地位的經歷。除卻英語知識的學習和語言技能的訓練，這兩篇文章很值得教師在課堂上引導學生對“突破陳規、大膽探索、敢于創造”的改革創新的時代精神、“不甘落后、奮勇爭先、追求進步”的責任感和使命感的思考。學完A課文后，學生對于企業的責任擔當和創新追求已有一定的認知，也容易聯系到中國品牌，這樣可以自然過渡到B課文。結合B課文，教師和學生一起了解海爾公司如何從瀕臨破產的集體企業發展為世界頂尖的家電巨頭，探討海爾開拓美國市場時所付出的努力和展現的智慧。海爾憑借改革創新、開拓進取成就了國有品牌，成為中國企業的驕傲，這一榜樣有助于潛移默化中幫助學生產生“強國有我，不付青春”“責任有大小，吾輩當自強”的共鳴，追求“自強不息、銳意進取”的精神狀態。本單元學完之后，要求學生就“責任”或“創新”為主題，寫一篇英語作文，通過思考和文字梳理自己的認知。

（二）? 課堂教學階段，滲透思政元素

本案例以B課文Haier Seeks Cool US Image為教學內容。教學目標同時關注育才與育人，一方面確保培養學生語言核心能力，解決英語閱讀理解方面的重難點，學習詞匯、表達和句型知識，訓練翻譯方法，拓展寫作思路，同時通過師生交流，訓練英語聽說能力等；另一方面通過“主題討論、課文分析、例句練習、內容總結、作業鞏固”五個環節，滲透關于創新精神和責任意識的教育思考。

1? 主題討論

主題討論環節由導語引入和問題討論兩部分構成，通過復習已學內容、引出目標內容，點出隱含思政元素的思考話題（見表1）。

2? 課文分析、例句練習、內容總結

通過主題討論，自然過渡到B課文關于海爾公司的閱讀學習。在課文分析、例句練習和內容總結三個環節中，學習語言核心知識，同時滲透思政元素。這三個環節既適用于整篇文章閱讀也可以在段落學習中體現。以B課文標題和第一二自然段為例，具體見表2。

上述教學片段，主要通過這兩段語言材料，訓練學生掌握新聞報道的寫作特點、名詞轉化動詞的詞法、翻譯詞類轉譯等技能以及重點詞匯的用法。與此同時，教師創新教學方法，引導學生構建知識；通過例句及內容總結，突出責任意識和創新精神。

3? 練習鞏固

B課文學完后，教師鼓勵學生聯想當下中國不同領域舉世聞名的品牌，如航空航天的北斗、交通運輸的高鐵、國家能源的電網和民生民用的華為等，查閱這些famous brands的奮斗之路，思考其對國家的重要意義。教師布置作業，側重于語言知識點的復習，從所學專業及個人成長的角度思考責任或創新的意義。同時注明截止時間，意在提醒學生注意作為學生的責任。

（三）? 課后評價階段，強化思政元素

大學英語課程育才評價由形成性評價和結束性評價共同構成。育人評價無法在短期內完成，德育的結果可能在學生畢業多年后于某個點突然彰顯出來。德育本身是個長期且需多方堅持不懈的工作，但是課堂上可以即時點評學生反饋問題時的表現、課堂上參與的程度，調控課堂，激勵、引導學生對相關德育內容的學習遷移。課后教師回顧，并反思得失。

三? 結束語

在課程思政的大背景下，本研究在大學英語課程陣地探索育人與育才的融合實踐，在教學設計和實踐中深度挖掘教材中的思政元素，將其滲透于教與學全過程，總結了挖掘思政元素、滲透思政教育的三個階段、四個維度和五個環節的思路和措施，并形成案例，助力推進課程思政“三進”工作，落實落細課程思政理念。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202 0-06/06/content_5517606.htm.

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[3] 王卓.課程思政對外語專業課程建設的導向性與媒介性[J].山東外語教學，2021（42）：59-68.

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