初中化學計算題的解題策略教學探究

摘 要：在初中化學日常教學指導中，針對計算題引導學生探究解題策略，不僅能夠幫助學生鞏固知識，強化學生思維，更能夠端正學生心態，提高他們的解題能力.基于此，文章以提高初中化學教學質量為目的，采取案例分析等方法對初中化學計算題的解題策略進行探究，并給出參考建議.

關鍵詞：計算題；解題策略；初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0125-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：蔡琴（1980.1-），女，江蘇省南通人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

計算題是初中化學課程中十分常見的題型，在解題中學生需要運用數學知識研究化學現象、計算化學物質的性質，進而解決一些常見的化學問題.但是在學習中部分學生在面對化學計算題時很是頭痛，他們或者缺乏仔細審題的態度和方法，或者沒有理清解題思路，或者缺乏準確計算的能力，等等，最終導致無法正確解題.針對此，教師有必要結合化學計算題進行有效指導，幫助學生掌握科學有效的解題策略.

1 仔細審題，理清解題條件

審題是解題的第一步，在初中化學計算題中許多學生出現錯誤最主要的原因是沒搞清題目問的是什么，急匆匆作答，導致離題千里、錯誤百出.所以，在解答化學計算題時，學生首先要進行認真審題，即分析出題目說的是什么、問的是什么，進而將題目信息與所學知識建立聯系，為后續解題做準備.具體做法如下.

第一，仔細看題，準確獲得所有信息.看題是從題目中獲取信息的最直接的方法.在這一過程中，學生一定要全面、細心，不要急于求解，對題中關鍵的詞語要多加思考，搞清其含義，對特殊字、句、條件要用著重號加以標注；不能錯看或漏看題目中的條件，重點要看清題中隱含的化學條件、括號內的附加條件等.

例題1 實驗室加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物28 g制取氧氣，完全反應后剩余固體質量為18.4 g，請計算：（1）生成氧氣的質量_______；（2）原混合物中氯酸鉀的質量_______.

在拿到題目后學生需要認真看題，明白這是一道由“制取氧氣”實驗而衍生的計算題，氯酸鉀和二氧化錳兩種物質通過加熱反應后，生成了氧氣，但是固體物質的質量減少了，即由28 g變為18.4 g，而這減少的質量是否就是生成的氧氣的質量呢？要想回答這一問題則需要再次審題，解析其中的隱含信息^［1］.

第二，認真讀題，邊讀邊想，挖掘隱含信息.讀題就是默讀題目，是化學信息內化的過程，它能解決漏看、錯看等問題.不管題目難易如何，學生必須要懷著輕松的心情去默讀一遍，逐字逐句研究，邊讀邊思索邊聯想，以弄清題中所涉及的現象和過程，排除干擾因素，充分挖掘隱含條件，準確還原各種模型，尤其要找準數據之間的關系.例題1中，學生在看題獲得整體信息后，需要進一步深挖，并聯系所學知識，對其中隱含的信息進行梳理：在加熱和二氧化錳的催化作用下，氯酸鉀分解生成氯化鉀和氧氣，生成的氧氣會逸散到空氣中，故固體減少的質量即為生成的氧氣的質量.在理順了問題（1）的相關信息后，學生還需探究解答問題（2）所需的條件，即隱含的化學方程式 ，根據氯酸鉀與氧氣反應的質量比即可計算出氯酸鉀的質量.

第三，耐心思題，做好記錄，構建解題框架.思題就是充分挖掘大腦中所儲存的知識信息，準確、全面、快速思考，清楚各化學過程的細節、內在聯系、制約條件等，進而得出解題的全景圖.在例題1中通過理順關鍵信息、挖掘隱含條件后，可計算化學反應生成的氧氣質量m=28.0 g-18.4 g=9.6 g，根據質量比可以計算氯酸鉀的質量24.5 g.

綜上，在面對化學計算題時，只有認真審題，透徹理解命題的意圖、題目給定的化學情境、各數據之間的對應關系、化學方程式的含義，深入挖掘并把握隱含信息，才能實現快速、正確地答題^［2］.

2 明確思路，確定解題步驟

清晰的思路是解題的必要條件，而規范明確的步驟則是解題思路的具體體現.在初中化學考試中，計算題的評分標準是按步驟給分的，所以學生在答題時要一步一步分開寫，不可列一步到位的綜合式，也不可以將不同的步驟混合在一起，這樣才能得出內容明確、邏輯清晰的階梯方案，避免扣分.基于此，在

教學中，教師應結合具體題目指導學生按部就班進行解題，讓解題思路得到完整全面的呈現.

例題2 5.6 g鐵與足量的硫酸銅溶液完全反應可得到多少質量的銅？

這是一道十分典型的利用化學方程式進行計算的題目.在解題指導中，教師引導學生認真審題，進而啟發學生思路，促使學生梳理解題步驟.

第一，“設”，即找出題中的待求物，并設x.在這一題目中需要設可得到銅的質量為x，注意未知數不要帶單位.

第二，“寫”，即正確書寫化學方程式.根據題目需要，學生應寫出：Fe+CuSO₄=====FeSO₄+Cu.注意要配平.

第三，“找”，即找已知量和未知量的關系.根據題目以及所學可知，Fe的相對原子質量是56，質量為5.6 g；Cu的相對原子質量是64，質量為x.注意相對原子質量需要乘以相應的計量數，已知量要帶單位.

第四，“列”，即列比例式.56/64=5.6 g/x.注意等式兩邊的意義應相同.

第五，“解”，求出結果.解得x=6.4 g.注意計算結果要帶單位.

第六，“答”，即5.6 g鐵與足量的硫酸銅溶液完全反應可得到6.4 g的銅.

綜上，在初中化學計算題的解題指導中，教師結合題目的類型指導學生解題思路、讓學生掌握解題步驟，可以有效提高學生的分析綜合能力、邏輯思維能力，達到“授之以漁”的效果.

3 正確計算，確保解題成功

準確的計算是完成題目解答的關鍵一步.一些學生在解答化學計算題時，經常出現“過程全對，結果出錯”的情況.為避免這樣的遺憾，教師在日常指導中要對學生的計算進行訓練，提高學生的準確率，同時也避免在考試中出現不必要的失分.

第一，展開專題訓練，提醒學生注意并規避常見的計算錯誤.初中化學計算題的類型多種多樣，如化學式計算、化學方程式計算、溶液計算、化學方程式和溶液簡單綜合計算、應用質量守恒定律計算等等，不同類型中設計的計算有易有難、有簡單也有復雜.所以，教師可以展開專題訓練，讓學生掌握類型題目的計算步驟和計算方法，同時也認清其中的計算“陷阱”，并主動規避，提高計算效果.例如與化學式有關的計算涉及兩個最基本的量：相對原子質量和原子個數，在解題中學生可根據相應的計算模型進行計算.在專題訓練中教師

以C₂H₄O₂（相對原子質量：C－12；H－1；O－16）為例，引導學生梳理化學式中的相關量，引導學生理解不同計算模型中所涉及的計算量.具體包括：①原子個數比，即元素符號右下角數字比：2∶4∶2=1∶2∶1；②元素質量比，即相對原子質量×原子個數之比：（12×2）∶（1×4）∶（16×2）=24∶4∶32=6∶1∶8；③相對分子質量，即相對原子質量×原子個數之和：（12×2）＋（1×4）＋（16×2）=60；④元素的質量分數（以碳元素為例），即（該元素的相對原子質量×原子個數）/化合物的相對分子質量：（12×2）/60×100%=40%；⑤元素質量與物質質量的換算，即物質質量×元素質量分數=元素質量，如30 g C₂H₄O₂中含有碳元素的質量為30 g×40%=12 g.這一類型題中涉及的計算相對簡單，教師只需幫助學生理清相對量以及計算模型即可，學生在扎實掌握類型題相關知識后自然能夠完成計算.當然，還有一些類型的計算比較復雜，這時教師就應該要求學生在計算上下功夫，提升學生的計算能力.

第二，指導學生計算技巧，提升計算能力.與數學題目不同，化學題目中涉及的計算技巧性較強，通常不需要大量繁瑣的計算就可以完成解答.針對此，在解題指導中，教師要注意鍛煉學生的“巧思”，讓學生以更加便捷、靈活的方式完成計算.

例題3 兒童缺鋅會引起食欲不振、發育不良等癥狀.某補鋅口服液說明書的部分信息如下：××牌補鋅口服液主要成分：葡萄糖酸鋅化學式：C₁₂H_xO₁₄Zn，含鋅：6.5 mg/支質量：10.0 g/支.其中葡萄糖酸鋅化學式并不完整，請根據相關信息回答下列問題：（1）葡萄糖酸鋅的相對分子質量是455，則葡萄糖酸鋅化學式中氫原子右下角的數字為_____.（2）每支口服液中含葡萄糖酸鋅_____g.（3）若兒童1 kg體重每日需要0.65 mg鋅，每天從食物中只能攝入所需鋅的一半.體重為20 kg的兒童，理論上一天還需服該口服液_____支.

在講解題目的過程中，教師應提醒學生注意從標簽中提取有用的信息解答，把握物質的相對分子質量，以完成計算.經過信息整合與運用可以計算氫原子的個數為22；根據標簽中的“含鋅：6.5 mg/支”，利用比例法求出含葡萄糖酸鋅的質量；根據題目提供信息，20 kg的兒童一天需要鋅13 mg，食物只能攝入一半，則需要服用口服液1支.這樣的解題指導主要訓練學生的解題思維，并通過巧妙的思維完成計算任務.

綜上，在化學計算題的解題指導中，教師應重視計算，并將這種觀念傳遞給學生，讓學生能夠合理運用數學方法完成對化學問題的探究.4 端正心態，糾正解題錯誤

良好的心態是不斷進步的前提.在初中化學計算題解題指導中，教師不僅要交給學生解題的方法，還應要求學生端正態度，以良好的心態面對問題、面對錯題，并在總結歸納中不斷提升.

第一，培養良好的心態，促使學生正確解題.

例題4 小宇用10%的硫酸銅溶液測定一瓶氫氧化鈉溶液的溶質質量分數.取氫氧化鈉溶液25 g，向其中加入10%的硫酸銅溶液40 g時，恰好完全反應.計算氫氧化鈉溶液中溶質的質量分數.這是一道關于溶液的計算題，其中設計了化學方程式的運用，題目解析相對復雜.部分學生對題目內容望而生畏，畏畏縮縮不敢作答，最終導致錯誤.針對此，教師在解題指導中要注意對學生心態的培養，幫助學生梳理其中的關鍵詞，引導學生根據化學方程式進行比例計算，最終計算出氫氧化鈉溶液中溶質的質量分數為8%.此外，教師還與學生一同梳理溶液相關計算題的常見公式，引導學生“對號入座”，讓學生逐漸理清題目內容，突破解題難點，以更加良好的心態面對難題.

第二，引導學生自主反思回顧，以正確的心態面對錯題.所謂“失敗是成功之母”，在化學計算題中教師要引導學生重視錯題，并從錯題中找到新的解題方法.例如在化學方程式和溶液簡單綜合計算中，有的學生因為沒有準確列出化學方程式而出錯，有的學生因為沒有進行單位換算而出錯，有的學生因為忽略數量轉換而出錯……，針對這些問題教師首先要鼓勵學生不要氣餒，然后引導學生相互交流、自主糾正、形成記錄，進而在后續的計算訓練中引以為戒，提高解題能力.

參考文獻：

［1］申文峰.初中化學解題中的常見錯誤及解決方法[J].家長，2022（17）：136-138.

[2] 陳潔.新課程背景下初中化學識記性知識的教學探究[J].科學大眾（科學教育），2011（10）：78.

［責任編輯：季春陽］