基于“雙減”背景下的初中化學五項管理研究

摘 要：“雙減”政策下的五項管理彰顯了我國教育堅持以學生為中心的教育理念，有利于促進學生的全面發展在初中化學教學中切實推進“五項管理”實現教學效率的最大化，促進及教學質量的提升，使學生在輕松愉快的學習氛圍中快樂地學習化學，學生自主學習的能力得到實現.因此初中化學教師應堅持提高教學質量，提高學生對化學學科的興趣，使學生德、智、體、美、勞全面發展，落實“立德樹人”的根本任務.

關鍵詞：“雙減”政策；五項管理；初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0128-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：李智峰（1978.7-），男，陜西省安康人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

“雙減”政策為推動新一輪課程改革，構建教育新生態，以學生為中心，以核心素養為導向，將“五項管理”作為一項長期性的系統工程，以此深入實施素質教育.切實從作業管理、睡眠管理、手機管理、讀物管理、體質管理五個方面，“以學生發展為本”的素質教育理念，以“課程創新為契機”，深入研究課堂教學，提高課堂教學效率和質量，切實減輕學生過重的作業負擔，有效提高學校教學水平，全面推進素質教育的深入實施.

1 落實作業管理，減輕學生負擔

受傳統教學模式的影響，面對應試教育，大部分教師堅持以分數論成敗，因此不少學生身陷題海.初中課程繁多，各科作業量較大，使得學生面臨過重的作業負擔和學習壓力.為了“雙減”政策的有效實行，首要環節就是要加強作業管理，減輕學生負擔.一方面需要學校出臺制定相應的科學合理的作業管理政策，另一方面應強調各科教師加強對作業的設計，切實提高作業的質量.化學是初三學生才會接觸的科目，在原本就緊張的學習下，還要學習陌生的科目，不少學生會有焦慮、擔心等不良情緒的出現.因此初中化學教師在作業設計和布置上，首先應考慮該年齡階段學生的身心發展規律和特點，各層次學生的學習能力和學習水平，適當地減少作業的量，提升作業效率，保證學生能夠通過作業進行知識的鞏固和已學知識的檢測^[1].例如，九年級上冊化學第五章《燃料》的單元作業，本章圍繞燃料的核心知識，介紹了《5.1潔凈的燃料-氫氣》《5.2組成燃料的主要元素-碳》《5.3二氧化碳的性質和制法》《5.4古生物的‘遺產-化石燃料》四節內容，為了落實化學課程核心素養，以學生為主體，尊重學生之間的差異，將作業分為三個層次：（1）基礎類作業.側重復習鞏固本章基礎學習內容，落實強化基礎知識和基本技能;（2）綜合類作業.引導學生回顧本章的核心概念，梳理知識內容之間的邏輯關系，構建化學知識體系，強化本章蘊含的化學思想和方法，提升學生的化學思維品質;（3）實踐類作業.提高學生的動手操作能力，提高學生學習的積極性，幫助學生深刻理解化學與生活息息相關.基礎類作業要求學生能夠了解二氧化碳的主要性質，與前面章節知識互相建立聯系，使學生在已有知識技能的基礎上建構新的知識與技能，對已有知識和技能進行鞏固和加深.實踐性作業，讓學生在自己完成的過程中鍛煉動手能力.

2 落實睡眠管理，保證睡眠時間

充足的睡眠時間對于初中學生尤其重要，只有保證充足的睡眠時間，學生才會以飽滿的精神狀態投入到學習中，如果初中生的睡眠不能得以保證，會直接影響學習效率和學習質量.初中生處于身體發展的關鍵期，充足的睡眠有利于促進學生身體發育、大腦發育、骨骼生長^[2].初中化學教學中，教師可以普及科學睡眠對中學生健康成長的重要性，教育學生養成良好睡眠的好習慣.同時化學教學中，還要注意不要給學生帶來過重的學習壓力.受應試教育的影響，教師喜歡用分數來判斷學生的能力，“雙減”背景下，化學教學應該優化教學設計，提高教學效率，減輕學生壓力.以“身邊的化學物質”復習專題為例，這個主題一共包括了4個一級主題，即：我們周圍的空氣、金屬與金屬礦物、水與常見的溶液、生活中常見的化合物.如針對“我們周圍的空氣”可以提前設計導學問題：（1）說出空氣的主要成分，認識空氣對人類生活的重要作用等.（2）加深對空氣中氧氣含量測定的實驗原理的理解，并進行誤差分析以及創新實驗.課前設計導學問題的目的就是通過本專題的復習，利用分類、歸納、比較的方法，幫助學生建立研究物質的框架體系.復習探究實驗，幫助學生揭示化學實驗體系的“三要素”即原理、裝置、操作及其相互關系.通過復習，不僅完成了教學目標，也對學生已有知識進行了鞏固，大大提升了教學效率.學生會覺得學習化學是一件愉快的事情，學習內驅力占主導的學習會使學生的學習壓力隨之減小.

3 落實手機管理，提升自律意識

隨著第三代移動技術的成熟，智能手機的功能越來越多，普及程度越來越高，給人們的溝通交流帶來便利的同時，也對學校和教師的管理帶來了挑戰.初中生由于自控力、分辨率較差，還不能正確認識攜帶手機的利弊，因此需要制定針對性、人性化的手機管理，提升學生的自律意識^[3].在教學中，不難發現，只要學生借助手機完成作業，就會漸漸地養成對手機的依賴性，因此

不能利用手機去布置作業，更不能要求學生用手機去完成作業.化學學科除了布置書面作業，還可以通過實踐作業豐富作業形式和內容.如：當同學們放學后走在回家的路上，看到一條發黑的小河，還發出刺鼻的味道，據此同學們能提出哪些與化學有關的問題？學生們可以通過實踐，結合自身的知識，聯系已學的化學知識完成實踐性作業.在實踐的過程中，也是完成知識的遷移，也使得學生的探究、合作能力得到鍛煉.學生的自律意識在學習上非常重要，由于初中階段的學生在心理上處于半成熟、半幼稚狀態，對新鮮事物好奇，但又缺乏足夠的辨別能力和自控能力.因此自律能力的養成需要家長教師的引導，幫助其樹立正確的人生目標，培養持之以恒的毅力.在化學學習中遇到難題，能夠靠著恒心堅持下去.當然教師也要辯證地看待手機在學生學習中的作用，如在預習新課時可以通過手機觀看一些視頻，拓寬視野.例如，第三單元課題3《水的凈化》一課教學前，可以通過讓學生借助手機了解“自來水廠凈化水的流程”，學生們可以去觀看視頻，也可以去查閱資料，課前的預習對掌握“過濾操作的實驗步驟”具有促進作用.因此對學生的手機管理，要結合初中學生的年齡特點和需求，辯證看待，要讓學生養成自律意識.

4 落實讀物管理，豐富知識儲備

初三是學生學習化學的啟蒙階段，有計劃、有目的地培養學生的自學能力，激發學生探求知識的興趣，養成良好的學習習慣顯得特別重要.閱讀能力是自學能力的基礎，因此指導學生閱讀也就十分重要.不少學生在化學學科都存在以下誤區：（1）認為閱讀是語文或英語的事，化學屬于理科，只需要解題能力，不要閱讀能力；（2）化學教材沒有閱讀的必要，只是查找元素符號、化學式、化學方程式或溶解度的工具書，做化學題不仔細閱讀背景資料，只是捉住題目的只言片語就急于作答，往往掉入出題人挖好的陷阱；（3）不少學生選擇理科就是為了擺脫大段文字的題目，因此一見主觀題就心煩，難以辨清題目給出的量間的關系.由此可見，在理科類化學課目中，讀物的管理更應該落實到位.例如，化學教師應該明確化學教科書既是教本也是學本，將課本還給學生，培養學生有序、有意識地自主閱讀.可以設計預習環節：閱讀“二氧化碳制取的研究”，通過閱讀了解標題，即教學內容的核心，幫助學生較快地弄懂教材的意思或知識框架，了解二氧化碳氣體是如何制取、需要什么反應物等知識構建.其次也可在教學環節設計閱讀，課堂教學中的閱讀往往是教師根據學生已有的知識經驗進行提問后展開的閱讀，或是根據觀察實驗現象后閱讀，一般都是以分段式閱讀的形式.例如，在化學教學中可以堅持目的性的原則，明確學生的閱讀要求，帶著問題閱讀，使學生的閱讀帶有導向性.訓練環節的閱讀，近幾年中考的化學考題中資料閱讀考題比較多，教師可讓學生接觸這類型題并評價自己的完成情況，然后，教師在分析這類題時可以有意識強化學生.例如，題目的具體內容可以是未學過的，但只要仔細閱讀，再運用已學的化學技能技巧就能解題，但是，閱讀是解題的基礎和關鍵.如材料：燃料不一定要有氧氣參加，任何發光、發熱的劇烈的化學反應，都可以叫做燃燒，氫氣可以在氯氣中燃燒生成氯化氫（HCl）.通過閱讀，雖然氯氣是初中生還未掌握的知識，但是學生知道化學式的書寫要素，就能回到材料尋找信息“Cl”和“雙原子分子”便可作答.因此對初中學生在化學學科落實讀物管理，豐富知識儲備，能有效提高學生的學習效率和解題能力^[4].

5 落實體質管理，提升身體素質

良好的身體素質是學生進行學習的基礎和保障

，能保證學生全身心投入學習活動之中.現階段學校教育主要以文化教育為主，以培養成績優秀的學生為目標，往往忽視了初中學生正處于身體發展階段，忽略了體質管理的重要性，導致初中生身體素質日益低下^[5]，不利于學生身心健康發展.因此教師要轉變教學思路，落實體質管理，不僅要保證學生學習時間，還要保證課外活動時間，做到學習與活動的協調，通過必要的活動增強學生的身體素質，促進學生全面發展，有效落實“雙減”政策.例如，設計“制作簡易凈水器”的課外活動，以小組為單位，合作準備實驗用品：礦泉水瓶、小卵石、石英砂、膨松棉、紗布、活性炭、剪刀、帶導管的單孔塞.然后根據課本上“過濾”章節的知識點，進行實驗操作.學生通過合作完成了課外活動，進行了書本知識的遷移，同時這是一種無意識的、主動的知識遷移，是一種有意義的學習.化學課外活動是在課余時間，根據自愿的原則，為學生開展的有目的、有組織、有計劃的教育教學活動，使得學生能感受到化學課外活動的內容廣泛，自主性強，靈活性強.在課外活動開放式的教學環境中，學生不再感受到壓力，而是身心都會得到不同程度的放松，有助于身心健康發展，提升身體素質.

“五項管理”以小切口、大改革，以小見方向，以小見責任，以小見情懷，全面貫徹教育方針，落實“立德樹人”的根本任務為重要載體和具體行動，符合“雙減”政策的出發點，讓學生真正回歸校園，提高學校的教育教學質量的同時，提高學生的自主學習能力，真正地實現全面發展.“雙減”通過教育使人成為彰顯和諧性、獨特性與主體性全面發展的人，旨在恢復教育生態，避免應試化、短時化教育，培養學生的創新能力、精神及綜合素質，全面夯實人才積淀.

參考文獻：

［1］魯周超.巧計整體實施“五項管理+”[J].湖北教育（政務宣傳），2022（01）：67-68.

[2] 李新.雙減和五項管理之下如何保證成績的有效措施研究[C].課程教學與管理研究學術論壇論文集，2021：627-630.

[3] 陳茜.“五項管理”政策落實現狀及實踐[J].青海教育，2021（Z3）：51.

[4] 梁好.“五項管理”督導的困境與突破[J].教學與管理，2021（26）：5-7.

[5] 吳夕龍.“五項管理”的精細化落實[J].教學與管理，2021（26）：13-15.

［責任編輯：季春陽］