小學英語“教—學—評”一體化教學例析

蔣國昌 龍璐茜

【摘要】本文以外研版英語五年級上冊Module 1為例，闡述英語單元教學“教—學—評”一體化的設計與實施，包括明確理念、解讀文本、分析學情、確定單元目標與課時目標、設計課堂評價、實施教學等步驟。

【關鍵詞】小學英語 “教—學—評”一體化 教學設計

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）13-0077-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標》）提倡教師樹立“教—學—評”整體育人觀，培養學生核心素養，落實立德樹人根本任務，同時提出注重“教—學—評”一體化設計，堅持以評促學、以評促教，將課堂評價、作業評價、單元評價、期末評價等多種教學評價貫穿英語課程教與學的全過程。本文探討核心素養背景下“教—學—評”一體化的內涵及意義，以外研社新標準（三年級起點）英語五年級上冊Module 1教學為例，論述小學英語“教—學—評”一體化的設計與實施。

一、“教—學—評”一體化的內涵及意義

（一）“教—學—評”一體化的內涵

《2022年版英語課標》指出，“教”主要體現在基于核心素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動；“學”主要體現在基于教師指導的、學生作為主體參與的一系列語言實踐活動；“評”主要監控教與學的過程和效果，為促學、促教提供參考和依據。“教—學—評”是課堂教學活動的三個板塊，“一體化”就是將這三個看似獨立的板塊進行有機融合，構建三者之間的內在邏輯聯系。教師要正確認識和處理教、學、評三者的關系，明確“學”是核心，以學為本、以教導學；以評測學，以評促學；以評測教、以評促教，理解“教”與“評”最終是為了服務“學”，促進“學”的發生。落實到具體教學，教師不僅要發揮學生的主觀能動性，引導學生成為評價活動的設計者、參與者、合作者，根據評價結果改進自己的學習行為，而且要基于核心素養的培養要求，確定教學目標、優化教學設計、改進教學方法，提高課堂教學質量。

（二）“教—學—評”一體化的意義

落實“教—學—評”一體化，對提高課堂教學效率、促進教師專業技能的提升、培養學生的學習興趣具有重要意義。一是改變了評價模式，實現了全面評價。落實“教—學—評”一體化，教師要將評價重點由終結性評價轉向過程性評價，由評價學生的學習結果轉向兼顧學生的學習結果和過程評價，評價方式要更加多元、靈活，評價反饋要及時。二是優化了教學設計，提高了課堂教學效率。落實“教—學—評”一體化，教師在設計教學時要注意各教學要素間的關系，明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評，實現教學合一、教評合一、學評合一，根據學生的學習成效和評價結果，及時調整教學行為，改進教學設計，確保教學目標順利達成。三是激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。“教—學—評”一體化要求教師將學生納入評價活動，引導學生進行自評和互評，突出學生的學習主體地位。四是促進了教師的專業化成長?！敖獭獙W—評”一體化對教師提出了更高的要求，因此，教師要不斷更新教學理念，提高專業素養。

二、“教—學—評”一體化的設計與實施

實現“教—學—評”一體化的關鍵是制定準確、適宜、明確的學習目標，難點是設計與學習目標相匹配的評價任務。1999年，美國課程與教學領域專家Grant Wiggins和Jay McTighe提出了目標導向、基于評估證據進行教學活動安排的逆向設計教學理論，為“教—學—評”一體化設計提供了參考范式?；谀嫦蚪虒W設計模式，結合王薔提出的“教—學—評一體化設計與實施的相關要素分析”，我們在實踐探索中逐漸形成了如圖1所示的“教—學—評”一體化設計流程。

其中，“明確理念”是指教師要明確學科核心素養的培養要求，落實立德樹人根本任務，明確英語學科要培養什么樣的人；“解讀文本”指的是教師研讀《2022年版英語課標》，從單元主題、單元內容入手，從是什么、為什么、怎么樣三個角度對語篇進行系統的分析；“學情分析”是指教師要熟悉學生已有的知識和經驗，明確學生發展的起點，分析學生是否擁有與單元學習內容相關的學習和生活經驗等；“確定目標”是指教師分析文本內容和學生的學情，依據學科核心素養的培養要求，明確學生在語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等方面要達到什么樣的水平；“設計評價”是指設計評價任務，明確評價的內容、形式、要求和標準；“實施教學”是指教師的教學要立足英語學習活動觀，基于教學目標和評價活動，設計有層次的教學活動，突出學生的學習主體地位。下面，我們以外研社新標準（三年級起點）英語五年級上冊Module 1為例，對“教—學—評”一體化的教學設計及實施進行解析。

（一）明確理念

“教—學—評”一體化小學英語教學以發展學生的學科核心素養為目標，以立德樹人為根本任務，踐行“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀，以主題形式引領學生學習。

（二）解讀文本

本模塊屬于“人與自我”和“人與社會”的范疇，包含“健康、文明的行為習慣與生活方式”和“良好的人際關系與人際交往”兩個主題，圍繞“描述過去的經歷”這一話題展開，包含兩個單元，分別是Unit 1 Did you come back yesterday？和Unit 2 We bought ice creams.，共有4個語篇，分別是韻律歌謠、長對話、配圖短對話、明信片書信。依據單元主題，我們從what，why，how三個維度對4個語篇進行對比分析，結果如表1所示。

（三）分析學生的學情

?？死锷娜烁癜l展理論認為，學生享受學習帶來的成就感，希望獲得認同和肯定，但抗拒因不能完成任務導致的挫敗感。從知識和經驗角度看，五年級的學生擁有一定的詞匯基礎和語言表達能力。他們在四年級下冊已經學習了“一般過去時”，初步了解了動詞的過去時態變化規律。部分學生能夠運用所學知識簡單地描述過去的經歷，但缺乏相關知識的遷移應用能力。從認知發展角度看，學生對課堂學習充滿熱情，具有合作學習的經驗，熱衷小組交流討論，但容易偏離主題，學習效率不高，合作探究能力有待提高。學生需要在教師的引導和幫助下，在課堂學習活動中習得知識、提高能力，達成學習目標，體會學習的樂趣。

（四）確定目標

本模塊包含兩個單元，核心話題是描述自己的經歷，學習重點是運用一般過去時態進行交談。結合英語學科核心素養的培養要求，融合語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等4個板塊，本模塊可以設定如下整體教學目標：①學生能夠給家人或朋友制作、書寫一張明信片，并向全班介紹；②嘗試用喜歡的方式記錄生活，在班級進行展示。

將單元整體教學目標分解到本模塊的4個語篇當中，對應的教學目標如下頁表2所示。

（五）設計評價

課堂評價活動有助于教學目標的達成，檢測學生是否達成預期目標、是否達到預期要求，教師可以根據評價結果及時指導學生的學習。課堂評價包括學生的自評和互評，以及教師點評，設計如表3、圖2所示清晰的評價標準以及“摘星”評價規則，打造靈動、多元的課堂評價體系。此外，教師還可以引導學生通過模塊自評表（見下頁表4）進行單元整體評價，幫助學生梳理單元知識，引導學生及時反思并改進自己的學習行為。

（六）實施教學

本模塊教學活動需要兩個課時，每個課時都包含教學導入、語篇學習、教學產出三個部分。

1.第1課時的教學活動

在教學導入環節，教師提出問題“Did you have a good summer vacation？”，引導學生回憶假期生活，再拋出第二個問題“What did you do in your vacation？”，請學生描述自己的假期生活，激活學生已有經驗，逐步過渡到本模塊主題學習。在學習語篇1和語篇2時，教師可以設計6項學習活動。教學語篇1時，學習活動1是觀察語篇配圖，基于圖片信息推測故事的背景和主題信息；學習活動2、學習活動3是根據音頻內容和教材文本提取信息，與同伴唱誦韻律歌謠。在這個過程中，教師要認真傾聽，及時發現學生在語音方面的錯誤，為學生提供幫助和指導，引導學生基于評價標準進行自評和互評。教學語篇2時，學習活動4是梳理文本，提取信息，完成閱讀理解，提高提取信息的能力；學習活動5是核心語言知識練習；學習活動6是分角色表演對話。教學時，教師要鼓勵學有余力的學生將對話進行改編或續編。教學中，教師要巡視課堂，了解學生學習目標的達成度，監測學生自評、互評的情況。在教學產出環節，學生進行表現性評價，如根據練習單上的內容生成采訪問題，采訪同伴并展示采訪結果。

2.第2課時的教學活動

第2課時的教學導入環節建立在第1課時課后作業的基礎上，教師請學生分享周末的經歷。語篇3包含3項學習活動：學習活動1、學習活動2是觀察圖片，揣摩說話人的情緒，與同伴分角色表演對話；學習活動3是學生分析人物情緒變化的原因，分小組討論與朋友相處和維系友誼的方法，學會換位思考，培養批判性思維。語篇4包含兩項學習活動：學習活動1是分析語篇，從中提取信息，繪制思維導圖，提高信息提取能力和總結歸納能力；學習活動2是根據本模塊的核心語言知識開展練習，檢測掌握核心詞匯、重點句型的情況。在教學產出環節，學生比對中外明信片書寫格式的異同，書寫明信片，培養語言運用能力和跨文化意識。此外，教師要鼓勵學生運用文字、照片、視頻等多種形式記錄自己的生活，并在課中進行分享，幫助學生樹立學好英語的信心，掌握學習方法。

總之，小學英語“教—學—評”一體化設計以目標為導向，遵循“以學定評、以評定教，以評促學、以評促教、以教促學”的原則，將評價貫穿于課堂教學全過程，使教學活動與評價活動同時進行，最終服務于學生的學習與核心素養的發展?！敖獭獙W—評”一體化有利于教師及時了解教學目標的達成情況，改進教學行為，讓學生得到高頻、即時的反饋，了解自己的學習進度，有針對性地進行強化訓練，提高英語學習效率。將“教—學—評”一體化理念落實到英語課堂，教師要更新教學觀念，立足課堂教學實際，不斷探索教學新方法，促進學生英語學科核心素養的發展，落實立德樹人根本任務。

參考文獻

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［2］王薔，李亮.推動核心素養背景下英語課堂教、學、評一體化：意義、理論與方法［J］.課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

［3］李華.如何進行學生評價［M］.上海：華東師范大學出版社，2014.

［4］丁麗云.“教—學—評一體化”實施過程中的問題及其解決對策［J］.中國教育學刊，2018（3）：66-68.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度教育改革專項課題“‘雙減背景下學生學業質量評價改革研究”（2022ZJY417）的階段研究成果。

作者簡介：蔣國昌（1968— ），廣西融安人，高級教師，研究方向為中小學教育教學；龍璐茜（1991— ），湖南婁底人，研究方向為小學英語教學。

（責編 歐孔群）