“全過程”作業的設計

陶麗麗

摘 要：語文學科的“全過程”作業設計是立足“大語文”概念，指向作業構建的立體多維設計體系，關涉課前、課中、課后的作業設計。“全過程”作業設計需要從“面”上思考，“點”上突破，考慮學習時空的全過程、學習內容的全過程、學習方法的全過程。“全過程”作業設計流程為：依據單元要素，明確作業目標；立足單課目標，設計課前作業；聚焦重難點，設計課中作業；強化拓展延伸，設計課后作業。

關鍵詞：小學語文；全過程；課前作業；課中作業；課后作業

語文學科的“全過程”作業設計是立足“大語文”概念，指向作業構建的立體多維設計體系，關涉課前、課中、課后的作業設計。“全過程”作業設計主張讓語文學習與閱讀、與生活鏈接，還包含課外閱讀、社會實踐等實踐性作業。

“全過程”作業設計需要從“面”上思考，在“點”上突破，考慮全過程：一是拓展學習時空的全過程。學生的學習時空不止課堂里的40分鐘。因此，作業設計還需兼顧課堂、學校之外的時空，讓作業成為課堂學習的延續和補充。二是豐富學習內容的全過程。作業設計要觀照多樣性，兼顧作業的梯度、難度、深度、角度等，減少單一重復，提倡自主、合作、探究。三是傳遞學習方法的全過程。教師設計作業的觀念要從以量取勝轉向以質取勝，從策略入手，培養學生的作業能力。

下面以統編小學語文教材三年級下冊第八單元《漏》一課為例，闡釋“全過程”作業的設計。

一、依據單元要素，明確作業目標

布置作業，需要有明確的目標意識。“全過程”作業設計需立足整個語文學科，以全面提高學生學習素養的高度，全方位把握教材、學段、學情等特點，有針對性地設計作業：要關注單元要素，厘清做什么；要基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），厘清做到什么程度；要審視編者視角，厘清為什么這么做。

《漏》一課所在的單元以“有趣的故事”為主題，以“了解故事的主要內容，復述故事”為語文要素，安排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《棗核》4篇課文。結合新課標和教材內容，梳理出不同學段對“復述故事”提出的學習要求：第一學段，聽故事、看影視作品，能復述大意和自己感興趣的情節；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。第二學段，講述故事力求具體生動。第三學段，能抓住要點，并能簡要轉述，表達有條理，語氣、語調適當。審視教材編者意圖又會發現，第一學段已經學過借助圖片、根據提示等講故事的方法，在課后練習題中有過練習；第二學段把復述故事作為單元語文要素進行集中教學，在教材中是首次出現。綜上，引導學生生動復述故事是本課教學的重點，也應該是作業設計的重點所在。

二、立足單課目標，設計課前作業

心理學家奧蘇貝爾認為，影響學生學習最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應根據學生的知識基礎進行教學。無視學生的已有經驗，必然造成起點的過高或過低。“全過程”作業的設計主張立足單課目標，聚焦不同維度設計課前作業，將圈生字、標易錯、讀難句、提疑問、查資料、預習匯報等作業項目靈活融通，明確學生已經知道什么、學生的原有水平在哪里，再根據學生的最近發展區開展教學。

為了達成“生動復述故事”的目標，《漏》第一課時教學前，教師設計了指向兩個維度的課前作業：

第一個維度：了解字詞學習情況，掃清復述障礙。由此設計的課前作業如圖1所示，要求學生在預習的基礎上，完成題目。題目有兩個要求：一是選擇正確的讀音，二是把自己認為容易出錯的詞語序號語寫在橫線上。這樣設計的目的是為學生能夠復述故事掃除語言文字上的障礙，做好復述準備。

按照此作業內容現場檢測，教師發現學生的認知難點集中在“旋”“倒”“轉”三個字上，于是正式教學中就重點教這三個字。如此，教學目標就非常明確，效率也高，為學生練習復述故事提供了更多時間。

第二個維度：搭建支架聚焦“故事”，形成對故事內容的初步把握。教師設計圖2，讓學生根據故事情節，以連線的方式給圖中的句子排序。

調查發現學生在給打亂的故事情節排序時遇到困難，這說明學生預習時只關注了故事有趣的情節，而忽視了故事發展的順序。根據學情，教師先幫助學生建立“地點”變化的概念，并梳理出在什么地方發生了什么事，學生在腦海里繪制故事“圖譜”，為后續故事的復述做好鋪墊。

三、聚焦重難點，設計課中作業

聚焦教學重難點，靈活設計課中作業，對于幫助學生應用知識解決問題以及突破重難點大有裨益。教材課后習題層次清晰、內容豐富，教師可以根據教學實際，改編設計課后習題，以此為課中作業。此外，手頭教輔用書中的訓練題，也可以作為改編資源，改編設計為課中作業。

《漏》一文在表達上還有一個特點就是：一一對應地描述老虎和賊的想法。課堂上要進行生動復述，就要運用這些語言。據此，教師對課后習題三“借助示意圖和文字提示，按照地點變化的順序，復述這個故事”進行了改編設計。改編設計后的作業如圖3所示。

教學中，教師先引導學生讀課文，之后將信息補充完整，完成課中作業。至此，學生發現了故事敘述的特點：主要環節敘述中，作者重點描寫了虎和賊的內心想法。在此基礎上，教師組織學生合作朗讀作業中的內容，進一步感受故事敘述對應表達的特點。有了這樣的補充，學生在達成“生動復述故事”的目標之路上又進了一步。

此外，教師利用教輔用書“課堂作業本”，改編設計另兩項作業（見圖4、圖5），評測學生對課文內容的了解程度。

讀課文，給下列正確的說法畫上“√”。

（1）老虎和賊都把對方當成了“漏”。

（2）“漏”是很厲害的動物。

（3）老虎和賊滾下山坡的原因是看見了“漏”，非常害怕。

圖4中的作業雖然只有三個選項，卻揭示了故事的起因、經過、結果。以判斷題的形式出現，較好地考查了學生對故事結構的把握程度。圖5涉及的作業內容彰顯了故事表達的特點：對應。學生要完成生動復述的任務，就要用上這些關鍵詞語。學生將兩份作業中的信息補充完整，進一步理順了故事復述的思路，同時發現了故事復述的規律。如此，即使最后撤掉“支架”，學生也能生動復述。

四、強化拓展延伸，設計課后作業

“全過程”課后作業設計，包括校內課后作業和家庭作業，既關聯課堂知識點，又強調教學拓展延伸；可以是書面的，也可以是口頭的；可以是學科內的，也可以是跨學科的；可以是短時的，也可以是長周期的。針對《漏》一課，教師設計了三項課后作業：一是校內課后作業，二是校外家庭作業，三是校外閱讀作業。

作業一：要求學生拓展閱讀中國民間故事《文成公主進藏》，在表1空白處填寫相關信息。《文成公主進藏》與《漏》都是中國民間故事，在表達上有很多相似之處：都有明確的地點變化，故事情節富有變化，每處情節變化基本遵循“遇到困難—克服困難”的模式。學生在閱讀過程中完成表1就能厘清故事的脈絡，也能進一步感知民間故事一一對應的表達特點。

作業二：推薦繪本閱讀，借助繪本中的圖畫給家人講一講這個故事。《漏》在中國民間有多個版本，在學習課文的基礎上，引導學生拓展閱讀繪本，并借助圖畫將故事講給爸爸媽媽聽。

作業三：組織閱讀中國民間故事，并選擇其一與大家分享交流。只有打通學生由課內閱讀到課外閱讀，再到閱讀表達的全過程，才能做到培養學生的閱讀興趣，既讓學生讀到好書，又能掌握讀書的方法。為此，設計“一體化課外作業”勢在必行。基于本單元的四篇課文都是故事，教師可以將單元閱讀內容與單元口語交際進行整合，組織學生閱讀《中國民間故事》。之后，鼓勵學生自己選擇一個故事，運用課堂學到的方法理清故事脈絡，并依據表2相互以填實五角星的方式為對方的表現作出評價，取長補短，提升復述故事的水平。

三項課后作業的設計，既拓寬了學生的閱讀面，又夯實了學生的復述能力。當然，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎、學習能力等都有不同，這就決定了不同的學生接受同樣的學習內容、學習任務時的速度、支架各有不同。教師布置作業時要根據學生的實際水平，因人而異地給予指導，讓每個學生在完成作業的過程中都能有收獲。

教師需要以“全過程”視域設計作業，把握作業定位，精準設計教學目標，關注課前作業、課中作業、課后作業設計的每個細節，讓作業發揮它應有的功能。這對學生的長遠發展是有積極意義的。