初中生物教學中學生自主學習能力的培養

施如男

摘 要：隨著當前教育改革的發展，初中生物教學在推進自主化教學中提升學生學習的主動性和積極性，同時也能促進教學課堂的學習效率。在這一發展的背景下，自主學習在當前社會的發展中深受喜愛。自主學習是通過在課堂上營造民主的課堂，激發學生學習思考的動力，通過創造一個愿意學、愛好學、開動腦筋自主探討，拉近學生們之間的距離，培養學生相互合作的精神。本文通過改進課堂教學方式，促進學生的全面發展和學習主動性提高。

關鍵詞：初中；生物教學；學生；自主學習；能力培養

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0146-04

初中生物課堂的學習是對生物知識進行初步的認識，讓學生了解基本的生物常識。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》在初中課堂教學中倡導學生在學習中以自主、合作、討論、得出結論的方法開展學習。自主學習是培養學生的學習能力，在不同階段學生參與課堂的互動，發揮學生在課堂的主體作用，培養學生自主探索和創新的精神，使學生在學習中逐漸養成獨立人格和自主個性。學校在當前開展課程中，不斷融入不同的教學學習方式，通過學生自主性學習為基礎引領學生主動積極地參與課堂討論，實現學生教育教學的目的。筆者通過自身教數學實驗，了解到目前生物教學存在的問題，淺談培養學生生物課堂自主學習的幾點建議。

1.自主學習的價值

相比傳統教學方法，學生主要通過聽課、記憶學習，這些知識便是教師為主導，為學生提供知識點的過程，學生知識一味地接受和吸收，其消化的結果并不能及時核實，學生在課堂上減少了課程學習的積極性。因此，在整個課堂上學生并沒有了解如何從書本去獲取知識，在學習中遇到不懂的問題如何思考，知識在教師為主導的角色中被動全盤接受。主動學習的價值在于學生能參與到課堂中，通過主動學習將書本上的知識轉化為自己的知識，在學習的過程中與同學之間的合作，在面對課本問題時能及時主動思考。在學習過程中，學到知識是教學的任務目標的話，那么收集信息、處理信息、思考后得出的答案便是學生自主學習的過程。通過自主學習，學生所獲得的是學生學習中的習慣，在以后的學習或者工作中能夠產生源源不斷的思考力和創新點。

2.初中生物教學存在的問題

（1）生物理論知識繁多，傳統授課形式明顯

生物知識在初中階段并不是那么復雜，所涉及的實驗也比較少，例如，從認識植物的生長開始，了解植物內部結構和營養物質的運輸、植物的繁衍，觀察整個生活史的過程。在講授中，教師只僅僅用單一的告知讓學生知道答案，并沒有引進先進的教學工具，在課堂上展示植物的生長繁殖過程，缺乏創新授課形式，因而教師在講授過程中并沒有注意到生物教學需要轉變教學方法。學生在學習新的知識初期興趣是非常濃厚的，但是面對新知識一味地灌輸式教學，難免也會影響學生學習的樂趣和積極性。

（2）教師主導課堂的開展

生物課堂有教學大綱所規定的教學任務與目標，教師為了完成教學目標便成了整個課堂的主導者，教師講授知識的方法在教學中廣泛使用。面對當前新的教學方法，生物課程在實施中并沒有真正落實，學生自主性學習還沒有在各個課堂所接納，教師在開展教學中通過講解書本理論知識，讓學生初步了解生物系統構成。但是并沒有注重每個學生學習的差異，因理解力、想象力有所不同，學生在學習知識中并沒有完整地接收教師所傳授的知識，學習在課堂上大打折扣，學生為主導的課堂并沒有落實到位。

（3）教學氛圍難以調動

面對傳統的教學方式，教師在課堂上只是單獨進行書本知識點的講解，為學生疏通書本信息，并不能調動學生學習的積極性。學生通過自己看書也能了解到書本所傳遞的知識，教師通過講解僅僅讓知識在課堂上得到展示。積極主動活躍的課堂是需要在教師的帶動下，學生自主地參與其中，打開知識的大門，自我進行學習，因而在這過程中學生并沒有在學習的能力上有所提升，生物教學的課堂得不到學生學習中收獲的肯定。

（4）實驗課堂較少

在初中生物課堂，因知識的基礎，教學設施設備的購買的欠缺，并沒有為初中生物課堂配備相關的儀器設備，導致教師在教學中只能在課堂上進行講授，需要進行實驗的部分無法讓學生參與其中，學生在學習中僅僅了解學習的知識，怎樣的構成其實并不清楚。當前很少有學生是能夠去實驗室觀察植物的生長過程，學習壓力上升，學習的知識繁多，生物課堂不能提供實驗的設備，便減少了學生學習的環境。

3.初中生物教學中學生自主學習能力的培養策略

（1）明確自主學習的目標，合理有效調整課堂

自主學習是給學生更加輕松自由的學習環境進行討論學習，將學生主體性地位發揮到極致，使學生能夠主動、自覺地學習。在課堂上自主學習，教師控制好學習的主題，通過對整個討論學習過程進行控制和調整，引導學生按照學習目標進行學習，一切活動的開展都需要在教學目標下進行，通過討論能夠在下課前有明確的結果反饋，在討論中出現的問題采取及時解決，引導學生向目標方向思考，在學習中讓學生養成探討有結果，探討有目標的習慣。例如，在課堂上有學生如果討論到不涉及課堂生物知識的話題，提醒學生下課討論，上課充分利用時間進行學習，自主引導他們進行生物話題的討論，在討論中能更多地獲得討論的結果，以此充分發揮教師在教學中的引導作用。

例如，在“生殖器官的生長”一課的課堂教學中，生物教師可先帶領學生認真觀看關于植物傳粉生動、形象的視頻，并鼓勵學生參與角色扮演游戲，由不同同學分別扮演蜜蜂、雄蕊與雌蕊等角色，借助有趣、精彩的活動將學生生物思維激發出來，從而實現知識的碰撞。由此，學生不僅能夠獲得快樂，而且能掌握更為牢固的生物知識，并作為學習主體自主參與生物課堂學習中。生物教師還可基于本節課教學內容，為學生布置課下任務，例如，鼓勵學生認真觀察花朵傳粉整個過程，并做好記錄，待下節課共同交流探討，由此既能讓學生親近自然，又有助于學生表達交流能力的提升，使學生學會學習、愛上學習。又如，在“人類的食物”知識點學習之前，生物教師可為學生布置課前任務，也就是上網查詢或翻閱資料，盡量將食物內營養物質完整找出，同時了解每種營養物質和人體健康的關系，從而對學生自學能力進行培養。以上教學方法除外，還要與教學需求相結合，組織課后實踐活動，以有效延伸課內教學，以不斷完善學生自主學習能力。比如，在學習昆蟲的完全變態發育之前讓學生觀察為蠶的生長與蛻變，認真記錄觀察日記，并形成觀察報告，同時還需要在課堂中分享給同學。通過該方式，一方面有助于學生細心細致程度與觀察能力的提升，另一方面也有助于學生在該過程中學會發現和思考問題，進而學會探究問題，提升學生自主學習能力。

（2）營造輕松、自由、民主的課堂環境

初中生物課堂是學生剛開始接觸這一門課程的前沿陣地，其中所涉及的都是比較基礎的一些生物知識，學生對學習的興趣也是比較大的，要在初期就開始培養學生學習的自主性也是比較容易。輕松、民主的課堂教師需要提前準備課堂的資料和自主學習的話題開展，在課堂上充分相信學生學習的能力，創造學生提出自己觀點的機會，面對一個問題的討論，教師要學會聽取不同學生的聲音，對于獨到的見解進行分析和鼓勵，對于相同觀點的學生進行分析，為何會得出相一致的看法，引導學生思考別人的邏輯，通過授人以漁的方式引領學生積極主動發言，觀點無對錯，多給學生發表自己見解的機會。整個課堂呈現出平等、民主、尊重、自由與和諧的思考氛圍，在課堂上學生能夠開動腦筋、動手實驗、發表觀點等相結合的生物教學課堂，在自主學習的課堂能夠實現學生自主學習的主體性地位。例如，在平時教學中，課堂業余時間先收集生物相關的新鮮事，通過整理分類，找出與本節課堂相關的內容，利用幾分鐘的時間進行分享，讓學生了解到當前經濟的發展中生物所做的貢獻，也可安排學生業余時間收集一些與生物相關的要聞，培養學生自主獲取信息的能力，也能通過分享獲得學習生物知識的主動性。

例如，在“植物的主要類群”一節課程教學中，生物教師可提前準備好生活中經常會見到的綠色植物類群，即，藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物以及種子植物，對不常見的可搜索網絡圖片，再借助多媒體技術展現給學生。通過觀察植物解剖圖片與教師對不同植物特性的介紹，引導學生區分四類植物，再詳細講解各類植物的種類與特點，例如，藻類植物不存在葉、根以及莖的分化，且多數在水中生存，少數藻類在潮濕的陸地生活，藻類自身存在有點，可當作對水域污染程度進行檢測的重要指示物，講解過程中，中間內容避免轉換太快，不同內容間要添加有效轉換內容，從而避免內容換講間隙一些學生開小差情況的發生。又如，在“生物與環境”單元教學中，生物教師可在導入環節播放有關生物圈的紀錄片，引導學生認真觀看宇宙中的地球、地球中的陸地、海洋和極圈的視頻，再播放各類微生物、動植物所構成的整體生態系統，當作本節課的導入環節，由此不僅有助于集中學生注意力，將學生學習積極性充分調動起來，而且有助于學生自主學習能力的提升。

（3）設定課堂生物場景，吸引學生興趣

課堂教學需要增加活動性和趣味性，激發學生自主學習的興趣需要創造一個學生有興趣學習的情景，情景的設定需要結合生物課本知識，學生在其中所扮演的角色能夠主動開動腦筋和動手進行實驗，最終在講臺這樣的舞臺上呈現。例如，在課堂上觀察植物從種子的萌芽、植株的生長發育、開花、結果、凋謝和死亡的全過程。了解生長過程后，在不同的環節安排不同組學生進行表演，所觀察到的細節和生長條件，通過獨白和學生藝術表演的形式雙向進行。每一組不同的談論和探究后，為學生提供展示的平臺，自我為同學授課。這樣不僅讓學生認真學習每一過程，也能在討論中展現自我的價值，激發學習樂趣和優化初中生物教師教學效果。

例如，在“形形色色的生物”一課教學過程中，生物教師可與某個學生互動。例如，引導學生指出人類生命都具有哪些特征，再向學生介紹具體生物術語，生物特征都是需要吸收營養、有應激性、能呼吸、生長以及繁殖，病毒除外，所有生物都是由細胞構成，鼓勵學生根據現階段的環節，從形態結構角度劃分生物，并將生物歸于三大類，即：植物、動物以及微生物，盡管該講課模式速度比較慢，但提升了教學效率。又如，在“微生物與人類的關系”一課教學中，生物教師可向學生拋出日常生活中經常會涉及的一些問題，例如，很多家庭會使一些泡菜，或者胃腸道不適時，很多家庭會以喝酸奶的方式調節腸胃。事實上，這些常見的生活問題都和生物知識有著密切關系，不管是酸奶或者泡菜，都屬于乳酸菌的一種，是可以發揮腸道調節功能的一種細菌，該類細菌產生于無氧條件下，由此就會將學生學習生物知識的積極性充分激發出來，增加學生學習生物知識的動力，最終實現學生生物核心素養的提升。對學生來說，是否能樹立正確的生命理念，對學生日常和思維活動有著直接性影響，正確的生命觀念是學生形成其他核心素養的重要基礎。

（4）參觀生物實驗、動手操作實踐、學以致用

生物課堂更多來源于生活實際的觀察，對生物科學知識有一個基本的認識，學生在課堂上才能發揮想象力和創造力，學生在獲得知識的同時發展自主學習的能力，通過生物知識了解自我和了解世界，從而得到情感上得到升華、精神滿足。例如，在生物課堂上，學生在學習植物結構層次的基本結構章節，先提出觀察點，讓學生肉眼觀察幾種不同植物的生長狀況，了解根、莖、葉、花、果實、種子各器官的不同，再通過顯微鏡觀察每個器官的內部結構，每個學生將所收集的信息匯總，得出植物結構層次的最終結論，然后進行提問，關聯書本即將學習的理論知識，講解書本理論知識。最后，分小組討論，小組自我選出代表發言，呈現討論結果。學生自我動手實踐觀察后的知識學習，激發學生自主學習的動力，知識融入實踐，動手操作和課堂發表意見，促進學生在生活中了解到生物知識學習的重要性，也能將所學知識應用到生活。

例如，在“人與環境”教學中，生物教師可先引導學生開展初步學習，借助多種渠道收集有關的學習材料，了解對身體健康產生影響的重要因素。生物教師在課堂上可通過幻燈片的方式將孕育的胎兒、沙漠的植物、草原的獅子、顯微鏡下的細胞組織和大海的魚類等展示給學生，由此學生就能觀察到生命的多元化，從龐大肉食動物到細小單細胞，從高等生物到單一生物，由此生物教師即可向學生拋出問題：人類生命價值高于其他生命嗎？由此，學生就會展開激烈的討論，并形成所有生命都存在其意義與價值的認知，所有生命權利都是平等的。接下來，生物教師將洪水、亂砍濫伐、垃圾堆積如山以及植被破壞等圖片展示給學生，并鼓勵學生根據圖片說出自己的想法，通過該探究活動，使學生意識到人類對自然和諧與平衡所做出的破壞性行為，必然會受到大自然的反噬。課堂教學結束后，生物教師可組織學生開展針對性實踐活動，比如，日常生活中如何有效保護環境，通過該方式，引導學生在日常生活中實踐探索，并落實于生活實際，例如，保護花草樹木、珍惜糧食、不亂丟垃圾以及節約水電等。通過該教學模式突破課堂局限性，引導學生在社會中認真觀察，以了解生活中有關生物學知識的內容，從多個視角掌握生物學科知識，使學生自主發現與探索學習能力得到培養，從而養成正確的學習態度。

（5）觀察與思考相結合，體悟與感受寫出心得，自我評估

隨著當前教育改革的發展，傳統的教學模式現在難以適應新時期中國特色社會主義市場經濟的發展，初中生物教學在推進自主化教學中提升學生學習的主動性和積極性，同時也能促進教學課堂的學習效率。在這一發展的背景下，自主學習在當前社會的發展中深受喜愛。自主學習是通過在課堂上營造民主的課堂，激發學生學習思考的動力，通過創造一個愿意學、愛好學、開動腦筋自主探討，拉近學生們之間的距離，培養學生相互合作的精神。學習是一個過程，學習的過程也會因不同學員學習的情況而產生差異，在生物學習過程中少不了觀察和動手實驗，思考生物內部構成，在學習中生物理論知識廣泛，通過體會大自然內部的規律，通過理解后應用知識的能力。例如，在課堂中學習綠色植物與生物圈的水循環后在生活中表現出來節約用水，學習綠色植物的光合作用后自覺養成保護植被的行為。課堂上學習的二氧化碳或者一氧化碳的排放，對大氣的害處只增不減，學生通過知識的學習，在日常生活中可以告知周圍鄰居、培養減少污染排放，綠色出行等，在生活中學以致用。

例如，在每節課生物知識點教學完成后，生物教師都要做好教學總結工作，鼓勵學生分析課堂中所學習和掌握的生物知識，并自主制作思維導圖，分析各個知識點的內涵與聯系，完善自身知識結構。在該學習基礎上，生物教師可鼓勵性評價學生，正確引導學生對學習經驗進行回顧性總結，同時做好課堂活動反思工作，這對學生反思能力的提升極為有利，正確引導學生有效學習，提升生物課堂教學質量。此外，在教學評價過程中，生物教師要學會正確應用評價方式，引導學生自我評價與相互評價，鼓勵學生及時認識不足，并持續優化與完善學習方式。

4.結語

綜上所述，自主學習的課堂是現代教學模式所不能缺少的，培養學生學習的能力比學生獲取知識更為重要。自主學習的課堂能夠發揮學生學習的積極性和主動性，也能在課堂上了解不同學生學習的特點，教師在授課中能因材施教。初中生物教學中，教師一方面要監督學生學習，另一方面要不斷完善教學方法，現階段國內生物教學水平越來越高，要依照現實持續發展與創新教學模式，由此才能將更多綜合型人才培養出來。生物教師應以實際生活為立足點，正確引導學生充分發揮資源發散思維，或獲取無限知識與想法。生物教師在課堂教學中應以學生為主角，不斷創新教學模式，確保初中生物課堂中能夠有效應用生物科學實驗，緊抓學生學習興趣，充分尊重學生成長規律，依照學生不同情況，為其制定針對性的教學規范，既要注重學生生物知識文化的提升，又要注重提升學生各方面綜合能力，使學生能夠實現身心健康成長。本文通過分析課堂自主學習的要點，在適應新課程改革的發展要求中，滿足現代社會對創新型人才的需求。生物教師通過學生在課堂上自主學習和獨立思考，引導學生課堂參與和生物實驗，讓學生在學習中把它轉化為一種終身受用的習慣，促進學生的發展。

參考文獻

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