群文閱讀視角：探索小學語文古詩詞教學策略

【摘 要】古詩詞既是文化傳播的主要載體，又是文化教育的主要內容，因此對古詩詞的解讀和鑒賞應突破單一的訓詁文字、解釋字詞的范疇，跨越詞匯學和美學的范疇，通過類詩組詩讓學生學習一類古詩詞的方法。文章旨在通過課堂實踐，在群文閱讀的范疇中以統整教學為策略，試圖通過時間軸、主題、詩人的統整來探尋小學古詩詞教學策略。

【關鍵詞】古詩詞 群文閱讀 小學語文

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）04-59-03

在我國燦爛的文化歷史上，詩歌始終占據很關鍵的位置。《義務教育語文課程標準（2022年版）》規定1～6年級學生背誦優秀詩文不少于160篇，并在附錄《優秀詩文背誦推薦篇目》中推薦了75篇古詩文，這也使許多語文教師充分認識了古詩詞閱讀教育的重大意義。

一、基于問題的現狀剖析

為了做好古詩詞教學研究，筆者前期在學校開展了相應的調查訪談和課堂觀摩，發現在實際的古詩詞課堂教學中，個別教師的課堂教學肓目性和隨意性較大，甚至產生了一些誤區：有的教師不顧及學生的理解水平和承受能力，每天都要求學生死記硬背；有的教師在課堂上全程講授，完全不給學生思考的時間，缺乏思維的分析；有的教師一味地將詩詞譯文展示給學生，讓他們自己讀背，不做深入講解，學生似懂非懂；等等。這些教師更注重教學內容的定量化、技術化和精確性，仍把備課重點放到匯總知識點、分析規范回答上，無法讓學生深刻地感受古詩詞中的情感。古詩詞的翻譯和鑒賞應該突破單一的訓詁語言、解釋詞匯的范疇，跨越語義學和藝術的范疇，讓學生掌握學習一類古詩詞的方法。因此，筆者結合教學實踐，站在群詩閱讀的角度，試圖找到適合古詩詞教學的策略。

二、基于實踐的策略探尋

（一）以時間軸統整

從中國古代最早的一部詩歌總集《詩經》的誕生，到漢樂府的形成，五言、七言古體詩的形成，再到新格律近體詩在唐代的興盛，詞曲文學在宋、元、明、清時期的蓬勃發展，我國古典詩歌的發展呈現出年代的特點變化。教師在教學古詩詞的時候有意識地串聯起詩歌的發展史，拓寬學生詩歌學習的視野，能夠幫助學生在中學學習古詩詞時奠定良好的基礎。例如在六年級下冊“古詩詞誦讀”章節，共收錄了《詩經》一首、唐詩三首、宋詞三首等具有代表性的詩作。《詩經》是中國古詩的起源，而唐詩和宋詞是我國古詩詞中的杰出代表。這啟示教師可以對學生在小學階段所學的古詩詞作回顧性復習，指導學生以時代為序，通過開展古詩詞實踐性學習，將從小學階段課本中所選錄的112篇古詩詞，按照朝代先后順序加以梳理，以思維導圖的形式，按照時間線索的順序構成一條簡明的中國詩詞歷史線。從《詩經》到漢樂府，再到南北朝民謠，進而從唐詩宋詞再到元明清詞，從中讓學生領略了我國古代詩詞的歷史發展過程，既進行了統整性的復習，同時也讓學生對詩詞的發展歷程有了初步的概念，擴大了對詩詞創作理解的空間觀念。這樣的統整突破了以往在單元主題下的編排方法，幫助學生建立了一個中國詩詞文學發展的初步架構，從而感受中華詩詞文學的發展歷史，激發起學生探索學習詩詞的興趣。

（二）以主題統整

我國詩詞文化在歷史中產生了許多經典題材，如送別詩、邊塞詩、思鄉詩、感懷詩等。這些詩詞盡管作者不同、創作背景不同，但是表現的情意主旨卻是一致或接近的。例如“送別”題材：李白的《贈汪倫》，寫汪倫以詩歌送友，李白借潭水抒發友誼之深；李白的《送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光贈友，用黃河之水形容對好友的深情；王維的《送元二使安西》，寫王維以酒送友，借朝雨、青柳、美酒抒發對友人離去的傷感之情；王觀的《卜算子·送鮑浩然之浙東》，寫王觀以山水為喻，表現出對鮑浩然的依依惜別、深深祝福。教師在教學時可以把這些同主題的詩詞放在一起，以一首帶多首。

例如在教學王維的《送元二使安西》時，筆者以“送別”為主題進行教學嘗試。首先，以復習的方式引出送別詩，讓學生大致了解送別詩的異同點。其次，探討送別類詩歌的題目，讓學生明白送別詩的題目非常明確，言簡意賅，都有送別之意，只是有些題目更加明確具體，加入了送別的對象或去往的地點，有的甚至還有送別的時間。這樣能夠讓學生對送別詩有大致的了解，后期如果學生再碰到類似的題目，就能明白這是送別詩，對感情基調就有了初步的把握。最后，以送別詩所特有的意象為抓手，傳授學生抓意象、解詩意、悟詩意的方法，讓學生通過一首詩歌學到送別詩的方法。有了方法，就要會運用，把學到的方法遷移運用到同類詩歌的學習上，這既是對課堂學習的檢測，也是對學生詩歌學習的拓展。

除了“送別”主題，筆者還嘗試“垂釣”主題類的詩歌教學。在引導學生通過看圖讀詩了解柳宗元《江雪》的大意后，筆者又出示王士禎的《題秋江獨釣圖》，讓學生作比較：這首詩究竟勾勒了一個什么樣的場景，又表達了作者什么樣的情感呢？希望大家運用看圖讀詩的方法來體會這首詩。在交流中學生發現，這兩首詩的地點相同、人物相同，事情也一樣，但是詩人的心境是不同的，一個是痛苦的，另一個是怡然自得的。于是教師提出問題：為什么會有不同的心境呢？接著呈現背景資料：《江雪》是柳宗元在流放永州官場失意后所寫成的，而王士禎寫詩時則仕途順暢，在當時任刑部尚書。通過背景資料的學習，學生了解到學習詩歌要學會借助背景資料，從而更好地體悟詩情，走進詩人內心。在教學兩首垂釣詩后，筆者順理成章地引導學生梳理了學習垂釣詩歌的方法：看圖讀詩、知人論詩、同類比詩。在后面的拓展環節，筆者要求學生能運用以上的方法自主學習《小兒垂釣》和《漁歌子》兩首垂釣詩。在這樣的教學方法指導下，通過改變“逐首教學”“逐環教學”的模式，進行資源整合、主題凝聚統整，拓寬學生詩歌學習的路徑。

（三）以詩人統整

我國詩文歷史是一個詩人的歷史，經過統一整合式的解讀，就能夠對其有重大影響的作者及作品特點有初步的了解。因此，教師可要求學生將從課本中選錄兩篇或以上作品的詩人列出來，如李白詩九首、王維詩六首、蘇軾詩六首、白居易詩五首、杜甫詩四首、王安石詩四首、楊萬里詩四首等，并讓他們對作者作品進行系統整合欣賞，幫助他們進一步認識作者。例如李白詩《古朗月行》《贈汪倫》《望廬山瀑布》《夜宿山寺》《望天門山》《早發白帝城》《獨坐敬亭山》等，都采用大膽的文藝手段，以豪放、瑰麗的想象為特點。又如楊萬里的詩篇《小池》《曉出凈慈寺送林子方》《宿新市徐公店》《稚子弄冰》等都具有濃烈的鄉村特點。以詩人為主線進行統整，可以使學生從比較中感受同一詩人詩作的不同風貌和詩歌的創作個性。筆者曾在教學《獨坐敬亭山》時，進行這樣的嘗試：

出示《月下獨酌》找出詩歌中的意象。

師：既然無相親，李白和誰交歡呢？請你找找詩歌中描繪的意象。

生：月、酒、花、影。

師：借助詩句，你仿佛看到了什么？

出示填空：面對皎潔的月光，李白（? ）；面對盛開的鮮花，李白（? ）；面對酷愛的美酒，李白（? ）。

學生交流后回答。

師：詩中最后留下了誰？（李白）通過詩歌中的意象，你讀出了一個怎樣的李白？

出示《獨坐敬亭山》。

自主學習要求：①有感情朗讀古詩，讀準字音，注意節奏。②你讀出了一個怎樣的李白？你從哪些意象中體會到的，圈出來。

學生交流。

師：孩子們，你們從詩句中讀懂了一個怎樣的李白？

生1：我從“盡”字和“去”字知道了鳥兒和云朵都離開他，我讀出了一個孤獨的李白。（板書：孤獨）

生2：不孤獨，因為他有敬亭山陪伴！因此最后兩句詩是“相看兩不厭，只有敬亭山”。

師：《獨坐敬亭山》有哪些意象呢？（板書：鳥、云、敬亭山、李白）

師：對比組合意象，找出兩首詩的異同點，體會作者在詩歌中表達的感情。你看到了怎樣的李白？

出示背景：介紹《月下獨酌》創作背景，拓展《南陵別兒童入京》節選詩句，認識不得志的李白。講述汪倫與李白的故事，拓展《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，認識愛朋友的李白。

通過對李白組詩的了解，讓學生認識了愛喝酒、狂放不羈、才華橫溢、重情義而又孤獨的李白，讓學生初步形成對詩人的整體感知，引導學生積極開展“詩仙李白探訪”的課后延伸性練習，鼓勵更多的學生愛上中華優秀詩文。

在古詩詞教學中，應站在群詩閱讀的角度，通過時間、主題、詩人的三個統整角度，改變以往枯燥乏味的詩詞教學模式，注重一類詩歌方法的習得，以提高課堂效率為目標，不斷夯實學生課堂習得，并能積極將課堂習得運用到課外閱讀中去。

三、基于統整的價值追求

（一）尊重學生主體，拓寬閱讀視野

在以往的古詩詞教學中，部分教師只注重講解字詞、梳理文意，忽略了學生的主體地位，導致學生覺得古詩詞課堂教學枯燥無味。通過詩詞統整的課堂把大量的閱讀資料呈現給學生，使其充分發揮自身的主體性，可以提高其閱讀古詩詞的興趣，開闊其閱讀古詩詞的眼界，激發其自主思考，體現以學生為主體的思想。同時，群詩統整注重學生的閱讀，將大部分時間留給學生進行大量讀書活動，這一方式可以增加學生在課內進行讀書與反思的時間，改變了以往大部分讀書活動只在課外完成的習慣，并將大量的課外古詩詞引入課堂，拓寬了學生的閱讀視野。

（二）激發學習興趣，鍛煉高階思維

古詩詞統整式教學將一類古詩詞加以比較賞析，找出異同點，相比于常規的“以詩論詩”的課堂教學，群詩教學更多是在拓展，提出多篇古詩詞，通過一類詩詞告訴學生學習古詩詞的方法，給予他們足夠的思索空間和機會，引導他們通過互動討論、深入思考來解決問題，最大限度地調動他們的興趣，引導他們掌握一類詩歌的學習方法。這就需要學生具備一定的知識整合能力和快速理解詩詞的能力，這樣的課堂有利于提高學生的閱讀思辨能力和古詩詞鑒賞能力。

（三）促進閱讀積淀，提升專業能力

相比于單篇古詩詞閱讀教學，古詩詞統整式教學對教師要求更高，它需要教師有足夠的閱讀儲備、優秀的課堂組織能力和管理能力。在備課環節中，古詩詞的選取、議題的確定能夠極大地體現教師的教學創新能力，這就需要教師有充足的閱讀積累和教學經驗，才能設計出新穎的議題，挑選出互文性強的內容。為了更好地開展古詩詞統整教學，首先，教師要拓寬自己的古詩詞閱讀視野，在空余時間有意識地去閱讀大量的課外古詩詞。其次，教師要熟悉教材的教學體系、課文編排的規律、所教課文所處的位置及要達到的教學目標，掌握文本與文本之間的關系、整合的意義等，這些在一定程度上能促進教師文本解讀能力的發展和學科專業水平的提升。

褚程丹 / 江蘇常州市武進區政平小學，一級教師，從事小學語文教學（常州 213164）

【基金項目】“十四五”規劃第一批武進區教科研立項課題“群文閱讀理念下的小學語文古詩詞教學策略研究”（wjk2021-293）