基于POA的高職英語混合式教學模式構建思考

付玉

【摘? 要】 目前，我國的高職英語教學改革進入了初步發(fā)展階段，通過不斷優(yōu)化教學形式，提高教學發(fā)展質(zhì)量，在一定程度上取得了顯著的成效。但是由于優(yōu)化的教學方式在某種程度上還存在一定的局限性，以及學生的學習效果不佳，高職院校必須進一步思考、改革高職英語的混合式教學模式，加快建立健全基于新興互聯(lián)網(wǎng)信息技術的高職英語教學體系，促進高職英語教學的發(fā)展，提高學生的英語綜合素質(zhì)。基于此，文章結合POA理論的相關概念和應用知識，論述了POA理論在高職英語混合教學模式改革中的實踐應用，提出了具有可實施性的實踐策略，以推動英語高職教學的改革進步。

【關鍵詞】 POA理論；高職英語；混合式教學

通過一系列的教學激勵體制改革，高校的教學改革取得了一定的發(fā)展成果，提升了課堂的教學效率，教師和學生的課堂互動更加積極、高效，學生對知識的認知和理解也得到了一定的優(yōu)化。近年來，新興的教學理論“產(chǎn)出導向法”是擁有完備的教學體系，經(jīng)過教學實踐，證明該理論具有廣泛的應用性，能夠適用于多種專業(yè)教學，有利于教師針對學生的特點進行教學，自由性高，提高了學生的專業(yè)素養(yǎng)。因此，將“產(chǎn)向導出法”（簡稱POA）應用于高職英語的教學改革中，有利于優(yōu)化基于POA理論的新型英語混合教學模式，提高高職英語教學的發(fā)展質(zhì)量。

一、POA理論概述

POA理論是近年來行業(yè)提出的全新教學理念，在高職英語教學的應用上具有顯著的優(yōu)勢，符合新時代高職英語教學的發(fā)展目標，有利于培養(yǎng)新時代的高職英語專業(yè)人才。POA理論經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)逐步建立了完善的理論體系，它通過前期在引導階段發(fā)揮的重要作用來推動后期促成階段的工作開展。POA理論體系將教學過程劃分為驅動、促成和評價三個階段，在這個過程中，教師要注重引導作用，激發(fā)學生學習的主觀能動性，以及學生在學習中作為學習主體的主導作用［1］。

二、基于POA的高職英語混合式教學模式構建分析

（一）學生學習狀況的研究分析

目前，高職學生的學習方面仍然存在明顯的問題和不足，需要學校及時地改善和修正。由于大部分高職學生對英語的學習熱情不高，自主學習意愿低，導致教師的課堂教學效率不高，學生難以深入地吸收和消化課堂知識，不利于學生建立完備的知識體系進行高效、系統(tǒng)的學習。這種課堂教學既不能提高學生的學習效率，也不能有效地轉化教學成果，學生更不能將知識學以致用。

（二）針對教學內(nèi)容的研究分析

為了實現(xiàn)基于POA理論的教學改革，必須針對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新實踐。高職院校應基于對POA理論知識的研究，優(yōu)化教材、教學內(nèi)容，建立健全的教學體系。教師要分析學生的學習特點，目前學生的英語分析閱讀能力較強，但在口語表達、寫作拓展以及聽力訓練方面有所欠缺，導致學生的英語綜合學習能力不強。因此，在教學內(nèi)容上，教師要增加口語、聽力和寫作等模塊，以加強對學生英語薄弱點的訓練，提高課堂效率［2］。教師可以通過組織學生觀看相關的英語教學節(jié)目，增加英語課堂教學的互動性和趣味性，引導學生在課堂上進行相互討論，提高學生的英語學習熱情，即教師根據(jù)POA理論的輸出、引導作用，通過強調(diào)英語教學輸出的重要性，將輸出知識轉化為學生自身的學習成果，實現(xiàn)學以致用。

（三）針對實現(xiàn)教育改革的教學目標研究

為了提升學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教學改革，教師必須致力于提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，以實現(xiàn)教學目標。通過對教學目標的分析，可以從四個方面展開探討：

第一，要提升學生的知識水平，這是最基本、最直接的目的。教師幫助學生建立系統(tǒng)的知識結構，有利于學生在學習知識時形成有邏輯性的思考，提高了學生理解知識的能力、學習效率，增加了學生的知識儲備。

第二，要鍛煉學生的相關學習能力，提高學生的自主思考能力。例如教師在講授了一篇英語文章后，鼓勵學生進行討論，并用自己的話總結出文章的主要內(nèi)容，思考文章的主旨，以培養(yǎng)學生理解、分析事物的能力。

第三，要鍛煉學生的邏輯思維能力，促使學生應用正確的方法解決問題。例如學生在學習了一篇普通人獲得成功的英語文章后，教師要引導學生從文章中總結出獲得成功的路徑，并能夠將其應用在現(xiàn)實生活中：首先，學生要樹立正確的追求目標，以此作為獲取成功的導向牌；其次，學生要保持良好的自信心，不斷追求自我發(fā)展；最后，學生要有持之以恒的毅力，才能在追求成功的道路上為自己提供源源不斷的動力。運用正確的方法論，是幫助學生達成目標的關鍵，也有利于學生提高學習成績。

第四，教師要傳授學生正確的價值觀，使學生樹立正確的思想意識，能夠正確對待英語文化與中華文化的差異，并借鑒其中的精華，摒棄糟粕；使學生堅定民族自信，樹立文化自信，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化［3］。

三、高職英語混合式教學模式的教學過程

POA理論將教學過程劃分為驅動、促成和評價3個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)依次遞進，環(huán)環(huán)相扣，密不可分。為了將POA理論知識進行深入的應用實踐，教師在教學中，必須體現(xiàn)這三個環(huán)節(jié)的核心價值，實現(xiàn)POA理論的有效轉化和運用。

（一）驅動環(huán)節(jié)

驅動，主要是驅動學生進行自主學習和思考。例如在英語閱讀教學時，教師可以通過布置課前預習任務，讓學生先熟悉相關內(nèi)容的發(fā)音和釋義，了解重點單詞。在預習的過程中，學生需要學會標注疑難點，做好預習筆記，便于教師進行課前調(diào)查，完善備課計劃，實施針對性教學。教師將驅動環(huán)節(jié)運用于教學中，既增強了學生學習的自主性，又提升了課堂效率。

（二）促成環(huán)節(jié)

促成，即促進學生的自我鍛煉和成長。在課堂教學中，教師可以多組織學生開展集體性的趣味教學活動，例如組織學生觀看英語勵志成長電影，看完電影后，讓學生彼此分享感悟，用英文敘寫一篇電影觀后感，以提高學生的英語寫作能力；還可以舉行英語電影趣味配音活動，通過播放相關的英語電影片段，讓學生模仿人物的神態(tài)、動作和發(fā)音，通過配音重現(xiàn)人物對話，以鍛煉學生的口語技能；還可以舉辦英語原文書籍閱讀活動，讓學生通過英語閱讀感悟書中的魅力，領悟書中的主旨，豐富見識、陶冶情操，提高英語閱讀能力［4］。

（三）評價環(huán)節(jié)

評價，就是評價教學改革成果，它既可以是學生之間的評價，又可以是教師之間的評價，還可以是師生之間的評價。因此，在教學時，教師可以組織相關的評價活動，學生可以暢所欲言，表達自己對課堂的看法。這些看法，既可以是學生之間的討論，又可以是教師與學生間的相互交流、交換的意見；教師間也可以定期開展相關教學研討會，教師間分享教學經(jīng)驗，相互進行教學評價。

四、基于POA理論的高職英語混合式教學模式反思

（一）POA理論的教學優(yōu)勢

相比以往傳統(tǒng)的教學模式，基于POA理論的高職英語課堂教學改革具有明顯的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，POA理論遵循科學規(guī)律，可實施性高。POA理論將教學分為三個基本環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)深入教學工作是層層遞進的，教師從驅動、促成和評價三個方面，引導學生系統(tǒng)、規(guī)范的學習，有利于學生由淺入深的學習，逐步提升了學生的知識掌握程度和學習效率，減輕了學生的學習負擔，這符合學生學習的發(fā)展規(guī)律。POA理論還提高了學生的自信心，其驅動環(huán)節(jié)通過激發(fā)學生的學習動力，引導學生進行自主嘗試，其促成環(huán)節(jié)通過進一步引導，有利于學生從學習中獲得參與感和成就感，評價環(huán)節(jié)通過總結教師的教學工作和學生的學習情況，對教學進行了進一步的反思，這既有利于教師改善教學方法，又有利于學生加深對知識的理解，提升了學生的學習自信心。

第二，基于POA理論的高職英語教學改革，往往更注重將理論知識轉化為在生活中的實際應用，實踐性和應用性強。在這個過程中，教師會通過模擬生活中的真實場景，預設對話，鼓勵學生勇敢表達，以提高學生的語言溝通能力。這種教學方式能使學生受益匪淺，能為學生將來出國深造以及日常生活等提供幫助。教師將輸出成果的轉化運用于實際生活，既能夠促進學生對知識的理解，又能夠提高學生的實踐應用能力。

（二）POA理論實施的困境和策略

實施基于POA理論的高職英語混合式教學模式改革，并不是一蹴而就的，在實際的應用過程中，也面臨著一些困難。基于當下的教學改革現(xiàn)狀，本文也提出了相應的策略來解決相關的問題。

一是基于POA理論教學改革的各個環(huán)節(jié)之間關聯(lián)性強，在一個環(huán)節(jié)結束后，教師需要及時地開展下一個環(huán)節(jié)，但高職學校的英語課時安排往往較少，不緊湊，學生很容易在短期內(nèi)遺忘知識，不能及時鞏固知識。對此，教師可以綜合應用“線上+線下”的教學平臺，督促學生進行課前預習和課后復習，提供及時的教學反饋評價，以增強各個教學環(huán)節(jié)間的連貫性［5］。

二是雖然高職英語的難度系數(shù)較低，但由于學生的基礎薄弱，很容易對英語產(chǎn)生畏懼心理，導致教師難以基于POA對學生進行驅動。首先，教師要幫助學生克服畏懼心理，讓學生相信只要努力堅持，一定可以達到優(yōu)秀的標準，這樣才會提高學生聽課的注意力，增強自我約束的能力。其次，改變英語學習的方向。目前，學生英語學習最大的難關就是單詞關，要想克服單詞關，一定要增加英語的閱讀量。學生可以到書店購買一些難度中等的英文雜志，頻繁閱讀，有效地提高英語詞匯量，增強語感；最后，學生要將注意力集中在課堂講學上，如果有不懂的問題，可以向英語教師請教，或者參考其他同學的筆記，多熟悉教師上課的思路，記錄教師的板書。這能夠增強學生的自信心，也是高職英語混合式教學模式改革的必由之路。

三是高職院校學生的學習動力不足，難以發(fā)揮POA的輸出、引導作用。其一，學生的學習積極性不高。相比于本科院校的學生，高職院校的學生可能會因自身的學歷水平限制和社會的不良評價，使其難以客觀、正確地認識自我，因而產(chǎn)生低落情緒，開始抵觸學習。其二，學業(yè)規(guī)劃質(zhì)量不高。學生在進入大學后，無法很好地適應教學環(huán)境的轉變，仍沿用高中的學習思維和學習方法，不能系統(tǒng)地規(guī)劃學業(yè)。其三，學生自我約束力差。部分學生在進入大學后，受到校內(nèi)不良風氣的影響，不上進，逃課、逃學和違紀等不良行為頻發(fā)，沒有形成自律的良好習慣，自我約束力差。要想提高學生的學習積極性，使學生正確認識自我，樹立自信心，需要教師幫助學生制訂系統(tǒng)的學業(yè)規(guī)劃，提高學生的自我約束力。學校可以開展相關的英語講座，聘請專家、教授解答學生的疑惑，幫助學生樹立正確的自我評價，找準自身的價值定位；也可以組織相關的學生心理問題疏導活動，為學生提供積極、正面的心理引導，使學生重視學習，提高自主學習性，通過強調(diào)輸出的重要作用，實現(xiàn)教學目的。

五、結語

為了實現(xiàn)基于POA理論的高職英語混合式教學模式改革，培養(yǎng)出新時代的高職英語專業(yè)人才，首先，學校要了解學生的學習狀況，優(yōu)化教學內(nèi)容，完善教學目標。其次，POA理論將教學劃分為驅動、促成和評價三個階段，教師要深入了解每個階段的核心。教師在驅動階段，要注重激發(fā)學生自主學習的熱情；在促成階段，應幫助學生樹立自信心，使學生獲得參與感和成就感；在評價階段，要注意從多個角度、多種方面和多個主體展開教學反思和評價，保證評價的客觀性和公正性。最后，高職院校要正視POA理論實施的困難，在每個基于POA理論的教學階段，提高高職學生的英語基礎，增強學生的自信心；積極發(fā)揮POA理論科學性強、可實施性高以及實踐和應用程度高的教學優(yōu)勢，提升學生英語學習的動力。

參考文獻：

［1］ 楊曉紅，張金媛. 基于POA的高職英語混合式教學模式的構建［J］. 齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2022，8（05）：153-156.

［2］ 香江水. 基于產(chǎn)出導向法的高職英語混合式教學實踐［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2022，14（09）：34-36.

［3］ 王麗. 基于“產(chǎn)出導向法”的高職英語混合式教學實踐［J］. 陜西教育，2021，15（03）：52-53.

［4］ 楊理. 基于POA理論的高職英語線上線下混合式教學創(chuàng)新實踐研究［J］. 中國新通信，2020，9（11）：213-215.

［5］ 張文娟. 學以致用、用以促學：產(chǎn)出導向法“促成”環(huán)節(jié)的課堂教學嘗試［J］. 中國外語教育，2015，12（04）：10-17.