“雙減”背景下小學語文有效作業設計與探究

陳銳珍

【摘要】在“雙減”政策下，教師布置作業時既要重視作業的數量，也要關注作業的質量，在不增加學生負擔的前提下有效提高教學效果。圍繞如何增強作業趣味性和設計個性化作業兩方面進行探討，旨在教學中達成減負與提高作業質量并重，使“雙減”政策在滿足新課標要求的情況下真正實施。

【關鍵詞】“雙減”；小學語文；有效作業

“雙減”政策要求教師減輕對學生的作業負擔，教師需要改變“題海作業”布置方式，有效減少作業數量，同時提高作業質量。在“雙減”實施的同時，新的義務教育課程標準也對教師的教學提出了更高的要求。在二者的雙重要求下，教師不僅需要采取多種方法提高課堂教學質量，也需要通過適當的手段提高課后作業質量。教師需要改變原有的作業出題方式，優化作業設計勢在必行。為提高作業效果，教師還需要將現代化的教學理念充分融入作業當中，從多個角度提高作業的質量。

一、應用多種方法，提高作業趣味性

學生學習主動性對學生學習能力和學習效果的提高有直接影響。過去，課后作業效率相對較低的一個重要原因就是作業缺乏趣味性，導致學生參與度不足。在實施“雙減”政策的過程中，提高作業的趣味性是提高作業練習效果的關鍵措施之一，教師應在教學實踐中采取多種方法，設計富有趣味性的課后作業。

1.結合游戲活動，促進學生參與

在過去的作業練習中，學生參與度不足一直是影響作業效果的關鍵問題之一，這與作業完成過程枯燥無味密切相關。據調查，相當一部分學生的首要興趣與游戲相關。在實際教學中，學生年齡越小，游戲的激趣效果越好。相比過去，在如今的教學中，學生完成作業的主要時間段由家中變為了課后服務環節，這為學生充分交流提供了一定的便利。因此，在日常教學中，教師需要積極將小學語文的作業練習與游戲活動結合起來，提高學生參與度，有效增強作業實效。

例如，在“小書包”的作業布置中，結合拼音和偏旁知識的考查，教師可以設計兩個游戲作為學生課后作業的組成部分。在這兩部分作業中，教師可以讓學生以小組為單位，在學習拼音和偏旁部首時制作出相關的卡片。在關于拼音的作業游戲中，學生可以兩人為一個小組，一個學生展現生字，另一個學生找出聲母和韻母，將其拼接起來，并讀出讀音。如“書”字，學生就需要將“sh”與“u”拼起來。在以偏旁部首為重點的游戲中，一個學生需要展現拼音，如“zuò”，另一個學生則可以將單人旁和“乍”放到一起。基于學生合作情況考慮，這一作業可以在課后服務中完成，根據觀察，大多數學生都能積極參與其中。通過游戲，教師有效提高了作業趣味性，促進了學生的參與，減輕了作業為學生帶來的負擔。

2.融合實踐活動，豐富作業形式

實踐是檢驗所學知識的主要方法，也是學生學習知識主要目的之一。在如今的教學中，語文教學更加重視實踐，這在增強課程的情境性和實踐性，促進學習方法變革這一義務教育階段的要求中有著充分的體現。可以說，無論是從減負還是從提質的角度看，實踐作業都有著一定的優勢。所以，教師需要積極布置以實踐為形式的課后作業，有效豐富作業練習的方式。

例如，在“大還是小”這一課教學之后，教師就可以向學生布置調查作業。在作業中，教師需要充分展示學生需要調查的內容。如“最大的鳥是（ ），最小的鳥是（ ）”“最大的海洋是（ ），最小的海洋是（ ）”“最大的（ ）是（ ），最小的（ ）是（ ）”。學生需要根據填空題選擇合適的方法展開調查。通過實踐作業，教師讓學生對大和小有了更加形象地認識。同時，這樣的開放式實踐調查作業也能更好地激發學生興趣，這對于實施減負提質的理念有著積極的影響。

3.聯系其他學科，落實學科融合

如今的教學注重將多門學科融合起來，充分聯系課內外知識，培養學生語言文字綜合應用能力。而跨學科學習也成為了拓展型學習任務群的重要組成部分。相比單一的語文學科，教師將其他學科資源結合起來，能更好地引入各種趣味性素材與練習方式，這對激發學生參與作業練習的積極性起到重要作用。

例如，在《秋天》這一課的學習之后，教師就可以提出問題：“你印象中的秋天是什么樣子的？你父母眼中的秋天又是怎樣的呢？”讓學生詢問父母，并結合自己的生活經驗，制作關于秋天的手抄報。這一作業不僅考查學生語文知識，需要學生認真回憶課文的內容，還考查了學生口語交際能力和統計相關的內容，更對學生美術能力有一定的要求。相比單純考查語文學科知識的作業，這一作業趣味性更足。教師通過作業成果發現，大多數學生作業完成質量較高。這樣，結合學科融合理念，教師在調動學生積極性的同時更好地提高了學生語言文字應用能力，提升了總體的教學效果。

4.利用信息技術，引入趣味素材

在如今的教學中，學生成為了課堂教學的主人公。作業練習也不僅僅是習題練習，而應當融入一定的自主學習內容。信息技術的發展大幅度拓寬了教師和學生獲取知識的渠道，讓教師能獲取更加優質的線上教學素材。相比單純以文字表現的知識，其無論是在形式上，還是在內容上都有著更大吸引力。將其與課后作業結合起來，教師能有效提高學生在自主學習中的參與度。

例如，在“a o e”的學習中，教師就需要向學生布置學習并演唱“字母歌”的任務。在這一過程中，教師可以向學生推薦以“a o e”為主的字母歌的視頻，將“a o e”與動物的叫聲結合在一起，能有效讓學生掌握每個拼音的讀法。同時，相比直接播放音頻資源，視頻結合了各種可愛的卡通角色，能更好地吸引學生注意力。在自主學習歌曲的時候，學生也更加積極，這有效提高了課后作業的效果。這樣，教師利用信息技術導入趣味的課后自主學習資源，激發學生更高參與度，更好地完成了課后作業的提質工作。

二、采取多種手段，布置個性化作業

不同學生具有不同的知識基礎和學習興趣，需要補充和學習的內容也各不同。在過去的教學中，教師布置的作業往往是統一的，這不僅給學困生帶來較大的負擔，也不利于學生更好地補充知識短板，獲得個性化發展。在如今的教學中，學習者中心的理念深入人心，實施個性化教學理念和方法已成為提高教學效果的關鍵手段之一。在作業設計中，教師也需要通過多種手段布置個性化作業，以更具針對性的作業任務有效落實減負提質的理念。

1.落實分層理念，設計分層作業

最近發展區概念要求教師教授學生的內容要控制在一個合理的層次，超出限度的學習任務和練習是相對低效的。不同的學生有著不同的語文學科基礎，同樣的作業是無法滿足所有學生要求的。分層教學理念倡導將學生和學習任務分層，以不同的目標和要求讓學生基于自身知識水平獲得有效的成長，一方面能避免過量作業為學生帶來的巨大負擔，另一方面也能在一定程度上保障每個學生的成長，從而落實減負提質的理念。所以，在日常的教學中，教師需要以合適的方法做好學生的分層工作，并合理設計分層作業，讓減負與提質達到平衡。

例如，在《四季》這一課的教學中，教師就可以將作業分為夯實基礎、提升能力與創意實踐三個層次。其中，夯實基礎為必做題，內容為“流利地背誦課文”“按筆畫書寫生字”。提升能力為優秀學生必做題，一般學生選做題，主要內容為“選擇一些簡單詞語嘗試說一句完整的話”以及“你喜歡那個季節？仿照課文說一說”。創意實踐則為面向全體的選做題，主要內容為“選擇你喜歡的季節，思考其特點，畫一幅畫”。在這樣的分層次作業中，學生按照難度順序依次完成作業，除了教師要求的必做題外，有余力的學生還可以完成選做題。通過分層作業，教師合理控制了作業為學生帶來的負荷，更好地實現分層教學的理念。

2.注重錯題練習，輔助學生復習

如今，個性化教學理念深入人心。從作業練習來說，其本身就有著解決學生在課上遇到問題，有效補弱的作用。在這樣的情況下，以同樣的作業應對所有學生是不合適的。在學習者中心和個性化學習的理念下，每個學生的作業都需要有所區別，需要根據自身知識薄弱點合理選擇。錯題是學生知識薄弱點的集中體現，通過錯題的應用和重復練習，教師能有效引導學生進行個性化復習，在減負的同時“將好鋼用在刀刃上”。

例如，在每節課的作業完成之后，教師都可以讓學生以剪貼和抄錄結合的方式構建錯題本。在每個單元學習之后，教師則可以向學生布置完成錯題本上作業的任務。如在《日月明》這一課，在“用明字組詞”這一題中學生出現錯誤，就可以將這一題目寫入到錯題本中。在“語文園地五”學習之后，教師就可以讓學生再次練習“用明字組詞”的任務。其中，仍然錯誤的學生就需要將其寫入下一單元的錯題本，在下單元的錯題練習中再次練習。通過錯題本和錯題練習活動，教師有效輔助學生針對性地復習了前置知識，在作業減負的過程中有效突出了重點。

3.開展社團活動，輔助個性發展

在學習者中心的理念下，每個學生都是一個獨立的個體，有著獨立的人格，學生的發展也不能是統一的，應該是個性化的。在語文的教學中，教師也要給予學生選擇發展方向的機會。所以，在作業練習中，教師再向學生布置同一內容的作業是不合適的，根據學生興趣，教師要布置的作業也應當具有一定的差異性。社團活動是學生個性化發展的主要方法之一，通過社團活動布置作業，教師不僅能落實個性化教學的理念，還能讓同興趣的學生相互促進，對于有效輔助學生進行個性化發展有著積極的影響。

例如，結合語文所學習的內容，教師可以組建書法社、朗誦社等相關的興趣小組和社團，定期利用課后服務時間開展社團學習活動。當然，在不同的社團，學生學習的內容不同。如在朗誦社的教學中，教師就可以提前教授學生關于重讀的知識。以“我看到狗了”為例讓學生學習重讀不同的部分，分析所表達含義的不同。在教學的過程中，教師還可以播放知名朗誦家的朗誦視頻，讓學生以音樂結合的方式開展詩歌朗誦活動。在“書法社”的社團活動中，教師則可以播放國家中小學智慧教育平臺中課后服務部分“書法課堂”這一系列視頻的內容，利用線上優質的教學資源有效教授學生書法知識。由于這些作業與學生興趣相符，學生參與度更高，學習到的內容也較多，更好地落實了減負提質的要求。

4.合理劃分小組，促進學生分工

在如今的教學中，小組合作已成為學生學習的關鍵手段之一。在以學習者為本，作業形式趨于多樣化的情況下，小組合作不應局限于課堂教學，應延伸到課后作業中。學生在小組合作中能否合理分工，就成為影響學生能否個性化發展的重要因素。在過去的教學中，教師劃分小組較為隨意，這不僅影響了小組能解決的問題類型，也讓一些學生在小組中難以發揮自己價值，產生了一定的負面反饋。要在綜合性的小組活動中促進學生個性化發展，教師必須要做好小組的劃分工作，即以同組異質的原則劃分學生小組，讓學生在小組活動中更好地發揮自己的優勢，在實踐與應用中提升自身相關的能力。

例如，在每個學年，教師都可以根據學生能力劃分學生小組。在正式的小組劃分之前，教師需要先考查學生各個學科的能力。根據每個學科的成績，教師可以將學生劃分為不同的層次。在學習小組劃分時，在保障小組內人數合理的情況下，教師要盡量讓每個小組都有擅長不同學科的學生。在進行跨學科的綜合性作業練習或者實踐活動時，擅長不同學科的學生就可以充分發揮自己的優勢。如在涉及數據記錄調查作業中，擅長數學的學生就可以充分發揮自己的優勢。在進行科普類文章的閱讀時，擅長科學學科的學生就可以發揮自己的優勢。在完成以手抄報為形式的作業時，擅長美術的學生就可以發揮自身優勢。通過合理的小組劃分，教師不僅提高了學生完成多樣化作業的效率，還以更多的正面反饋充分提高了學生學習積極性，促進學生個性化發展。

三、結語

總而言之，優化作業設計是實施“雙減”政策的重要手段。在實際的語文作業設計中，教師既需要以游戲、實踐、跨學科學習以及信息化素材等方式變革原本單一的習題練習模式，提高作業的趣味性；也需要以分層習題、錯題本、小組分工與社團活動向學生布置差異化任務，引導學生個性化學習。在義務教育新課標的要求下，也只有保障了教學的質量，“雙減”政策才能真正地實施下去，從而切實減輕作業對學生的負擔。

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