創新創業教育多元協同路徑探索與實踐

李杏

摘要：創新創業教育多元協同路徑的構建，能夠有效匯集、整合校內外優質創新資源，將不同主體的優勢充分發揮出來，進而培育出綜合素質高、創新創業能力強的專業人才。基于此，本文以推進創新創業教育改革為目的，采取文獻分析等方法對創新創業教育多元協同路徑進行探索，并提出以下參考建議：明確教育目標，加強多元協同規劃；整合多方資源，搭建創新創業基地；完善保障機制，落實協同育人要求；重視考核評價，突出協同教育成果。

關鍵詞：創新創業教育，多元協同，路徑分析

引言

創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑，大力推進創新創業教育，是職業院校落實國家創新驅動發展戰略、服務經濟社會發展建設的重要舉措，也是院校推進綜合改革，實現高質量發展的必然選擇。對于院校發展而言，創新創業教育的有效推進不僅要依靠自身的資源，更需要通過協同政府、產業、企業、其他高校等各方資源“為我所用”，這樣才能共同培育創新創業人才，形成多元協同發展路徑，提高創新創業教育整體質量。具體到實踐層面，創新創業教育多元協同路徑可以從以下幾個方面探究。

一、明確教育目標，加強多元協同規劃

創新創業教育多元協同路徑的構建需要明確的目標引導。基于此，院校應深入研究當前創新創業教育的相關政策要求，明確多元主體的優勢，進而從整體上進行規劃，引導各主體參與到協同育人體系中來。

例如，某院校在創新創業發展過程中，確定了總體發展目標，并在目標的推動下積極探索多元協同育人路徑。[1]其中總體目標要求：以培養學生創新意識、創新精神和創新創業能力為核心，以培育創新創業“金課”為基礎，以打造高水平創新創業平臺為支撐，以組織大創項目、學科競賽等高質量創新創業實踐活動為載體，不斷完善創新創業教育體系，推進創新創業教育與專業教育深度融合，推動人才培養與生產實踐有效銜接，提高應用型人才培養質量。

根據目標要求，學校立足當前校政合作、校企合作、校際合作的實際制定了創新創業管理制度，修訂了學生創業孵化基地管理辦法，制定了學生創新創業團隊管理辦法，進一步完善創新創業管理制度體系，并從目標、課程、實踐、支持以及評價等方面加以落實。具體措施包括：第一，做好整體謀劃，充分利用多主體的優勢提升創新創業教育目標管理、資源管理、過程管理、質量監控等各環節治理能力，不斷加強頂層設計。第二，深化教學改革，根據政策指導，通過校企合作優化意識啟蒙、專業結合、創業管理、創新創業實踐，優化“四類”創新創業課程結構，增加數量、提高質量，確保課程建設的針對性和創新性，讓學生真正弄懂“誰是創業者”“創業者做什么”“創業者如何思考”“創業者如何行動”這些關鍵問題。第三，加強實踐訓練，做好大創項目、學科競賽、項目轉化等實踐活動的整體設計，充分發揮企業優勢，實現實踐活動管理與服務重心下移。例如，學校通過校企合作緊緊圍繞“講給學生聽，做給學生看，領著學生干，幫著學生賺”的創新創業教育理念，優化創新創業培育、選育、轉化、跟蹤、評價體系，與企業共建創新創業平臺，并以“平臺+實體+基地”的載體建設為重點，加強創新創業教育保障，并取得了豐碩的創新創業教育成果。第四，實現動能升級，加大專項經費投入，加強校內外導師團隊建設，重點打造“1+X”創業孵化基地建設模式，不斷加強創新創業教育保障。第五，完善工作機制，開展創新創業質量跟蹤調查和創新創業教育專項評價，將結果及時反饋學校教育教學，確保應用型優質人才培養質量的顯著提升。[2]綜上，在總體目標的指引下，創新創業教育能夠明確方向，而多主體也能夠根據教育目標發展要求與學校展開有效合作，共同推動相關規劃、措施的落實。

二、整合多方資源，搭建創新創業基地

創新創業教育的實踐性較強，需要依托一定的實踐平臺。但是，通過相關調查顯示，目前院校存在創新創業方式單一化的問題，而導致這一問題的主要原因就是實踐平臺不足，學生無法找到合適的實踐平臺，極大增加了創新創業的風險。針對此，院校應積極整合多方資源，發揮主體優勢，搭建多元化平臺。例如建設實訓基地，優化服務模式，為學生提供創新創業“練手”的機會；建設實戰基地，支持學生創業團隊中一些有潛力的項目的有效運行，提高實踐效果；等等。通過這樣的平臺建設能夠為學生創造實踐的機會，促進學生提升創新創業能力。

例如，某高校負責人深入當地相關企業進行調研，了解企業產業發展現狀、存在的問題及需要解決的技術難題，并通過以企業合作，共建大學生創新創業實踐基地。大學生創新創業基地的成立，搭建了學校與企業開展科技創新合作的平臺，為學校科技成果轉化提供支點支撐；基地的成立同時對當地突破產業瓶頸問題，促進相關產業提質升級，助力地方經濟發展具有重要推動作用。通過基地運行，校企雙方充分發揮各自優勢，探索資源共享、優勢互補，形成了互惠雙贏的良好局面。隨著校企合作的深入，雙方進一步探索合作發展思路，并簽訂大學生創新創業基地合作協議，明確各自在基地運行與管理中應擔負的責任，共同完善創新創業教育保障機制，為教育的發展、人才的培養搭建平臺。

再如，某院校在政府部門的支持下成立了創業孵化中心。該中心是以促進學校創新創業教育改革發展，提升學生就業創業能力，扶持學生自主創業為核心目標建立的融合創業項目實踐、落地、服務為一體的具有孵化器功能的創新創業教育實訓平臺。創業孵化中心由當地政府出資建設，使用面積達萬余平方米。揭牌儀式后，基地整體空間由創新創業孵化中心使用，中心運營由學校招生就業處和專業公司負責。另外，學校與政府還將按照1∶1的比例為創業孵化中心注入創投資金，扶持學生企業或者創業團隊中有潛力的項目的成長。孵化中心將根據孵化項目實際情況為項目制訂孵化計劃，將場地、導師、產品設計、合作伙伴推薦、財務、法務、推廣、拓展、投融資等所有服務綜合起來，以合理順序重新梳理，以一定節奏按照不同方式將服務提供給入孵項目團隊，完成創業項目從發現到市場的轉變，促進學生創業能力的升級鍛造。在相關主體的支持下，學生創業團隊已入駐中心，創業團隊的辦公場地、家具、電腦、網絡、水電暖等硬件條件均由中心負責提供，為學生創造了更加優質便捷的創業環境。

院校創業孵化中心是校、政、企三方攜手走產學研融合發展之路、實現多元協同育人的重要體現，是為學生創業教育打造的優質平臺，是院校與地方響應國家創新驅動發展戰略，促進學生就業創業的典型示范。隨著創新創業教育的發展，院校將進一步加大孵化中心建設力度，充分利用得天獨厚的優勢和扶持政策，利用企業優質資源，加強中心在科技成果轉化、產學融合方面的功能布局，中心打造成為特色突出、功能完善、承載力強的示范基地。[3]

綜上，在創新創業教育多元協同實踐中，院校利用政策的支持，利用企業經營發展的優勢，為學生搭建平臺，讓學生真正參加到創新創業實踐中來，以提升思想認識、積累實踐經驗，提高創新創業水平。[4]

三、重視考核評價，突出協同教育成果

考核與評價是檢驗創新創業教育成果，促進多元協同育人工作改進與優化的必要環節。當前，創新創業教育的發展尚未成熟，多元協同育人路徑尚處于探索階段，各主體在考核與評價過程中沒有形成科學統一的標準，這自然為考核與評價工作帶來了一定困難，同時也影響了創新創業教育的進一步發展。針對此，院校應立足創新創業教育發展要求，協同各方主體，基于各方在人才培養方面、在落實創新創業教育方面的差異化需求做出調整與改革，以促進考核評價工作的有效開展。

政府是政策的制定者，也是創新創業教育的領導者。政府從制定創新創業政策著手，完善評價標準，并通過監督檢查，對學校工作提出指導。例如，某省創新創業教育專項督導評估組進入當地的院校展開考評創新創業教育工作。學校負責人從“創新創業教育改革情況”、“存在的主要問題”、“下一步工作安排”等三個方面詳細匯報了創新創業教育工作開展情況。在聽取匯報后，評估組對學院在創新創業方面取得的成績給予認可，對學生實訓、專業引領等特色做法和成效給予肯定。然后，認真查閱了學院創新創業的原始材料，召開了教師座談會和學生座談會，并實地參觀了學院首屆創新創業成果展、專業創業孵化基地、教師工作室、創客空間、創業一條街、就業創業指導分中心等場所，并根據政策要求以及專業化標準對各項工作的開展情況進行打分，明確創新創業教育開展的成果和不足，并提出了針對性的意見和建議。

院校是開展創新創業教育的主陣地，學校基于自身的優勢已經形成了一套相對完善的考核與評價機制。因此，學校應利用自身優勢，積極制定符合創新創業教育要求的考核標準，完善評價機制。例如，針對學生的評價，學校一方面要根據創新創業課程要求實施筆試考核，根據學生的成績確定其課程學習情況；另一方面還要重視學生參加實習實訓、創新創業活動的情況，分析其在專業知識、創新能力以及情感價值等方面的發展，進而形成綜合評價與反饋結果。在教師評價過程中，學校可采取學生評價、教師自評、領導專家評價、同行評價等多種方式，檢驗教師在創新創業教學工作中的表現產生的效果，并將評價結果與教師的績效考核、職稱評價等相掛鉤，激勵教師進一步發揮自身潛力，參與創新創業教育。

此外，企業為院校學生搭建了創新創業實踐平臺，同時企業對于專業人才的考核也有著一套自己的標準。所以，院校也應重視與企業的合作，促使企業從學生創新創業理論知識的水平、實踐能力大小、工作的態度等方面進行展開評價，形成更加全面的教育反饋，并以此推進校企協同育人的進一步發展。

綜上，不同主體基于自身優勢對創新創業教育的開展情況作出評價，這能夠充分發揮主體優勢，也能夠突出創新創業教育成果，為教育的持續發展提供依據和支撐。

四、完善保障機制，落實協同育人要求

創新創業教育多元協同育人路徑的構建不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程，而且需要多方面的保障。但是，從目前院校創新創業教育的開展情況來看，課程建設不完善、平臺建設存在短板、人才隊伍建設滯后，資金保障不到位等問題普遍存在。針對此，院校應進一步加強與其他主體的溝通與合作，并多方面完善保障機制，確保創新創業教育的長效發展。

從課程建設方面，院校應通過與政府、企業合作，明確當前創新創業環境，并加大創新創業教育類課程的開發力度，推進課程開發進度，探索多元化開發主體，進而深化學校創新創業教育改革，推動學校轉型發展，為高素質創新創業型人才的培養提供課程保障。從平臺建設來看，院校可以打造創新創業專業，通過建立集中教學機制，有效整合校內外資源，統籌推進全校創新創業效果；構建創新創業聯盟，積極引進社會創新創業資本；打造創新創業實踐平臺，成立實訓中心、構建眾創空間功能體系、建設創業孵化功能平臺等等，并通過完善導師體系、訓練體系、孵化體系和支柱體系，保證平臺的有序運行。從人才隊伍建設來看，學校不僅要重視本校教師的培訓，也要吸收政府機構、企業以及其他學校中的優秀教育人員，打造專業化的教師隊伍，確保創新創業教育對接國家創新驅動發展戰略，進一步推動“雙創”政策的落實，切實做好學生就業創業服務，同時提升就業創業指導教師工作能力，打造良好職業素養，提高院選人才培養質量。從資金保障來看，政府對職業院校開展創新創業教育的資金保障十分重視。所以院校在這一背景下，應合理利用政府設立的創新創業教育專項資金，取長補短、協調各方的利益，增加投資活力。此外，學校還應重視社會力量，并構建科學合理的社會資金引入和管理機制，對創新創業資金進行統籌安排，多方面獲得資金的支持，以加大力度推進有關學生創新創業優惠政策的落實，促進創新創業教育的持續發展。

綜上，多方面制定保障措施能夠充分體現不同主體在創新創業教育中的優勢，有利于突出協同育人效果，提高教育發展水平。當然，隨著創新創業教育改革的深入，院校應進一步探索，不斷完善保障體系，健全保障機制，促進多元協同育人的長效發展。

結束語

總之，院校通過探索創新創業教育多元協同路徑，能夠形成人才培養的新模式與新機制，有利于促進職業教育的深入改革。上文結合創新創業教育的實際情況，對如何構建多元協同路徑提出了幾點建議，為相關研究提供了參考，但是其中依然存在諸多不足。所以，院校進一步深化改革，響應國家政策的同時，創新與政府、產業、企業、其他高校等各方的合作體制與機制，不斷完善創新創業生態系統，優化多元協同育人機制，促進優質人才的培養，實現職業教育的高質量發展。 PR

參考文獻：

[1]徐莉君，黃煜棟，曲海洲.院校創新創業教育評價指標體系實踐探索——以浙江省為例[J].佳木斯職業學院學報，2023，（06）：153-155.

[2]李玲，張斌，王培莉.院校勞動教育與創新創業教育協同育人路徑研究[J].湖北開放職業學院學報，2023，（10）：3-5.

[3]喬瑞紅.院校創新創業教育多元協同路徑探索與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2023，（03）：71-73.

[4]桂海進.創新創業教育多元協同路徑探索與實踐[J].實驗技術與管理，2021，（12）：212-215+229.

（責任編輯：姜秀靚）