淺談小學語文寫作教學中如何激發學生興趣

代文慧

摘 ?要：隨著新課程改革的深化，現代語文教育工作者也在為培養更多的優秀人才而不懈努力。寫作能力是語文學科核心素養的重要組成部分，教師培養學生的寫作能力，能夠幫助學生在語文課堂中積極動筆、踴躍發言，使學生具有更強的寫作功底。然而，現階段部分語文教師在寫作教學中并沒有加入一些新穎的設計，也很少針對不同學生的寫作水平進行教學反思。因此，語文教師要借助新技術，在課堂中尋求創新，使語文寫作教學受到更多學生的喜愛，從而有效提升語文寫作教學效率。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;激發興趣;具體策略

一、當前語文寫作教學中面臨的問題

（一）語文寫作教學設計結構單一

當前在語文寫作教學過程中，教師大多圍繞課本進行設計，并且在針對寫作內容進行講解時，只是將寫作方向告知學生，很少給學生提供一些相關的拓展建議。這是由于部分語文教師常年從事教育工作，已經掌握了一套較為成熟且固定的教學模式，對一些新技術資源，并沒有認識到其為寫作教學帶來的優勢。久而久之，學生在這種單一的寫作模式中極易產生枯燥感。對教師而言，這種情況也極不利于教師在教學過程中汲取經驗、優化課堂模式，從而影響了小學寫作教學的整體效率。

（二）學生的寫作興趣不夠濃厚

小學階段的學生由于剛剛接觸系統化的語文寫作知識，還沒體驗到寫作的樂趣。他們認為學習的最終目的是完成家長與教師對自身設定的任務，以及在考試中取得良好成績。此外，部分學生在寫作過程中還會時常將自己的寫作內容與他人的作品進行對比，對比之后可能會發現自身與他人的差距，這樣容易對寫作失去信心。當教師布置作文練習時，部分學生也會由于自身的寫作素材積累不足而放棄寫作。這就導致教師開展寫作教學受到一定阻礙。

（三）師生缺乏交流機會

在以往的教學活動中，教師常常將自己作為教學活動的主體，讓學生處于客體地位。很多情況下，教師很少給學生提供相互交流、闡述自身對作文內容看法的機會，更多的是為了維持課堂紀律而剝奪學生較多的發言機會。在這種環境下，學生逐漸感到自身與教師之間的距離被拉遠，在課上不敢舉手向教師提出關于作文寫作的各類問題，在課下也不敢帶著問題尋找教師解答。久而久之，學生逐漸對語文寫作提不起興趣，其寫作水平日漸下滑，進而排斥寫作。此外，教師也不能及時通過學生的反饋調整寫作教學方式，這對課堂整體教學質量的提高具有較大的負面影響。

二、寫作教學中激發學生興趣的重要性

（一）是提升學生語文思維能力的重要途徑

小學高學段語文教學中，教師應從培養學生個人綜合素質方面出發，重視學生個人思維、身心的發展。在日常教育教學活動中，基礎知識的學習占據了學生大部分的時間，學生不僅能夠學習到文化知識，還會從教師的教學中受到影響，形成一些對學習活動的主觀認知，并養成一些個人習慣。這些情況不僅考驗了學生語文知識儲備的扎實與否，還會對學生的思維發展產生導向影響，直接影響學生能否在課堂上靈活地發散思維。教師在寫作教學中激發學生的學習興趣，可以讓學生在課堂中提升專注度，對教師提出的寫作相關問題也能夠進行更加深入地思考。在教學過程中，多類型知識的導入可以讓學生的知識面得到擴充，使學生在思考時能夠有更多的素材，其思維發散過程也會更加合理，且能夠取得更為顯著的成效。在這個過程中，學生的語文思維能力也能得到有效鍛煉。

（二）是教師順利展開教學的有效方法

小學生天性好動，可能會影響課堂教學順利完成。此時，在教學過程中如果應用興趣教學法，教師便能夠按照自身設計好的教學步驟順利開展寫作教學，而學生走神、交頭接耳等現象也能夠得到明顯改善。此外，在教學過程中應用興趣教學法使學生帶來的反饋更加明顯，教師可以及時順利地收集這些反饋來調整寫作教學設計。在一些寫作技巧的教學上，教師使用興趣教學法可以將多元化的寫作知識直觀地呈現給學生，而直觀的知識內容更利于學生吸收。這也就大大縮減了課堂中教師對同一部分知識點反復講解的時間，從而讓教師有更多的時間對其他教學內容進行優化設計，更加順利地開展語文課堂教學。

三、興趣寫作教學創新帶來的優勢

（一）能夠協助語文教師積累經驗

在常年的教學活動中，部分小學語文教師經過大量經驗的積累，教學風格自成一派，有自己鮮明的教學特色。圍繞興趣寫作教學展開創新，不僅可以讓教師重新對自身的教學模式進行思考，還會敦促教師主動學習新知識。興趣寫作教學創新也會為教師帶來更多教學手段。通過這些不同的教學手段，教師能夠更加細致地觀察到學生的學習情況，認真分析逐漸改善教學手段過程中取得的不同成效，進而在寫作教學中加入新的元素。

通過這個過程，教師的執教經驗也變得愈發豐富。在備課過程中，教師能夠更加快速地制訂符合現階段學生學習能力的教學內容。這種方式也能夠讓教師在學校組織的關于語文教學的研討會上擁有更多的發言機會，給其他語文教師提供更多的教學經驗，使學校的語文教學水平得到有效提升。

（二）能夠迎合現階段學生的瀏覽習慣

新時代下，小學生擁有了更多與外界接觸的機會。各類新媒體技術的介入有利于學生在日常生活中瀏覽更多的信息，學生的瀏覽習慣正在不斷發生變化。在教學過程中，教師應用興趣寫作教學法，有助于通過多種方式為學生呈現寫作知識。同時，學生在課堂中也能夠得到良好的學習體驗，融入課堂的過程也會更加順利。此外，這種方式還能拉近教師和學生之間的距離，使師生之間的溝通更加順暢。教師還可以及時了解學生面臨的問題，并幫助學生解決，使學生對語文課堂有更多的期待，進而發揮興趣寫作教學的成效。

四、語文興趣寫作教學的具體教學策略

（一）營造生動靈活情境，激發寫作欲望

課堂中教師單一的教學模式難以使學生將注意力集中在語文寫作練習中。這時，趣味情境的創設就能起到至關重要的作用。教師可以在課上為學生創建一個虛擬場景，結合寫作練習內容塑造角色，并讓學生進行扮演，以激發學生的寫作興趣。以六年級（下冊）第五單元的教學為例，在學生學習了《兩小兒辯日》《真理誕生于一百個問號之后》等文章后，教師可以在課堂內組織學生參與自己設立的“辯論會”。教師可以拋出類似于“網絡語言在作文中能不能運用？”“新年期間要不要放煙花？”等論題，讓學生在作文練習前扮演甲方、乙方辯手展開辯論。同時，教師可以通過多媒體設備播放一些音效，配合學生發言過程中的一些精彩內容，使學生感覺正處在真正的辯論場所中，從而更加專注。在辯論結束后，教師可以組織學生將辯論過程中總結的心得以作文的形式展現出來。這種方式不僅能夠使學生對寫作主題的認識更加明確，還能讓學生通過實踐鍛煉寫作與語言表達能力，并且還有助于教師順利開展寫作教學及后續語文知識相關教學活動。

（二）借助新媒體技術豐富興趣寫作內容

隨著我國媒體領域的持續發展，現階段各類新媒體技術已經開始融入人們的工作、生活中。對于教育教學而言，不斷發展的媒體技術可以協助語文教師將更多知識點提供給學生。此外，豐富的教學資源也能夠優化教師的課堂教學方式，使學生對語文寫作教學內容更加認同。在“寫讀后感”一板塊的教學中，教師可以通過交互式電子教學一體機，在課堂上播放一些與《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課文情節相關聯的電視或電影作品片段，還可以收集一些相關的短視頻、微課等作品。這些作品中趣味橫生的形象及文字內容，能夠使學生對這些課文中的文字內容有更加直觀的理解。此外，語文教師還可以利用教學一體機的交互功能，在網絡中搜索其他地區教師上傳在網上的優質教學課件，并對其中可以借鑒的部分進行展示，給學生帶來更加優質的課堂體驗。同時，新媒體技術還能夠以新穎的元素激發學生的好奇心，使他們對這種寫作教學模式更加認可，從而更加專注地投入寫作知識的學習積累中，進而提高語文興趣寫作教學質量。

（三）通過課堂合作互助提高寫作效率

俗話說，“一人植樹難成林，眾人栽花花才香。”教師在課堂中組織學生開展合作互助活動，不僅能夠讓學生對自己所學的知識有清晰的認知，還能幫助學生養成小組協作的良好學習習慣，使學生逐漸對寫作課堂產生興趣。在“習作：學寫倡議書”一模塊的教學中，教師可以將班內學生劃分成若干小組，讓學生在小組內圍繞所寫倡議書內容的方向進行討論，定題后再討論自己對這一方向了解的各類知識。比如，某小組的倡議書方向是校園環保大掃除工作，那么組內成員就可以針對環保掃除工作中涉及的清潔工具、清掃分工、周期等進行討論。通過討論，學生能夠參考其他組員給出的一些建議，從而完善自身的寫作內容。隨后，教師可以讓學生開展小組競賽活動，讓每個小組推選出一位代表參與教師設置的課堂競賽。各小組代表圍繞教師提出的問題進行舉手搶答，答對則為自身所在小組加分，答錯則扣除分數。最終，教師將每個小組獲得的分數進行累計并判定。對獲勝小組，教師要重點進行表揚。對在競賽過程中學生說出的錯誤答案，教師要幫助學生糾錯，并挖掘寫作教學相關的核心問題，讓學生對寫作知識的印象更加深刻。這種方式不僅能夠將學生的學習積極性進行有效調動，還能夠通過合作、競爭改善課堂氣氛，使學生體會到寫作的樂趣，這樣興趣寫作教學的開展也就更加順暢。

（四）推動家校交流，鍛煉學生的寫作思維能力

學生寫作能力的培養不僅僅是教師的責任，在激發學生寫作興趣的過程中，家庭所發揮的作用也是不可或缺的。教師應重視與學生家庭進行交互，通過了解學生在生活中各方面的狀態，制訂或改進寫作教學計劃。教師可以將自己在寫作教學方面的理念傳遞給家長，并鼓勵家長帶領學生參加一些社會實踐活動以豐富學生的課余文化生活，還可以讓家長引導學生在活動結束后進行練筆，這種方式能讓學生在生活中不斷積累寫作素材。此外，教師還應鼓勵家長在日常生活中多對學生勤于練筆的習慣進行表揚，逐漸幫助學生樹立寫作的信心，使其能夠以更加積極的心態面對寫作練習。

（五）調整評價內容，有效拉近師生之間的距離

教師的教學評價對這一階段的學生而言具有極大的影響。小學生的心智還處在初步成長階段，對于部分教師使用的片面評價語言，很容易受到影響，從而改變對自身學習能力的看法，甚至還會對寫作失去信心。這時，教師就需要調整教學評價模式。在學生寫出的作品出現句式錯誤、內容雜亂、整體質量差等情況時，教師不要一味地批評指責，而是應耐心聽取學生的反饋，并從中給出一些指導性意見，讓學生意識到自身寫作過程中出現的錯誤并及時糾正。在學生寫作水平提升、寫作內容質量提高時，教師也應及時通過語言鼓勵學生，提高學生的自信心，使其能夠以更加從容的心態面對未來的寫作學習。同時，積極正面的教學評價也有助于教師拉近與學生之間的距離，使學生愿意在課上、課下與教師分享寫作心得，使寫作課堂能夠真正激發學生的學習興趣，從而達到教學目的。

（六）基于即時評改組織教學

相較于刻板教學，讓學生在作文修改、完善與評價中獲得滿足感，往往能更好地提升小學生寫作的興趣。所以在探索小學語文教學中學生寫作興趣的培養方法時，教師應合理設計課堂作文評價與修改環節，對學生所寫內容展開即時評價，針對其造句錯誤、邏輯混亂等提出切合實際的修改意見，鼓勵學生對作文進行修改。在修改中不斷完善作文，學生所學內容可讀性提升，其更加有信心將作文進行展示和分享，并且能夠在教師和其他同學的積極評價中得到一定的滿足感與成就感，這均有助于其寫作興趣的提高。此外，在教師評價下明確寫作問題，學生在下一次寫作訓練中有意規避問題，其作文質量持續提升，同樣能夠很好地增強其寫作動力，提升其學習興趣。就現階段實際教學情況來說，小學語文作文教學評價不及時、缺乏公平性，學生缺少作文展示與分享機會的問題依然存在，影響了及時評改、靈活展示在培養小學生寫作興趣工作中作用的發揮。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）